ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной
рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
"литературное чтение" на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и
учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в

творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию
патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных

произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства;
развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные
виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными
видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8
классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе
по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.
Психолого-педагогические
особенности
расстройствами аутистического спектра

обучающихся

с

Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее
распространенных системных нарушений развития детского возраста.
Статистические данные за последнее десятилетие указывают на постоянно
увеличивающееся количество детей с РАС. Аутистические расстройства
встречаются у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к
тому, что даже те обучающиеся, которые успешно освоили начальный этап
обучения в общеобразовательной школе, будут нуждаться в постоянной
психолого-педагогической
поддержке
и
создании
специальных
образовательных условий также и на уровне основного общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными
интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Но,
несмотря на общие черты, дети и подростки с РАС составляют очень
неоднородную группу: выраженность нарушений, неравномерность развития
высших психических функций у конкретных детей могут значительно
различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и
могут проявляться практически во всех сферах. Часто у школьников с РАС
можно обнаружить недостаточное развитие крупной и мелкой моторики. Это
нарушение выглядит очень характерно: подросток может быть достаточно
ловок в спонтанной непроизвольной деятельности, но с трудом может
повторить двигательную программу произвольно или по подражанию, неловок
в самообслуживании. Его движения могут быть вычурными, манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в
сенсорном восприятии и в обработке сенсорной информации, приводящие к
специфическим реакциям на сенсорные стимулы. Учащийся с РАС может
неожиданно остро реагировать на слуховые, зрительные или тактильные
раздражители обычной интенсивности. Например, может начать кричать или
пытаться уйти из помещения, в котором включен магнитофон, или испугаться
звучащих предметов, музыкальных инструментов. Попытка удержать его
может привести к панической реакции на дискомфорт и, следовательно, к
появлению аффективных вспышек, агрессии или самоагрессии. Сенсорный
дискомфорт могут вызывать звуки речи определенной тональности, и тогда
учащийся будет избегать определенного человека из-за тембра его голоса.
Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение
одного и того же действия в стереотипной форме): раскачивания, хлопки,
прыжки, вращение кистями рук, перелистывание страниц книг, повторение
одни и тех же фраз, рисунков и т.д. Чаще всего стереотипии появляются, когда
школьнику с РАС скучно, в стрессовой ситуации или в ситуации фрустрации.
Такие стереотипные действия помогают ему справиться с тревогой и
адаптироваться к окружающему, позволяют регулировать свое поведение.
У обучающихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут
выражаться как в общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными. Это
могут быть страхи, связанные с каким-либо пугающим событием в жизни

аутичного ребенка, страхи бытовых шумов или прикосновений. В отличие от
страхов ребенка, развивающегося типично, эти страхи являются очень
стойкими, а их причина не всегда понятна окружающим. Например, аутичный
подросток может бояться всех мужчин с бородой, так как много лет назад его
лечил врач, у которого была борода. Иногда страхи обучающегося с РАС могут
приводить к крайней избирательности в еде, и в этом случае он не может есть в
школьной столовой.
В целом, у всех обучающихся с РАС наблюдаются трудности
организации собственной, в том числе учебной, деятельности и
поведения,длительное время адаптации к новым условиям и стремление к
постоянству. К особенностям детей с РАС также можно отнести нарушение
активности во взаимодействии с динамично меняющейся средой, трудности
формирования индивидуального аффективного опыта как основы создания
целостной картины мира и, как следствие, узость и фрагментарность
представлений об окружающем мире.
При организации обучения важно учитывать особенности эмоциональноволевой и личностной сферы, коммуникации и социального взаимодействия,
познавательного развития обучающихся с РАС, специфику усвоения учебного
материала.
1. Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
В первую очередь у школьника с РАС обращает на себя внимание низкая
стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции, трудностями
контроля эмоций и импульсивных порывов. Эти особенности ярко проявляются
при изменении привычной ситуации, что является для такого ребенка
стрессогенным, например, при изменении привычного расписания уроков,
замене учителя. Это приводит к появлению тревоги, с которой обучающийся с
РАС не может справиться самостоятельно.
К тому же у школьников с РАС снижена способность ориентироваться в
собственных эмоциональных состояниях, поэтому тревога может становиться
генерализованной и приводить к аффективным вспышкам или нарастанию
стереотипий.
Часть обучающихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за
поддержкой к значимым взрослым.
У школьников с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и
недостаточная гибкость во взаимодействии со средой. Они не только стремятся
использовать собственные стереотипные формы поведения, но и могут
требовать этого от других детей. Поскольку зачастую обучающиеся с РАС с
трудом понимают других людей и логику их поведения, школьник с РАС может
громко возмущаться нарушением правил поведения в классе другими детьми,
делать замечания учителю во время урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и
усвоении моральных норм общества, особенно неписаных, применение
которых зависит от конкретной ситуации. У школьников с РАС снижены
социальные мотивы в поведении, поэтому часто наблюдаются специфические,
в том числе негативные, реакции на похвалу или наказание.

У обучающихся с РАС значительно нарушается развитие самосознания,
искажен уровень притязаний и самооценки. Недостаточная критичность к
результатам своей деятельности, к оцениванию своих достижений и неудач
может стать причиной того, что школьник с РАС хочет во всем быть первым и
получать только отличные оценки независимо от объективных обстоятельств.
В этой ситуации у обучающихся с РАС часто появляются невротические
реакции на неудачу. Они могут сильно расстраиваться и плакать или кричать и
вступать в конфликты со взрослыми и сверстниками, доказывая свое
первенство или переживая неудачу в игре.
У обучающихся с РАС наблюдаются сложности в формировании
мотивационно-смысловой сферы. Прежде всего это связано с ограниченностью
интересов и стереотипностью, присущими всем аутичным детям. Их могут
интересовать только несколько тем: динозавры, автомобили; школьник с РАС
может быть увлечен числами или географическими картами и т.п. Но эти
стереотипные интересы он использует в качестве аутостимуляции, не используя
их для продвижения в осмыслении происходящего и для развития все более
сложных и активных форм взаимодействия с окружающим. Из-за особенностей
познавательной активности у обучающихся с РАС возникают сложности при
формировании учебной мотивации и учебной деятельности.
2.
Нарушения коммуникации и социального взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются особенности
коммуникации и социального взаимодействия у обучающихся с РАС, является
сфера социального поведения. Проявления аутистических расстройств в этой
сфере присущи всем детям с РАС. У школьников с РАС наблюдаются не только
трудности в понимании, усвоении социальных норм и правил поведения. Даже
зная правила, обучающийся с РАС зачастую усваивает их формально, и ему
трудно применять правила адекватно ситуации.
К началу обучения в основной школе, у школьников с РАС обычно уже
сформировано базовое учебное поведение, они знают основные школьные
правила поведения, но им трудно гибко использовать эти правила в школьной
жизни. Практически все обучающиеся с РАС, успешно окончившие начальную
школу, обучаясь в среде сверстников, начинают обращать внимание на других
детей и пытаются им подражать. Но иногда они копируют поведение
одноклассников, не понимая, что оно не соответствует социальным нормам в
данной ситуации. Не понимая логику поведения одноклассников, обучающийся
с РАС может эмоционально заражаться, пытаться включаться в игру,
руководствуясь внешними формальными правилами (например, хаотично
бегать, не понимая, что дети играют в «догонялки»). А иногда такое подражание
оказывается формальным, так как он не может гибко реагировать на ситуацию.
Например, школьник с РАС может поднять руку, когда учитель опрашивает
класс, не зная ответа на вопрос, просто потому что его одноклассники
поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные
нарушения в сфере социального взаимодействия.
В первую очередь обращают на себя внимание выраженные трудности в
области установления и поддержания социальных отношений. Аутичным детям

и подросткам не только трудно начать общение с другим, особенно
незнакомым, человеком, но и трудно поддерживать такой контакт и даже
завершать его.
Большинству школьников с РАС сложно начать разговор по собственной
инициативе. В разговоре они чаще всего используют короткие фразы и
односложные ответы на вопросы, иногда отвечают отсроченно, после
длительной паузы. Учащийся с РАС может разговаривать, не глядя в сторону
собеседника или находясь в движении. Школьникам с РАС трудно
поддерживать диалог длительное время. При этом они стремятся выстроить
контакт на основе собственных стереотипных интересов и практически не
вовлекаются в разговор на другие темы, не умеют подстраиваться под
эмоциональное состояние собеседника и вести диалог, учитывая другую точку
зрения.
Учащемуся с РАС достаточно сложно установить оптимальную
психологическую дистанцию в социальном взаимодействии. Очень часто он
проявляет себя слишком прямолинейно и назойливо, выглядит очень наивным
и инфантильным, все понимает слишком буквально. Ему практически
недоступно понимание неявно выраженного контекста и переносного смысла.
Если для детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда «глаза в
глаза», то с возрастом аутичный ребенок может начать использовать взгляд
для коммуникации. Но при этом глазное поведение остается специфичным:
школьник с РАС или быстро отводит взгляд, «скользит» по лицу собеседника,
или может слишком долго и пристально смотреть в лицо собеседника.
Негативное влияние на развитие социального взаимодействия оказывают
трудности восприятия и эмоциональной оценки выражения лица собеседника
аутичными детьми и подростками. Школьник с РАС может выражать тревогу и
часто задавать вопрос «ты не сердишься?», так как не может правильно
интерпретировать в процессе общения невербальную информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков с
РАС проявляются в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех обучающихся с РАС имеются особенности речевого
развития, которые проявляются как в специфике собственной речи, так и в
специфике понимания речи других.
Даже обучающиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую речь и
большой словарный запас, имеют выраженные особенности речевого развития.
У них может быть ограничено понимание речи в силу особенностей личного
опыта и узости собственных интересов. Практически у всех детей и подростков
с РАС нарушается развитие коммуникативной функции речи. У обучающегося
с РАС может наблюдаться аутичная речь, которая не направлена на
собеседника. Это могут быть монологи на темы сверхценных интересов
школьника. Зачастую у него наблюдается манипулирование словами и
фразами, эхолаличное повторение фрагментов стихов и песен, рекламных
лозунгов и текстов.
Школьнику с РАС трудно выстроить развернутое высказывание,
составить последовательный рассказ о себе или произошедших с ним событиях.
На уроках ему часто очень сложно пересказать текст своими словами

или развернуто ответить на вопрос, быстро подготовить устное сообщение.
Школьники с РАС отвечают односложно, цитируют учебник или повторяют
слова учителя. Отмечается тенденция ответа на вопрос повторением
обращенной к ним речи.
Обучающиеся с РАС ограниченно используют в речи личные
местоимения, иногда говорят о себе во втором или третьем лице. Они чаще
используют имена, чем местоимения, могут переставлять местоимения
местами: например, вместо «мой» используют местоимение «твой».
У обучающихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь школьника
с РАС монотонна или скандирована, он может не использовать вопросительные
интонации, повышать высоту голоса к концу фразы. Речь может быть очень
быстрой или, наоборот, замедленной. Часто наблюдаются вычурные,
неестественные или специфические певучие интонации, нарушается плавность
речи и ее внятность, особенно в спонтанной ситуации.
Характерным для обучающихся с РАС является то, что часто в процессе
разговора они используют неподходящую жестикуляцию: это могут быть
двигательные стереотипии или вычурные жесты. Нередко у обучающихся с
РАС наблюдаются особенности мимики: лицо может быть амимичным,
напряженным или, наоборот, мимика может быть слишком интенсивной,
насыщенной неадекватными гримасами.
Также для обучающихся с РАС характерно очень буквальное понимание
речевого высказывания и связанные с этим трудности понимания иносказаний,
пословиц и поговорок, юмора. Эта особенность сохраняется и у взрослых людей
с РАС.
3.
Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие обучающихся с РАС очень своеобразно и
неравномерно. Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом
показатели интеллекта снижены, у части детей интеллектуальное развитие
приближается к нормативному, а в некоторых случаях отмечается высокий
уровень интеллектуального развития. Тем не менее, исследователи выделяют
особый когнитивный стиль детей с аутизмом, связанный прежде всего со
снижением возможности активной переработки и интеграции информации.
Кроме этого, можно отметить нарушение процессов развития целостного
осмысления. Например, дети с РАС демонстрируют успехи в складывании
картинок-паззлов. Но при складывании картинки они, в отличие от
нейротипичных детей, ориентируются не на смысл изображения, а на контуры
отдельных деталей.

У обучающихся с РАС часто наблюдается очень хорошая механическая
память. Они особенно успешны в тех сферах, которые входят в зону их
интересов. Обучающийся с РАС может с легкостью запоминать большие
тексты, музыкальные фрагменты или точно нарисовать по памяти сложный
орнамент. Школьник с РАС может знать все станции метро и с легкостью
нарисовать его схему или сказать, какой был день недели для любой даты
календаря. Обучающийся с РАС может быть музыкально одарен и иметь
абсолютный слух.
Но даже у тех обучающихся с РАС, у которых интеллектуальное развитие
приближается к норме, наблюдается выраженная неравномерность развития
психических функций и навыков. Обучающийся с РАС, который
демонстрирует поразительные и обширные знания в одной узкой области,
может не знать самых простых, элементарных, вещей. Например, зная все
названия марок легковых автомобилей, он может неточно употреблять названия
предметов бытовой посуды. Он может хорошо играть в шахматы и при этом
испытывать огромные трудности в понимании причинно-следственных связей
и последовательности событий.
Для всех обучающихся с РАС характерны проблемы организации и
контроля произвольной деятельности. У школьников с РАС отмечаются
быстрая истощаемость в произвольной деятельности, трудности концентрации.
Обучающимся с РАС тяжело удерживать активное внимание длительное
время. Также можно отметить проблемы распределения и переключения
внимания. С этим связано то, что школьнику с РАС часто бывает легче
выполнить инструкцию взрослого отсрочено или то, что часто школьнику с
РАС нужна организующая помощь, для того чтобы начать выполнение
инструкции или переключиться с одного задания на другое. Зачастую
обучающийся с РАС не может выполнить хорошо знакомое ему задание, если у
задания изменена форма или введен новый параметр.
Особенности организации произвольной деятельности у обучающихся с
РАС также проявляются в том, что взрослому очень трудно привлечь внимание
школьника с РАС в ситуации его захваченности сверхценными интересами или
в ситуации разворачивания стереотипного поведения.
Многие исследователи отмечают особенности зрительного восприятия у
детей с РАС. Часто школьники с РАС пользуются не центральным, а
периферическим зрением. В силу фрагментарности зрительного восприятия
школьнику с РАС проще увидеть и запомнить целостный образ. Также у
обучающихся с РАС наблюдаются трудности сканирования большого объема
зрительной информации, и поэтому они зачастую не выстраивают
продуктивной стратегии и обрабатывают информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно
нарушение функционирования познавательной сферы, которое состоит в том,
что обучающемуся с РАС трудно активно перерабатывать информацию.

Поэтому полученные знания и навыки часто становятся формальными
или используются школьниками с РАС в качестве аутостимуляций.
Формализация полученных знаний и навыков приводит к трудности переноса
и использования усвоенных навыков и знаний в реальной жизни; полученные
знания обучающийся с РАС не использует для продвижения в осмыслении
окружающего мира. Именно поэтому для школьников с РАС так важно
развитие жизненных компетенций и связь учебного материала с личным
опытом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX
века. И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские
дети»,
«Школьник» и другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX
веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского. А.
П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать
мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.

Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен
и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры,
ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и
другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента).
Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем
Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и
тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и
другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкого,
Ю.П.
Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов
«Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И.
Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов
Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов
«Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х.
Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель» и другие). Поэма
«Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе,
например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.

Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.В. М. Шукшин.
Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–
начала
XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX –
начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В.
П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору).
Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А.
А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и
другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
другие). А.Н. Толстой. Рассказ «Русский
характер». М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба

человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала
XXI века(не менее двух произведений). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф.
Тендрякова
и
других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды
не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и
другие. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная
Лиза». Литература первой половины XIX
века.
В.
А.
Жуковский. Баллады,
элегии
(двепо
выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и
другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков,
Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна»,
«Осень»
(отрывок),
«Отцы-пустынники
и
жёны
непорочны…»,

«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой
нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по
выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Планируемые результаты освоения АОП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с РАС. АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АОП ООО
дополняются результатами освоения ПКР.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов устанавливает и
описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий (универсальных

и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся с РАС и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося с
РАС.
В АОП ООО с РАС (вариант 8.1) в соответствие с ФГОС ООО
устанавливаются требования к трем группам результатов освоения
обучающимися с РАС программ основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов. Достижение обучающимся с РАС личностных результатов связано
с развитием личностных качеств, необходимых для его становления как
гражданина, активного субъекта социума, а также как человека, способного к
саморазвитию и самоопределению, постановке и достижению личных
жизненных целей.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и ПКР.

Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли
различных социальных институтов
в
жизни
человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и
правилах
межличностных отношений в поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе; представление
о
способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6. Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное
неприятие действий,
приносящих
вред
окружающей
среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,

технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Особенности
личностных результатовосвоения
адаптированной образовательной программы
обучающимися с РАС:
Личностные результаты для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра должны отражать:
- готовность следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях,
удерживать границы взаимодействия;
-сформированость умений выполнять действия по заданному алгоритму
или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника
и организующей помощи тьютора;
-умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
-способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными
алгоритмами (в зависимости от индивидуальных особенностей и
возможностей) при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных
источников в том числе при организующей помощи тьютора;
-способность к осмыслению своих предпочтений (ограничений) в
сфере общения и быту.
Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения
является формирование у обучающихся с РАС жизненной компетенции, без
чего невозможна интериоризация полученных знаний.
Особое внимание при организации обучения детей с РАС необходимо
уделять развитию жизненной компетенции для преодоления склонности к
формализации полученных знаний и использования их как средства
аутостимуляции. При этом кроме непосредственной работы по развитию
жизненной компетенции в рамках учебной деятельности на уроках и во
внеурочной
деятельности,
необходима
направленная
психологопедагогическая работа в соответствии с программой коррекционной работы.
Содержание коррекционной программы обязательно должно быть
индивидуализировано и разрабатываться с учетом результатов, достигнутых
аутичным ребенком по окончании начального образования.
Требования к результатам развития жизненной компетенции
включают: Развитие способности использовать знания, полученные в
ходе усвоения программного
материала по
учебной
программе, для самостоятельной организации безопасной и
полноценной жизни:
умение принимать решение и применять знания в тех или иных
жизненных ситуациях;
умение переносить полученные знания в новую ситуацию;

умение использовать полученные знания для безопасного
взаимодействия с окружающей средой и для развития и усложнения картины
мира;
умение критически оценивать полученную информацию;
умение самостоятельно организовывать и правильно использовать
свободное время.
Умение организовать успешное взаимодействие с окружающими
людьми, опираясь на понимание социальных отношений:
умение использовать навыки вербальной и невербальной
коммуникации для организации адекватного социального поведения в семье,
в школе, в обществе;
умение применять общепринятые правила социального
взаимодействия с учетом конкретных обстоятельств ситуации общения,
умение
правильно определять
пространственную
и
психологическую дистанцию в общении;
умение правильно определять свою социальную роль в
общении; умение
управлять своим
эмоциональным
состоянием в
процессе социального взаимодействия;
умение
строить
свое
поведение,
опираясь на
необходимые
знания
и
представления о других людях;
умение соотносить свои желания, стремления с интересами других
людей;
умение учитывать выражение лица, интонации, жесты собеседника
в организации своего поведения;
умение принимать и оказывать помощь;
умение
соблюдать
социальные
правила
поведения
в ситуации фрустрации;
умение распознать и противостоять психологической манипуляции и
буллингу.
Овладение методами эмоционального самоконтроля:
умение понимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои
собственные силы и при необходимости попросить о помощи;
умение понимать собственное эмоциональное состояние (усталости,
чувства радости, печали, страха, гнева и др.) и при необходимости сообщать
об этом социально приемлемым способом;
умение справиться со своими негативными эмоциями, знать и
использовать способы преодоления своих эмоциональных состояний, в том
числе простые приемы саморегуляции;
умение осмысливать и оценивать свой жизненный опыт и использовать
его в организации собственного поведения.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни:
умение использовать имеющиеся социально-бытовые навыки с учетом

конкретной ситуации;
умение
аккуратно
обращаться
с
одеждой,
школьными
принадлежностями, личными вещами, вещами общего пользования;
умение самостоятельно соблюдать правила личной гигиены; умение
самостоятельно заботиться о собственном здоровье;
умение включаться в бытовые дела в семейной и общественной
ситуации и принимать в них посильное участие;
знание и умение применять на практике правила личной
безопасности. Метапредметные результаты освоения
адаптированной образовательной программы представлены
в
соответствии с
подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Метапредметные результаты освоения АОП обучающихся с
РАСдолжны отражать на максимально возможном уровне (с учетом
индивидуальных
особенностей
формирования
индивидуального
когнитивного профиля обучающихся этой группы):
овладение познавательными универсальными учебными действиями:
переводить практическую задачу в учебную;
формулировать учебно-познавательную задачу, обосновывать ее
учебными потребностями и мотивами, выдвинутыми проблемами и
предположениями; самостоятельно составлять алгоритм (или его часть),
конструировать способ решения учебной задачи, оценивать его
целесообразность и эффективность, учитывать время, необходимое для
решения учебной задачи;
участвовать в выборе метод познания окружающего мира (в том числе
наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность) в соответствии с
поставленной учебной задачей;
осуществлять анализ требуемого содержания, представленного в
письменном источнике, диалоге, дискуссии, различать его фактическую и
оценочную составляющую;
проводить по
самостоятельно
составленному плану
опыт,
эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой; формулировать
обобщения
и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, использовать
базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и
отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
презентовать
полученные результаты опытной,
экспериментальной
или исследовательской
деятельности;
осуществлять логические операции по установлению родовидовых
отношений, ограничению понятия, группировке понятий по объему и
содержанию, перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

выделять и
структурировать признаки объектов
(явлений)
по заданным существенным основаниям;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для сравнения; критерии проводимого анализа;
распознавать ложные и истинные суждения, делать умозаключения
по аналогии; приводить аргументы, подтверждающие
собственное обобщение, вывод с учетом существующих точек зрения;
использовать знаково-символические средства для представления
информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант
представления информации, а также предложенную текстовую информацию
в модели (таблица, диаграмма, схема);
овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать
алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи);
оценивать
средства
(ресурсы),
необходимые
для
решения учебно-познавательных задач;
осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности
(степень освоения способа действия) по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям;
вносить
коррективы
в
деятельность на
основе
новых
обстоятельств, измененных ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; предвидеть трудности,
которые
могут
возникнуть при решении
данной учебной задачи; объяснять причины успеха (неудач) в
деятельности;
владеть
умениями
осуществлять
совместную
деятельность
(договариваться, распределять обязанности, подчиняться, лидировать,
контролировать свою работу) в соответствии с правилами речевого этикета;
оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело,
характер деловых отношений, проявлять уважение к партнерам по
совместной работе, самостоятельно разрешать конфликты;
осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной
деятельности;
устранять в рамках общения разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога;
овладение коммуникативными универсальными учебными
действиями: владеть смысловым чтением текстов разного вида, жанра,
стиля с целью решения
различных учебных
задач, для
удовлетворения
познавательных запросов и интересов –
определять тему, главную идею текста, цель его создания; различать
основную и дополнительную информацию, устанавливать логические связи
и отношения, представленные в тексте; выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста;
участвовать
в
учебном
диалоге
–

следить
за
соблюдением процедуры обсуждения,
задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать
содержание коммуникации; учитывать особенности аудитории; определять
содержание выступления в соответствии с его жанром и особенностями
аудитории; соблюдать нормы публичной речи и регламент; адекватно
теме и ситуации общения использовать средства речевой
выразительности для выделения смысловых и эмоциональных
характеристик своего выступления;
овладение навыками работы с информацией:
самостоятельно
формулировать
основания
для
извлечения
информации из источника (текстового, иллюстративного, графического),
учитывая характер полученного задания;
характеризовать, оценивать источник в соответствии с задачей
информационного поиска; находить требуемый источник с помощью
электронного каталога и поисковых систем Интернета; сопоставлять
информацию, полученную из разных источников;
выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различного вида, давать оценку ее
соответствия цели информационного поиска;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию:
реализовывать предложенный учителем способ проверки достоверности
информации; определять несложную противоречивую информацию,
самостоятельно находить способы ее проверки;
подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в
соответствии с поставленной учебной задачей;
участвовать
в
коллективном
сборе
информации
(опрос,
анкетирование), группировать полученную информацию в соответствии с
предложенными критериями;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС
Формирование основ читательской компетенции, овладение навыками
работы с информацией и участие в проектной деятельности, необходимых
для усвоения учащимися с РАС межпредметных понятий (например,
гипотеза, закономерность, доказательство и др.) у учащихся с РАС имеет
специфику, связанную с особенностями их когнитивного, эмоциональноволевого развития и субъективного опыта. Поэтому при составлении
междисциплинарных и предметных программ необходимо тщательно
анализировать и индивидуализировать их содержание, использовать
адекватные методы и методики с учетом особенностей учащихся с РАС,
использовать средства ИКТ.
Метапредметные результаты для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра должны отражать:

-сформированность способности планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
-сформированность умения определять наиболее эффективные
способы достижения результата при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
-сформированность умения адекватно реагировать в стандартной
ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха при организующей помощи тьютора;
-сформированность умения активного использования знаковосимволических средств (в зависимости от индивидуальных особенностей и
возможностей) для представления информации об изучаемых объектах и
процессах, различных схем решения учебных и практических задач в том
числе при организующей помощи педагога-психолога и тьютора.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС, связанных с читательскими компетенциями и
работой с текстом.
Работа по формированию и развитию основ читательской компетенции
в основной школе осуществляется с учетом принципа преемственности и
направлена на развитие способности учащегося к осмыслению
письменных
текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного
участия в жизни общества.
Чтение и работа с текстом в основной школе осуществляется на всех
урочных и внеурочных мероприятиях и является частью работы по
формированию и развитию универсальных учебных действий.
Для достижения планируемых результатов по развитию читательской
компетенции для учащихся с РАС важна такая организация обучения,
которая предусматривает связь обучения с личным жизненным опытом
самого ребенка и развитие его жизненной компетенции для преодоления
формализации полученных умений и знаний.
Также многие исследователи отмечают, что сформированность
техники чтения (декодирования текста) у детей с РАС значительно выше, чем
возможности понимания прочитанного. Поэтому для учащихся с РАС
необходима работа в рамках коррекционной программы для преодоления
специфических трудностей, связанных с развитием осмысления
прочитанного, ограниченностью и особенностями развития пассивного
словаря, проблем пониманием социальных взаимодействий, заложенных в
сюжетной линии, понимании метафор и переносного смысла и т.д.
В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами
(ознакомительное чтение; изучающее чтение; поисковое (просмотровое)
чтение; выразительное) и типами (коммуникативное чтение вслух и про себя,
учебное, самостоятельное) чтения.
Обучающемуся с РАС необходимо научиться:

читать и понимать различные тексты, включая и учебные (смысловое
чтение): ориентироваться в содержании текста и понимать его основной
смысл; структурировать текст;
устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений, процессов;
делать прямые выводы и заключения на основе фактов; понимать и
различать назначение разных видов текстов;
сопоставлять визуальные изображения (диаграммы, рисунки, карты,
таблицы, графики) с информацией текста;
объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить
основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка;
работать с информацией, представленной в различной форме:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
использовать полученную в тексте информацию для решения
различных учебно-познавательных и учебно-практических задач
Учащийся с
РАС должен
получить
опыт формирования
основ рефлексивного чтения:
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку,
опираясь на предыдущий опыт;
формировать систему аргументов;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по теме; понимать
имплицитную
(подразумеваемую,
невыраженную) информацию текста;
выражать информацию текста в виде кратких записей;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
пользоваться разными техниками понимания прочитанного; анализировать
изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки информации и ее осмысления;
понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать им.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС, связанных с рефлексивной деятельностью.
В основной школе происходит дальнейшее развитие рефлексивной
деятельности учащихся, на основе которой не только продолжается развитие
их самосознания, саморегуляции и самооценки, но и формируется новый тип

отношений с взрослыми и сверстниками, основанный на усвоении
подростком морально-этических норм.
У учащихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях
формирования рефлексивной деятельности и в задержке овладения
учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей, действий
контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
Несмотря на то, что рефлексия является одной из эффективных
технологий формирования и развития универсальных учебных действий
учащихся, развитие рефлексии у ребенка с РАС возможно только при
правильной организации деятельности учащихся через отбор и
структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной
деятельности и учебного сотрудничества учащихся, а также индивидуальном
подборе средств, методов и приемов обучения. Также аутичному ребенку
необходимы дополнительные занятия (индивидуальные, парные, групповые)
в рамках коррекционно-развивающей работы по развитию рефлексивной
деятельности.
Для развития рефлексивной деятельности учащихся с РАС прежде
всего важно развитие педагогического общения, которое включает в себя
учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками.
Даже для детей с РАС, успешно закончивших начальную школу,
характерна задержка развития сотрудничества с учителем, что выражается в
том, что они склонны к точному исполнению и воспроизведению образцов
и буквальному выполнению требований учителя, а также в недостаточной
гибкости таких отношений.
В силу того, что ребенок с РАС ограничен в возможностях
формировать глубокие дружеские связи, которые свойственны типично
развивающимся подросткам, также задерживается формирование
сотрудничества со сверстниками.
Вследствие этого возникает необходимость в специально
организованном учебном общении с учителем и со сверстниками,
направленном на развитие учебного сотрудничества и овладение нормами
дружеских отношений.
При организации такого учебного сотрудничества и оценивании его
эффективности можно ориентироваться на сформированность у подростка
следующих способностей:
— децентрации, то есть способности учитывать в своей
деятельности действия партнера, понимать и учитывать его
эмоциональное состояние, понимать относительность собственного
мнения;
— инициативности,
то
есть
способности
получать
недостающую информацию с помощью вопросов, готовности
предложить партнеру план общих действий;
— способности интеллектуализировать конфликт, умение
разрешать
конфликт,
проявляя
самокритичность
и

доброжелательность в оценке партнера.
Для любого ребенка с РАС развитие данных способностей вызывает
значительные трудности и не всегда в полной мере достижимо в школьном
возрасте. Тем не менее, у большинства детей возможно формирование
базовых навыков учебного сотрудничества.
Следующим направлением формирование рефлексивной деятельности
у учащихся с РАС является обучение рефлексии отношения к учению и его
результатам, к
самому себе как субъекту учебной деятельности. Для этого при
обучении рефлексивным навыкам ребенка с РАС необходимо обеспечить
связь содержания учебных предметов с личным опытом учащегося, включая
опыт предшествующего обучения; возможность выбора при выполнении
заданий и учебных задач; развитие учебной самостоятельности.
Таким образом, учащиеся с РАС должны овладеть следующими
основными рефлексивными умениями:
личностными:
рефлексивной саморегуляции, то есть как способности понимания
самого себя и окружающей среды,
умение
самостоятельно
приобретать
новые
знания;
умение
принимать ответственные
решения;
умение определять и анализировать причины своего поведения,
умение понимать последствия своего поведения;
умение оценивать внутренние ресурсы; логическими:
умение определение основания собственной деятельности; умение
оценки собственных действий;
умение
прогнозировать последующий ход
действий;
умение
оценивать правильность выработанного плана;
умение
осуществлять пошаговую
организацию
деятельности. межличностными:
умение «встать на место другого»; проявление эмпатии;
понимание причин
действий другого
субъекта
в
процессе взаимодействия;
понимание
своих
качеств
в настоящем в сравнении с
прошлым
и прогнозирование перспектив развития.
самоопределение в рабочей ситуации; умение удерживать
коллективную задачу;
умение принимать ответственность за происходящее в группе; умение
осуществлять пошаговую организацию деятельности; умение соотносить
результаты с целью деятельности.
Формирование рефлексивных умений у учащихся с РАС должно
происходить поэтапно на протяжении всего обучения в школе как в үрочной,
так и во внеурочной деятельности. Основными методами развития рефлексии
могут быть ведение дневниковых записей, письменное интервью,
психологические тренинги, ситуативный анализ жизненных ситуаций и др.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается

совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС
выступает овладение:
умением использовать знания, полученные в ходе усвоения
программного материала по учебной программе, для самостоятельной
организации безопасной и полноценной жизни;
способностью организации успешного взаимодействия с окружающими
людьми, опираясь на понимание социальных отношений;
способностью к эмоциональному самоконтролю;
способностью
к
самостоятельной
организации
собственной
повседневной жизни;
способностью заботиться о поддержании собственного здоровья.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации;
2)
понимать, что литература – это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

определять тему и главную мысль произведения, иметь
начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;

сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы
персонажей;
4)сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);выразительно читать, в том числе наизусть (не менее
5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с


учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся);

определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую
позицию;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;

понимать сущность теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;

выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними;

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,

проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);

сопоставлять с помощью учителя изученные и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8)владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11)развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая
правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении

единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
проводить смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:

анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей; определять особенности композиции и основной
конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять
основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;

понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория;
анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа;

выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними;

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с
позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой
работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет

библиотеках для выполнения
информационной безопасности.
8 КЛАСС

учебных

задач,

соблюдая

правила

1)
Понимать
духовно-нравственную
ценность
литературы,
осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях:

анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия:

экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;

рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);

выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы,
жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать

информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а
также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными
библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для
выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности
и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать условность

художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:

анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической
и
прозаической
речи;
находить
основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт,
вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика,
диалог, монолог;

ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия,
анафора,
повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять
и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому
времени,
определённому
литературному
направлению);

выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;

выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику
изученного
и
самостоятельно
прочитанного
художественного произведения;

сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный
или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать
собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а
также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12)уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных умений,

навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наимен
ование
№ разделов и тем
программы

п/п

Количество часов
В
сего

/р

К
р/ р

П

Прог
раммное
содержание

Раздел 1. Мифология
Понятие о
мифе. Легенды и
мифы
Древней
Греции. Подвиги
Геракла:
«Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки
Гесперид», другие
подвиги Геракла
1
.1

Мифы народов
России и мира

3

Основны
е виды
деятельности
обучающихся

Выразительно
читать мифы и
другие эпические
произведения,
отвечать на вопросы,
пересказывать.
Анализиров
ать сюжет,
жанровые,
композиционные и
художественные
особенности.
Определять и
формулировать тему
и основную мысль
прочитанных мифов.
Сопоставлять мифы
разных народов,
сравнивать их с
эпическими
произведениями.
Характеризовать

Электрон
ные (цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

главных
героев,
сравнивать их
поступки.
Высказывать
свое отношение к
событиям и
эпическим героям.
Участвовать в
разработке учебных
проектов.
Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска
книги. Писать
сочинение о любимом
эпическом герое
Итого по разделу

2
.1

2
.2

Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки

Сказки народов
России и народов мира

3

2

5

Раздел 2. Фольклор
Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки. Колыбельные
песни, пестушки,
приговорки,
скороговорки
Сказки народов
России и народов мира.
Сказки о животных,
волшебные, бытовые.
Русские народные сказки.

Выразительно
читать фольклорные
произведения малых
жанров, отвечать на
вопросы. Отличать
пословицы от
поговорок.
Сопоставлять
русские пословицы и
поговорки с
пословицами и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Животныепомощники и чудесные
противники в сказке
(«Царевна-лягушка»).
Поэзия волшебной
сказки.
Сказки о
животных («Журавль и
цапля»). Бытовые
сказки («Солдатская
шинель»)

поговорками
других народов.
Уметь сочинять и
разгадывать загадки.
Выразительно читать,
пересказывать
(кратко, подробно,
выборочно) сказки,
отвечать на вопросы.
Определять виды
сказок (волшебные,
бытовые, о
животных).
Определять и
формулировать тему
и основную мысль
прочитанной сказки.
Характеризовать
героев сказок,
оценивать их
поступки. Определять
особенности языка и
композиции сказок
разных народов
(зачин, концовка,
постоянные эпитеты,
устойчивые
выражения и др.).
Сочинять
собственные
сказки,

употребляя
сказочные
устойчивые
выражения.
Инсценировать
любимую сказку
Итого по разделу

3
.1

И.А. Крылов.
Басни (три по выбору).
«Волк на псарне»,
«Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»,
«Квартет»,
«Осёл и
Соловей»,
«Ворона и
Лисица»

7

4

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов –
Выразительно
великий русский
читать басню, в том
баснописец.
числе по ролям.
Басни (три по
Определять и
выбору). Например,
формулировать тему
«Волк на псарне»,
и основную мысль
«Листы и Корни»,
прочитанной басни.
«Свинья под Дубом»,
Находить
«Квартет»,
значение
«Осел и Соловей», незнакомого слова в
«Ворона и
словаре.
Лисица». Историческая
Инсценироват
основа басен. Герои
ь басню. Определять
произведения, их речь
художественные
(«Волк на псарне»).
особенности
Аллегория в басне. басенного жанра.
Нравственные уроки
Иметь
произведений («Листы и
первоначальное
Корни», «Свинья под
представление об
Дубом»).
аллегории и морали.
Художественные
Читать басню
средства
наизусть (по выбору
изображения в баснях.
обучающегося)
Эзопов язык

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

3

А.С. Пушкин.

.2
Стихотворения
(не менее трёх).
«Зимнее утро»,
«Зимний вечер»,
«Няне» и др.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».

6

А.С. Пушкин.
Образы
русской природы в
произведениях поэта (не
менее трех). Например,
«Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и
др.
Лирический
герой, образ няни в
стихотворениях поэта.
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях». Сюжет
сказки. Главные и
второстепенные герои.
Волшебство в
сказке. Язык сказки.
Писательское
мастерство поэта

Выразительно

Библиотека

читать

ЦОК

стихотворения.
Отличать поэтический
текст от
прозаического,
аргументировать свой
ответ. Определять
тематическое
единство
подобранных
произведений.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
лирических
произведениях
(эпитет, метафору,
олицетворение,
сравнение).
Выполнять
письменные работы
по первоначальному
анализу
стихотворения.
Заучивать
стихотворения
наизусть.
Выразительно
читать сказку,
отвечать на вопросы
по содержанию.

https://m.edsoo.ru
/7f413e 80

3
.3

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»

2

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
история создания,
тема, идея,
композиция
стихотворения, образ
рассказчика.
Патриотический
пафос, художественные
средства изображения

Определять
идейно-тематическое
содержание сказки А.
С. Пушкина.
Выявлять
своеобразие
авторской сказки и ее
отличие от народной.
Выделять ключевые
эпизоды в тексте
произведения.
Сопоставлять
сказку с
произведениями
других видов
искусства
Выразительно
читать
стихотворение.
Отвечать на
вопросы по
прочитанному
тексту, задавать
вопросы с целью
понимания
содержания
стихотворения.
Определять
его историческую
основу, идейнотематическое
содержание.
Определять

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

позицию автора.
Выявлять
жанровые
признаки и средства
художественной
изобразительности в
произведении (эпитет,
олицетворение,
сравнение, метафора).
Заучивать
стихотворение
наизусть. Писать минисочинение

3
.4

Н.В. Гоголь.
Повесть
«Ночь перед
Рождеством»

2

Н.В. Гоголь.
Повесть
«Ночь перед
Рождеством». Жанровые
особенности
произведения. Сюжет.
Персонажи.
Сочетание
комического и
лирического. Язык
произведения. Система
образов

Читать
выразительно
прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться
самостоятельно
формулировать
вопросы.
Пересказыват
ь (кратко, подробно,
выборочно) текст
повести. Выделять
ключевые эпизоды в
тексте произведения.
Составлять устный
отзыв о прочитанном
произведении.
Определять
художественные
средства, создающие
фантастический

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

настрой
повести, а также
картины народной
жизни. Определять
близость повести к
народным сказкам и
легендам.
Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска
книги
Итого по разделу

4
.1

И.С. Тургенев.
Рассказ
«Муму»

1
4
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев.
Выразительно
Рассказ
читать рассказ,
«Муму». История
отвечать на вопросы,
создания, прототипы
пересказывать
героев, проблематика
(подробно и сжато).
произведения, сюжет и
Выделять наиболее
композиция, система
яркие эпизоды
образов. Образ Герасима
произведения.
5
Составлять
простой план
рассказа.
Определять
тему, идею
произведения.
Характеризовать
главных героев
рассказа. Составлять
устный портрет
Герасима.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Определять роль
пейзажных описаний.
Писать сочинение по
содержанию
рассказа

4
.2

4
.3

Н.А.
Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Крестьянские
дети».
«Школьник» и
др.. Поэма «Мороз,
Красный нос»
(фрагмент)

Л.Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»

3

5

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др.
Тема, идея, содержание,
детские образы. Поэма
«Мороз, Красный
нос» (фрагмент). Анализ
произведения. Тематика,
проблематика, система
образов

Выразительно
читать поэтический
текст, в том числе по
ролям. Определять
тематическое
содержание
стихотворения.
Характеризов
ать главных героев,
лирического героя
(автора). Определять
отношение автора к
детям. Выявлять
средства
художественной
выразительности.
Заучивать
стихотвор
ение наизусть

Л.Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»: историческая
основа, рассказ-быль,
тема, идея. Жилин и
Костылин:
сравнительная

Выразительно
читать текст
рассказа, отвечать на
вопросы,
пересказывать
(подробно и сжато).
Выявлять основную

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

характеристика
образов. Нравственный
облик героев. Картины
природы. Мастерство
писателя

Итого по разделу
5

Стихотворения

мысль
рассказа, определять
его композиционные
особенности.
Выделять
ключевые эпизоды
в тексте
произведения.
Составлять
план сообщения о
главных героях
произведения.
Составлять
сравнительную
характеристику
Жилина и Костылина.
Характеризовать
горцев, их обычаи и
нравы. Давать
собственную
интерпретацию и
оценку рассказа.
Давать
развернутый ответ на
вопрос, связанный со
знанием и
пониманием
литературного
произведения

1
3
4

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения

Выразительно

Библиотека

.1

читать

ЦОК

отечественных
поэтов XIX—ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
(не менее пяти).
Например,
стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета,
И.А. Бунина, А.А.
Блока, С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова

отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о
родной природе и о
связичеловека с
Родиной: А.А. Фет.
«Чудная
картина…»,
«Весенний дождь»,
«Вечер», «Еще
весны душистой нега…».
И.А. Бунин. «Помню –
долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Туманов пелена...». А.А.
Блок. «Погружался я в
море клевера…», «Белой
ночью месяц
красный…», «Летний
вечер». С.А. Есенин.
«Береза»,
«Пороша»,
«Там, где
капустные грядки...»,
«Поет зима –
аукает...», «Сыплет
черемуха снегом...»,
«Край любимый!
Сердцу
снятся...»

стихотворение
, определять его
тематическое
содержание, средства
художественной
выразительности
(эпитет, метафора,
сравнение,
олицетворение).
Выявлять
музыкальность
поэтического текста.
Выражать личное
читательское
отношение к
прочитанному.
Заучивать
одно из
стихотворений
наизусть

https://m.edsoo.ru
/7f413e 80

5
.2

Юмористическ
ие рассказы
отечественных
писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов (два

4

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов. Рассказы (два
по выбору). Например,

Выразительно
читать рассказ,
отвечать на вопросы
по прочитанному
произведению,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

рассказа по
выбору).Например,
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и
др. М.М.Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и др.

«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др.
Тематический обзор.
Способы создания
комического в рассказах
А.П. Чехова. М.М.
Зощенко (два рассказа по
выбору). Например,
«Галоша», «Леля и
Минька», «Елка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и
другие. Тема, идея,
сюжет. Образы главных
героев в рассказах
писателя.

задавать
вопросы с целью
понимания содержания
произведений,
пересказывать близко к
тексту. Определять
роль названия в
литературном
произведении.
Анализировать
произведение с учетом
его жанровых
особенностей, с
использованием
методов смыслового
чтения и эстетического
анализа, давать
собственную
интерпретацию и
оценку произведениям.
Характеризовать
героев рассказа.
Сопоставлять
произведения авторов
по заданным
основаниям. Выявлять
детали, создающие
комический эффект.
Инсценировать
один из
рассказов или его

фрагмент.
Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска
книги

5
.3

Произведения
отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
двух). Например,
произведения А.И.
Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г.
Паустовского

4

Произведения
отечественной литературы
о природе и животных (не
менее двух). Например,
А.И. Куприн «Белый
пудель», М.М. Пришвин
«Кладовая солнца»,
К.Г. Паустовский «Теплый
хлеб», «Заячьи лапы»,
«Кот-ворюга».
Тематика и проблематика
сказок и рассказов. Герои и
их поступки. Нравственные
проблемы сказок и
рассказов. Связь с
народными сказками.
Авторская позиция.
Язык сказок и рассказов о
животных

Выразительно
читать прозаический
текст, отвечать на
вопросы, владеть
разными видами
пересказа.
Составлять
план. Определять
сюжет и тематическое
своеобразие
произведения.
Находить и
характеризовать образ
рассказчика, его роль в
повествовании.
Определять
средства
художественной
выразительности
прозаического текста.
Писать отзыв на
прочитанное
произведение.
Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска
книги

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

А.П. Платонов.
Рассказы (один по выбору).
Например,
«Корова»,
«Никита» и др.
Тема, идея,
проблематика. Система
образов

5
.4

5
.5

А.П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).Например,
«Корова»,
«Никита» и др.

В.П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро»

2

2

В.П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро». Тема, идея
произведения. Система
образов. Образ главного
героя произведения

Выразительно
читать прозаический
текст, отвечать на
вопросы по
прочитанному
произведению,
задавать вопросы с
целью понимания
содержания
произведения, владеть
разными видами
пересказа. Составлять
план. Определять тему
рассказа. Определять
средства
выразительности
прозаического текста.
Давать развернутый
ответ на вопрос,
связанный со знанием
и пониманием
литературного
произведения
Читать
прозаический текст,
отвечать на вопросы,
пересказывать,
участвовать в беседе о
произведении.
Находить
детали,
языковые
средства

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

художественн
ой выразительности,
определять их роль в
произведении.
Находить
значение
незнакомого слова в
словаре. Определять
характер главного
героя, его
взаимоотношения с
природой. Выявлять
роль пейзажа в
рассказе.
Высказывать
свое отношение к
герою рассказа.
Писать сочинение по
самостоятельно
составленному
плану
Итого по разделу

6
.1

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек
на
войне» (не менее двух).
Например,
Л.А.
Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю.Я.
Яковлев. «Девочки с

1
6

3

Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков
Произведения
Воспринимат
отечественной
ь и выразительно
литературы на тему
читать литературное
«Человек
на
произведение.
войне» (не менее двух).
Отвечать на
Например,
Л.А.
вопросы (с
Кассиль. «Дорогие мои
использованием
мальчишки»; Ю.Я.
цитирования) и
Яковлев. «Девочки с
самостоятельно

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Васильевского
острова»; В.П. Катаев.
«Сын
полка»,
К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др.

Васильевского
острова»; В.П. Катаев.
«Сын полка», К.М.
Симонов.
«Сын
артиллериста» и др.
Проблема героизма:
дети и взрослые в
условиях военного
времени (В.П. Катаев.
«Сын полка»).
Историческая основа
произведения. Смысл
названия. Сюжет. Герои
произведения

формулировать
вопросы к тексту.
Участвовать в
коллективном диалоге.
Анализировать сюжет,
тему произведения,
определять его
композиционные
особенности.
Характеризова
ть и сопоставлять
героев произведения,
выявлять
художественные
средства создания их
образов. Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
произведении.
Использо
вать различные
виды пересказа
произведения.
Письменно
отвечать на вопрос.
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Работать со
словарями,

6
.2

6
.3

Произведения
отечественных
писателей XX–начала
XXI веков на тему
детства. (не менее
двух), например,
произведения В.П.
Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г.
Алексина, В.К.
Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю.И.
Коваля, А.А.Лиханова и
другие

Произведения
приключенческого
жанра отечественных
писателей. (одно по
выбору). Например, К.
Булычёв «Девочка, с
которой ничего не
случится», «Миллион

3

2

определять
значение
незнакомых слов.
Писать отзыв на
одно
из произведений
Произведения
Воспринимат
отечественных писателей ь и выразительно
XX – начала XXI века на
читать литературное
тему детства (не менее
произведение.
двух). Например,
Отвечать на
произведения В.П.
вопросы,
Катаева, В.П. Крапивина, формулировать
Ю.П. Казакова, А.Г.
самостоятельно
Алексина, В.К.
вопросы к тексту,
Железникова, Ю.Я.
пересказывать
Яковлева, Ю.И. Коваля,
прозаические
А.А. Лиханова и другие.
произведения.
Обзор произведений.
Определять тему,
Тематика и
идею произведения.
проблематика
Характеризоват
произведения.
ь главных героев,
Авторская позиция. составлять их
Герои и их поступки словесный портрет.
Сопоставлять героев и
их поступки с другими
персонажами
прочитанного
произведения и
персонажами других
произведений.
Выявлять авторскую
позицию.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

приключений»
и др. (главы по
выбору)

Высказывать
свое отношение к
событиям,
изображенным в
произведении.
Писать
отзыв на
прочитанную книгу.
Выстраивать с
помощью учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Воспринимать
и выразительно читать
прозаический текст,
отвечать на вопросы,
пересказывать текст,
используя авторские
средства
художественной
выразительности.
Определять тему,
идею произведения.
Характеризова
ть главных героев,
основные события.
Писать отзыв на
прочитанное
произведение,
аргументировать свое
мнение.

6
.4

Литература
народов Российской
Федерации.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим.
«Эту песню
мать мне пела»

Итого по разделу

7
.1

Х.К. Андерсен.
Сказки (одна по
выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей»

1

Литература
народов Российской
Федерации.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р.Г.
Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать
мне пела».
Тематика
произведений. Образ
лирического героя

Выстраива
ть с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения
Выразительно
читать и
анализировать
поэтический текст.
Характеризова
ть лирического героя.
Определять общность
темы и ее
художественное
воплощение в
стихотворениях
русской поэзии и в
произведениях поэтов
народов России.
Выявлять
художественные
средства
выразительности

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

9

2

Раздел 7. Зарубежная литература
Х.К. Андерсен.
Сказки (одна по выбору).
Например,
«Снежная
королева», «Соловей».
Тема, идея сказки.

Читать
сказку, отвечать на
вопросы,
пересказывать.
Определять сюжет,
композиционные и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Победа добра над
злом. Образы. Авторская
позиция

7
.2

Зарубежная
сказочная проза. (одно
произведение по
выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы);
Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или Туда
иобратно» (главы) и др.

2

Зарубежная сказочная
проза (одно произведение
по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы). Дж.Р.Р.
Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и
др. Герои и мотивы.Стиль
и язык,

художестве
нные особенности
произведения.
Формулировать
вопросы к отдельным
фрагментам сказки.
Характериз
овать главных
героев,
сравнивать их
поступки.
Высказывать
свое отношение к
событиям и героям
сказки.
Определять
связь сказки Х.К.
Андерсена с
фольклорными
произведениями.
Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска
книги
Выразительно
читать произведение,
задавать вопросы к
отдельным
фрагментам,
формулировать тему
и основную идею
прочитанных глав.
Рассуждать о героях и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

художественные
приемы

7
.3

Зарубежная проза о
детях и подростках.
(два произведения по
выбору). Например, М.
Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы);
Дж. Лондон. «Сказание
о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное

1

проблематике
произведения,
обосновывать свои
суждения с опорой на
текст.
Выявлять
своеобразие
авторской сказочной
прозы и ее отличие от
народной сказки.
Выделять
ключевые эпизоды
в тексте
произведения.
Писать
отзыв на
прочитанное
произведение.
Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска
книги
Зарубежная проза
Воспринимат
о детях и подростках (два ь и выразительно
произведения по выбору). читать литературное
Например, М. Твен.
произведение.
«Приключения Тома Отвечать на вопросы,
Сойера» (главы). Дж.
самостоятельно
Лондон. «Сказание о
формулировать
Кише». Р. Брэдбери.
вопросы,
Рассказы. Например,
пересказывать
«Каникулы», «Звук
содержание отдельных
бегущих ног», «Зеленое
глав.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

утро» и др.

7
.4

Зарубежная
приключенческая
проза. (два
произведения по
выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон.
«Остров
сокровищ»,
«Чёрная стрела»
(главы по выбору) и др.

утро» и др. Обзор по
теме. Тема, идея,
проблематика
произведения. Дружба
героев (Марк Твен.
«Приключен
ия Тома Сойера»)

1

Зарубежная
приключенческая проза
(два произведения по
выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Черная
стрела» (главы по выбору)
и др. Обзор по
зарубежной
приключенческой прозе.
Темы и сюжеты
произведений

Определять тему,
идею произведения.
Характеризоват
ь главных героев,
составлять их
словесные портреты.
Сопоставлять героев и
их поступки с другими
персонажами
прочитанного
произведения.
Писать отзыв на
прочитанную
книгу
Читать
литературное
произведение,
отвечать на вопросы.
Самостоятельно
формулировать
вопросы к
произведению в
процессе его анализа.
Сопоставлять
произведения по
жанровым
особенностям.
Выстраива
ть с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

7
.5

Зарубежная
проза о животных.
(одно-два
произведения по
выбору.)

Итого по разделу

2

Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору).
Например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка». Дж.
Даррелл.
«Говорящий сверток»;
Дж. Лондон.
«Белый Клык». Дж.
Р. Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-ТиккиТави» и др. Тематика,
проблематика
произведения. Герои и их
поступки

Воспринимат
ь и выразительно
читать литературное
произведение.
Отвечать на
вопросы,
самостоятельно
формулировать
вопросы,
пересказывать
содержание
произведения или
отдельных глав.
Сопостав
лять
произведения по
жанровым
особенностям.
Выстраива
ть с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80

8
Библиотека ЦОК

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Библиотека ЦОК

Итоговые контрольные работы

2

https://m.edsoo.ru/7f413e
80

Библиотека
ЦОК

1

Резервное время
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru
/7f413e 80

1
02

2

0

6 КЛАСС
Количество
Наименование разделов и часов
№
тем программы
Всего

п/п

1
.1

Гомер. Поэмы
«Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)

/р

2

К
р/ р

Программ
ное содержание
П

Раздел 1. Античная литература
Античная
литература. Гомер.
Поэмы
«Илиада» и
«Одиссея».
Образы Ахилла и
Гектора (поэма
«Илиада»). Образ
Одиссея (поэма
«Одиссея»).
Отражение
древнегреческих
мифов в поэмах
Гомера

Основны
е виды
деятельности
обучающихся

Выразительно
читать фрагменты
произведений.
Характеризоват
ь героя поэмы,
создавать словесный
портрет на основе
авторского описания и
художественных
деталей. Сопоставлять
литературные
произведения с
мифологической
основой, а также на
основе близости их
тематики и
проблематики;
сравнивать персонажей
произведения по
сходству или
контрасту;
сопоставлять с

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

эпическими
произведениями других
народов. Владеть
умениями
анализировать
произведение,
различными видами
пересказа
художественного текста
(подробный, сжатый,
выборочный,
творческий)
Итого по разделу

.1

Былины (не менее
2двух). Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»

2

4

Раздел 2. Фольклор
Русские
былины.
Особенности жанра,
изобразительновыразительные
средства. Русские
богатыри в
изобразительном
искусстве. Былины
(не менее двух).
Например,
«Илья Муромец и
Соловей-разбойник»,
«Садко». Идейнотематическое
содержание,
особенности

Выразительно
читать былины,
пересказывать,
передавая языковые и
интонационные
особенности этого
жанра.
Работать
со
словом, с историкокультурным
комментарием.
Отвечать на
вопросы, составлять
развернутый план,
определять идейнотематическое
содержание былин.
Определять

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

.2

Народные песни и поэмы
народов России и мира. (не
менее трёх песен и двух поэм),
«Ах, кабы на цветы да не
морозы...», «Ах вы ветры, ветры
2буйные...», «Черный ворон «Не
шуми, мати зеленая
добровушка ... », и другие.
«Песнь о Роланде»
(фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты) и др.

3

композиции,
образы героев
(былина «Илья
Муромец и Соловейразбойник»).
Особенности
былинного эпоса
Новгородского цикла.
Образ Садко в
искусстве
Русская
народная песня.
Жанровое
своеобразие. Русские
народные песни в
художественной
литературе.
Народные
песни и поэмы
народов России и
мира.
«Песнь о
Роланде»
(фрагменты), «Песнь
о Нибелунгах»
(фрагменты).
Тематика,
система образов.
Изобрази
тельновыразительные
средства

особенности
былины как
эпического жанра,
выявлять особенности
композиции,
художественные
детали, определяя их
роль в повествовании,
ритмико-мелодическое
своеобразие русской
былины.
Характеризовать
героев былин,
оценивать их поступки.
Сопоставлять былины с
другими известными
произведениями
героического эпоса.
Определять роль
гиперболы как одного
из основных средств
изображения былинных
героев. Читать
выразительно
фольклорные
произведения.
Определять
художественнотематические
особенности народных
песен и баллады.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Выражать
личное читательское
отношение к
прочитанному. Устно
или письменно отвечать
на вопросы.
Работать со
словарями, определять
значение устаревших
слов и
выражений
Итого по разделу

.1

«Повесть временных лет»
(не менее одного фрагмента).
Например, «Сказание о
белгородском киселе»,
3
«Сказание о походе
князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»

7

2

Раздел 3. Древнерусская литература
Древнерусская
Выразительно
литератора: основные читать произведение с
жанры и их
учетом особенностей
особенности.
жанра.
Летопись
Работать со
«Повесть
словарями, определять
временных лет».
значение устаревших
История
слов и выражений.
создания. Анализ
Выявлять характерные
фрагментов
для произведений
летописи. Тематика
древнерусской
фрагмента, образы
литературы темы,
героев. Не менее
образы и приемы
одного фрагмента,
изображения человека.
например, «Сказание Определять с помощью
о белгородском
учителя роль и место
киселе», «Сказание о древнерусских повестей
в истории русской
походе князя Олега
на Царьград»,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

«Предание о
смерти князя Олега»

Итого по разделу

.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее трёх).
4«Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога»,
«Узник», «Туча» и др.
Роман
«Дубровский»

литературы.
Характеризовать образ
рассказчика и главных
героев. Выявлять
средства
художественной
выразительности,
анализировать идейнотематическое
содержание повести

2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
А.С.
выразительно
Пушкин.
стихотворение.
Стихотворения (не
Отличать поэтический
менее трех). «Песнь
текст от
о вещем Олеге»,
прозаического,
«Зимняя
аргументировать свой
дорога»,
ответ. Выявлять
«Узник»,
средства
«Туча»
и
др.
«Песнь
8
художественной
о вещем Олеге»,
изобразительности в
связь с фрагментом
лирических
«Повести
произведениях
временных лет».
(эпитет, метафора,
Пейзажная лирика
олицетворение,
поэта.
сравнение).
Стихотворени
Выполнять
е
письменные
«Узник».
работы
Проблематика,
средства

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

изображен
ия. Роман
«Дубровск
ий». История
создания тема,
идея
произведения.
Сюжет,
фабула, система
образов. История
любви Владимира и
Маши. Образ
главного героя.
Противостоя
ние Владимира и
Троекурова. Роль
второстепенных
персонажей. Смысл
финала романа

по
первоначальному
анализу
стихотворения.
Заучивать
стихотворение
наизусть. Читать,
анализировать и
интерпретировать
художественный
текст, сравнивать его с
произведением
древнерусской
литературы.
Определять
общее и особенное в
подаче сюжета. Уметь
работать со
словарями, определять
значение устаревших
слов и выражений.
Читать
фрагменты
прозаического
произведения.
Анализироват
ь текст, выявлять
тему, композицию,
круг главных героев
и второстепенных
персонажей.
Составлять

развернутый
план, пересказывать
фрагменты текста.
Аргументированно
высказывать свое
отношение к событиям
и героям произведения.
Писать сочинение на
одну из тем

.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее трёх).
4
«Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.

3

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не
менее трех). «Три
пальмы», «Листок»,
«Утес» и др.
История создания
стихотворений,
тематика.
Лирически
й герой, его
чувства и
переживания.
Художественн
ые средства
выразительности

Выразительно
читать
стихотворение.
Определять
тематическое единство
подобранных
произведений.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
лирических
произведениях (эпитет,
метафора,
олицетворение,
сравнение).
Сопоставлять
художественные тексты
с произведениями
других видов искусств.
Заучивать по выбору
стихотворение(я)
наизусть

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

.3

А.В.
Кольцов.
4Стихотворения не менее двух).
«Косарь», «Соловей и др.

Итого по разделу

.1

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не менее двух).
5«Есть в осени
первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…»

2

А.В.
Кольцов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Косарь»,
«Соловей» и др.
Художественн
ые средства
воплощения
авторского замысла

Выразительно
читать поэтический
текст.
Определять
идейнохудожественное
содержание текста,
выявлять средства
художественной
выразительности.
Видеть
взаимосвязь пейзажной
зарисовки с душевным
состоянием и
настроением человека.
Характеризоват
ь лирического героя.
Работать со словарями,
определять значение
устаревших слов и
выражений. Читать
одно из стихотворений
наизусть

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

1
3
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев.
Читать выразительно
Стихотворения (не
стихотворение.
менее двух). «Есть в
Определять его
2
осени
тематическое
первоначальной…»,
содержание и
«С поляны
эмоциональный
коршун

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

поднялся…».
Тематика
произведений.
Лирический герой и
средства
художественной
изобразительности в
произведении

.2

А.А. Фет. Стихотворения
(не менее двух). «Учись у них —
5у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к
тебе с приветом…»

5
.3

И.С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг»

2

2

А. А. Фет.
Стихотворен
ия (не менее двух).
«Учись у них – у
дуба, у березы…»,
«Я пришел к тебе с
приветом…»
Проблематика
произведений поэта.
Своеобразие
художественного
видения поэта

настрой. Выявлять
средства
художественной
выразительности.
Читать одно из
стихотворений наизусть

Читать
выразительно
стихотворение,
анализировать.
Находить
языковые средства
художественной
выразительности
(эпитет, сравнение,
метафора,
олицетворение),
определять их роль в
создании поэтических
образов. Читать одно из
стихотворений
наизусть
И.С. Тургенев.
Воспринимать
Рассказ «Бежин луг». и выразительно
Образы и герои.
читать литературное
Портрет и
произведение. Уметь
пейзаж в
отвечать на вопросы,
задавать вопросы к
литературном
тексту, пересказывать.
произведении

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Н.С. Лесков.
Сказ

5
.4

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

3

«Левша».
Художественные и
жанровые
особенности
произведения. Образ
главного героя.
Авторское
отношение к герою

Составлять
план (простой,
подробный).
Выделять наиболее
яркие эпизоды
произведения.
Определять
тему, идею.
Характеризовать
главных героев
рассказа. Определять
роль пейзажных
описаний в
произведении.
Сопоставлять
художественный текст
с произведениями
других видов искусств.
Составлять отзыв на
рассказ. Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска
книги
Читать текст,
отвечать на вопросы.
Владеть различными
видами пересказа
художественного текста
(подробный, сжатый,
выборочный).
Характеризовать
героя,
его поступки.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

5
.5

Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

2

Л.Н.
Толстой. Повесть
«Детство» (главы).
Тематика и
проблематика
повести. Образы
родителей. Образы
Карла Иваныча и
Натальи Савишны

Определять
основную мысль
произведения,
жанровые особенности,
художественные
средства
изобразительности.
Работать со
словарями, определять
значение устаревших
слов и выражений.
Аргументиров
анно высказывать
свое отношение к
герою произведения.
Создавать
аннотацию на
прочитанное
произведение
Выразительно
читать главы повести,
отвечать на вопросы,
пересказывать.
Выявлять
основную мысль,
определять
особенности
композиции.
Участвовать в беседе о
прочитанном, в том
числе используя факты
жизни и творчества
писателя;

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

формулировать
свою точку зрения и
корректно передавать
своими словами смысл
чужих суждений.
Определять
особенности
автобиографического
произведения.
Характеризов
ать главного героя,
его поступки и
переживания

.6

А.П. Чехов. Рассказы (три
по выбору). Например, «Толстый
5и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.

3

А.П. Чехов.
Рассказы (три по
выбору).
Например,
«Толстый и тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть чиновника».
Проблема
маленького человека.
Юмор, ирония,
источники
комического в
рассказе «Хамелеон».
Проблема истинных и
ложных ценностей в
рассказах писателя

Воспринимать и
выразительно читать
рассказ, отвечать на
вопросы, уметь
формулировать
вопросы к тексту,
пересказывать близко к
тексту, владеть
художественным
пересказом. Определять
роль названия в
литературном
произведении.
Выявлять
жанровые отличия
рассказа,
определять его
проблематику.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

А.И. Куприн. Рассказ
5«Чудесный доктор»
.7

2

А.И. Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор». Тема
рассказа, сюжет.
Проблематика
произведения. Смысл
названия рассказа

Анализировать
произведение с учетом
его жанровых
особенностей, с
использованием
методов смыслового
чтения и эстетического
анализа, давать
собственную
интерпретацию и
оценку произведениям.
Характеризовать героев
рассказа. Выявлять
детали, создающие
комический эффект.
Инсценировать
рассказ или его
фрагмент.
Писать минисочинение
Воспринимат
ь и выразительно
читать рассказ.
Отвечать на
вопросы, уметь
формулировать
вопросы к тексту,
пересказывать текст,
используя авторские
средства
художественной
выразительности.
Определять тему, идею

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

произведения,
своеобразие
композиции.
Характеризовать
главных героев,
основные события.
Описывать портреты
героев произведения,
раскрывать их
внутренний мир.
Выстраивать с
помощью учителя
траекторию
самостоятельного
чтения. Писать отзыв
на прочитанное
произведение,
аргументировать свое
мнение
Итого по разделу

.1

Стихотворения
отечественных поэтов начала
ХХ века. (не менее
6
двух).Например, стихотворения
С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, А.А. Блока и др.

1
6

3

Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворен
ия отечественных
поэтов начала ХХ
века (не менее
двух). Например,
стихотворения С.А.
Есенина, В.В.
Маяковского, А.А.

Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
произведение (в том
числе наизусть).
Отвечать на
вопросы,
анализировать
стихотворение.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Блока и
др. А.А. Блок.
Стихотворе
ния «О, весна, без
конца и без
краю…»,
«Лениво и
тяжко плывут
облака…»,
«Встану я
в утро
туманное…»
С.А. Есенин.
Стихотворен
ия «Гой ты, Русь,
моя родная…»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями», «Я
покинул родимый
дом…», «Топи да
болота».
В.В.
Маяковский.
Стихотворения
«Хорошее отношение
к лошадям»,
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на
даче»

Определять
тему, идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения,
особенности авторского
языка. Характеризовать
лирического героя.
Устно или
письменно отвечать на
вопросы

6
.2

Стихотворения
отечественных поэтов XX
века. (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов), Например,
стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова

3

Стихотворения
отечественных
поэтов XX
века (не менее
четырех
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С.
Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С.
Самойлова. Идейнохудожественное
своеобразие

Эмоцио
нально
воспринимать и
выразительно
читать произведение
(в
том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское
отношение к
прочитанному.
Определять
тему, идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризоват
ь лирического героя.
Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
лирических
произведениях.
Устно или письменно
отвечать на вопросы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f415
42e

.3

Проза отечественных
писателей конца XX — начала
6
XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне. (два

3

Проза
отечественных
писателей конца XX
– начала XXI века, в
том числе о Великой

Читать,
отвечать на вопросы,
пересказывать.
Находить детали,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

произведения по выбору),
Например, Б.Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б.П.
Екимов.
«Ночь исцеления»; Э.Н.
Веркин
«Облачный полк»
(главы) и другие
произведения

Отечественно
й войне (два
произведения по
выбору). Например,
Б.Л. Васильев.
«Экспонат №»;
Б.П. Екимов. «Ночь
исцеления»; Э.Н.
Веркин «Облачный
полк» (главы).
Тематика,
идейнохудожественное
содержание
произведения

языковые
средства
художественной
выразительности,
определять их роль в
произведении.
Определять
характер главного
героя, его
взаимоотношения с
окружающими.
Выявлять роль
пейзажа в рассказе.
Оценивать
художественное
своеобразие
произведения.
Выявлять
авторскую позицию.
Высказывать свое
отношение к событиям,
изображенным в
произведении.
Находить
информацию об авторе
и произведении в
справочной,
энциклопедической
литературе.
Создавать аннотацию
на прочитанное
произведение.

В.Г.
Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Трудности
послевоенного
времени. Образ
главного героя
В.Г. Распутин. Рассказ
6«Уроки французского»
.4

3

Выстраива
ть с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Писать
сочинение с опорой
на одно из
произведений
Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
произведение.
Отвечать на
вопросы и уметь
формулировать
вопросы к тексту.
Определять тему,
идею, характеры
главных героев,
мотивы их поступков.
Анализировать
произведение с учетом
его жанровых
особенностей, с
использованием
методов смыслового
чтения и эстетического
анализа, давать
собственную
интерпретацию и
оценку произведению.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

.5

Произведения
6отечественных писателей на
тему взросления человека. (не
менее двух).

3

Произведени
я отечественных
писателей на тему
взросления человека
(не менее двух).
Наприм
ер, Р.П.
Погодин.
«Кирпичны
е острова». Р.И.
Фраерман. «Дикая
собака Динго, или
Повесть о первой
любви». Ю.И.
Коваль. «Самая
легкая лодка в
мире» и др.
Проблема
тика
произведения.
Система образов

Выявлять
авторскую позицию.
Писать
сочинение на одну из
предложенных
тем
Читать,
отвечать на
вопросы,
пересказывать.
Определять
тему, идею
произведения.
Характеризовать
главных героев, давать
их словесный портрет.
Сопоставлять героев и
их поступки с
другими
произведениями.
Выявлять авторскую
позицию.
Высказывать свое
отношение к
событиям,
изображенным в
произведении.
Находить
информацию об
авторе и произведении
в справочной,
энциклопедической
литературе.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

.6

Произведения
современных
6отечественных писателейфантастов.

2

Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов.
Например, К.
Булычев «Сто лет
тому вперед» и
другие. Темы и
проблемы. Конфликт,
сюжет и композиция
произведения.
Образы
главных героев.
Художественн
ые особенности

Выстраива
ть с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Участвовать
в разработке
учебных проектов.
Писать отзыв на
прочитанную
книгу
Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
произведение.
Определять тему,
идею, художественные и
композиционные
особенности
произведений.
Формулирова
ть вопросы по тексту
произведения.
Использовать
различные виды
пересказа произведения
или его фрагмента.
Характеризоват
ь и сопоставлять
основных героев
произведений,
выявлять

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

художественн
ые средства создания
их образов.
Сопоставлять
произведения одного и
разных авторов по
заданным основаниям.
Выявлять средства
художественной
изобразительности в
произведениях.
Использовать
различные виды
пересказа произведения
или его фрагмента.
Выражать
личное
читательское
отношение к
прочитанному.
Выстраива
ть с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение
на литературную тему
или отзыв на
прочитанное
произведение,
аргументировать свое
мнение.

.7

Литература
народов
6Российской
Федерации.
Стихотворения (два по выбору).

Итого по разделу

7
.1

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)

2

Литература
народов Российской
Федерации.
Стихотворен
ия (два по выбору).
Например, М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты). Г.
Тукай. «Родная
деревня», «Книга». К.
Кулиев. «Когда на
меня навалилась
беда…», «Каким бы
малым ни был мой
народ…», «Что б ни
делалось на свете…»,
Р. Гамзатов
«Журавли
», «Мой
Дагестан».
Идейнохудожественное
своеобразие

Создавать
аннотацию на
прочитанное
произведение
Читать
выразительно и
анализировать
поэтический текст.
Характеризо
вать лирического
героя. Сопоставлять
произведения,
определяя общность
темы и ее
художественное
воплощение.
Выявлять
художественные
средства
выразительности

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

1
9
4

Раздел 7. Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон
Читать выразительно
Крузо» (главы по
прозаический текст,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415

выбору).
Тема, идея. Образ
главного героя

отвечать на
вопросы. Учиться
самостоятельно
формулировать
вопросы.
Пересказывать
(кратко, подробно,
выборочно) главу
повести.
Уметь
характеризовать
героев повести.
Анализировать
детали, выявляющие
авторское отношение к
персонажам.
Определять
художественные
средства
выразительности.
Работать со словарями,
определять значение
устаревших слов и
выражений.
Аргументиров
анно высказывать
свое отношение к
героям
произведения.
Составлять отзыв
на
произведение

42e

7
.2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)

3

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по выбору).
Идея
произведения.
Проблематика

Читать
произведение,
отвечать на вопросы,
анализировать
отдельные фрагменты.
Определять жанровую
особенность
произведения.
Характеризовать
главного героя,
выявлять свое
отношение к нему.
Сопоставлять
художественные тексты
с произведениями
других видов искусств.
Составлять
письменный отзыв на
произведение

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f415
42e

.3

Произведения
зарубежных писателей на тему
взросления человека. (не менее
двух).Например, Ж. Верн. «Дети
7
капитана Гранта» (главы по
выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др.

4

Произведени
я зарубежных
писателей на тему
взросления человека
(не менее двух).
Например, Ж.
Верн.
«Дети
капитана Гранта»
(главы по выбору). Х.
Ли.
«Убить
пересмешника»
(главы по выбору) и
др. Тема, идея,
проблематика.

Читать,
отвечать на
вопросы.
Самостоятельно
формулировать
вопросы к
произведению в
процессе его анализа.
Владеть разными
видами анализа.
Выявлять
сюжет,
композицию
произведения.
Находить
информацию
об авторе и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Сюжет,
композиция. Образ
героя

произведении
в справочной,
энциклопедической
литературе.
Выстраива
ть с помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Участвовать
в разработке
учебных проектов.
Писать отзыв на
прочитанную
книгу

1

Итого по разделу

1
Библиотека
ЦОК

8

Развитие речи

https://m.edsoo.ru/
7f415 42e

Библиотека
ЦОК

7

Внеклассное чтение

https://m.edsoo.ru/
7f415 42e

Библиотека
2

Итоговые контрольные работы

ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/
7f415 42e

Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1
02

2

0

7 КЛАСС
Количество
п/п

Наименование
№
разделов и тем программы

В
сего

.1

Древнерусские
повести. (одна повесть по
выбору).
1
Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в
сокращении)

Программное
содержание

часов

1

/р

К
р/ р

П

Основны
е виды
деятельности
обучающихся

Электрон
ные (цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
Воспринимать и
Древнерусские
выразительно
повести (одна повесть
читать
по выбору). Например,
произведения
«Поучение
Владимира Мономаха» древнерусской
(в сокращении). Темы и литературы. Выражать
читательское
проблемы произведения личное
отношение
к
прочитанному.
Устно
Библиотека
или письменно отвечать
ЦОК
на вопросы. Составлять
https://m.edsoo.ru/7f41727
лексические и историкоe
культурные
комментарии.
Анализировать
произведение с учетом
его
жанровых
особенностей.
Характеризовать
героев
произведения.
Работать со словарями,
определять
значение
устаревших слов
и

выражений
Итого по разделу

1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века

.1

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырёх).Например,
«Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет
2лес багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная
мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Поэма
«Полтава» (фрагмент)

6

А.С.
Пушкин.
Стихотворения (не
менее четырех).
Например, «Во
глубине сибирских
руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный
свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…» и др. Темы и
проблемы
произведения.
Особенности
мировоззрения поэта и
их отражение в
творчестве, средства
выразительности.
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Тематика,
проблематика,
особенности
повествования.
Особенности
конфликта

Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
произведения (в том
числе наизусть).
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Составлять
тезисный план статьи
учебника. Участвовать
в коллективном
диалоге. Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии.
Определять тему,
идею, художественные
и композиционные
особенности
лирического, лироэпического и эпического
произведения.
Характериз
овать лирического
героя.
Характеризовать и
сопоставлять
основных

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

и композиции
повести. Система
персонажей. Образ
«маленького человека»
в повести.
Мотив
«блудного сына».
Поэма
«Полтава»
(фрагмент) и др.
Историческая основа
поэмы. Сюжет,
проблематика
произведения.
Сопоставление
образов Петра I и
Карла IX. Способы
выражения авторской
позиции в поэме

героев повести,
выявлять
художественные
средства создания их
образов. Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой
принадлежности.
Сопоставлять
произведения одного и
разных авторов по
заданным основаниям.
Выявлять средства
художественной
изобразительности в
лирических
произведениях.
Пересказывать
(кратко, подробно,
выборочно) текст
повести или ее
фрагмент. Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с
использованием
цитирования).
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со
словарями,
определять значение

.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне
темницу…»),
«Когда волнуется
2
желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В
минуту жизни трудную…») и
др. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»

4

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не
менее четырех).
Например,
«Узник»,
«Парус»,
«Тучи»,
«Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»),
«Когда
волнуется
желтеющая нива…»,
«Ангел»,
«Молитва» («В
минуту жизни
трудную…») и др.
Тема
одиночества в лирике
поэта.
Проблема
гармонии человека и
природы. Средства

устаревших слов
и выражений. Подбирать
и обобщать материалы
об авторах и
произведениях с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета
Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
произведения (в том
числе наизусть).
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Определять тему,
идею, художественные
и композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического героя.
Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

выразительности в
художественном
произведении.
«Песня про царя
Ивана
Васильевича,

Н.В. Гоголь. Повесть
2«Тарас Бульба»
.3

3

молодого
опричника и удалого
купца Калашникова».
Историческая
основа
произведения. Тема,
идея, сюжет,
композиция. Система
образов.
Художестве
нные особенности
языка
произведения и
фольклорная
традиция.

принадлежности.
Выявлять средства
художественной
изобразительности в
лирических
произведениях. Устно
или письменно отвечать
на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос. Работать со
словарями, определять
значение устаревших
слов и выражений.
Подбирать и
обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

Н.В. Гоголь.
Повесть
«Тарас Бульба».
Историческая и
фольклорная основа
повести. Тематика и
проблематика
произведения. Сюжет и
композиция повести.
Роль пейзажных
зарисовок в

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
произведение. Выражать
личное читательское
отношение к
прочитанному.
Составлять
тезисный
план статьи
учебника. Участвовать в

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

повествовании.
Система персонажей.
Сопоставление
Остапа и Андрия

коллективном
диалоге. Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии.
Определять тему,
идею, художественные и
композиционные
особенности повести.
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
повести, выявлять
художественные
средства создания их
образов с занесением
информации в таблицу.
Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой
принадлежности.
Сопоставлять
произведения разных
авторов по заданным
основаниям.
Использовать
различные виды
пересказа повести или
ее фрагмент. Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с
использованием
цитирования).

Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со
словарями, определять
значение устаревших
слов и выражений.
Участвовать в разработке
проектов по литературе
первой половины ХIХ
века (по выбору
обучающихся).
Планировать
свое досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения по
рекомендациям учителя
и сверстников
Итого по разделу

.1

И. С. Тургенев.
Рассказы из цикла «Записки
охотника» (два по
3
выбору).Например,
«Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения
в прозе.
Например, «Русский
язык»,
«Воробей» и др.

1
3
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев.
Воспринимат
Цикл
ь и выразительно
«Записки
читать литературные
охотника» в
произведения.
3
историческом
Выражать
контексте. Рассказы из
личное
цикла «Записки
читательское
охотника» (два по
отношение к
выбору). Например,
прочитанному.
«Бирюк», «Хорь и
Составлять
Калиныч» и др.
тезисный
Рассказ

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

«Бирюк».
Образы
повествователя.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский
язык», «Воробей» и др.
Особенности жанра,
тематика и
проблематика
произведений, средства
выразительности

план статьи
учебника. Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев произведений,
выявлять
художественные
средства создания их
образов. Анализировать
форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства
художественной

Л.Н. Толстой. Рассказ
3«После бала»
.2

3

Л.Н. Толстой.
Рассказ
«После бала»:
тематика, проблематика
произведения. Сюжет и
композиция. Система
образов

изобразитель
ности в
произведениях.
Использовать
различные виды
пересказа произведения.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос.
Работать со
словарями, определять
значение устаревших
слов и выражений.
Подбирать и обобщать
материалы об авторах и
произведениях с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета
Воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение. Выражать
личное читательское
отношение к
прочитанному.
Составлять конспект
статьи учебника. Устно
или письменно отвечать
на вопросы (с
использованием
цитирования).

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические
и историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание
произведения.
Формулировать
вопросы по тексту.
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
произведения, выявлять
художественные
средства создания их
образов. Определять
роль контраста и
художественной детали.
Анализировать форму
выражения авторской
позиции. Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения жизни и
человека. Давать

аргументированны
й письменный ответ на
проблемный вопрос.
Подбирать и обобщать
материалы об авторах и
произведениях с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета

.3

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Железная
3
дорога», «Размышления у
парадного подъезда» и др.

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух). Например,
«Железная
дорога»,
«Размышления
у парадного подъезда»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие
2

Воспринимат
ь и выразительно
читать лирические
произведения (в том
числе наизусть).
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Анализировать форму
выражения авторской
позиции. Выявлять

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

.4

Поэзия второй
половины XIX века. Ф.И.
3Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору)

1

Поэзия второй
половины XIX века.
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
А.К. Толстой и др. (не
менее двух
стихотворений по
выбору). Например,
Ф.И. Тютчев. «Есть в
осени
первоначальной…»,
«Весенние
воды». А.А. Фет. «Еще
майская ночь», «Это
утро, радость эта...»

средства
художественной
изобразительности в
стихотворениях.
Письменно
отвечать на
проблемный
вопрос
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
стихотворения (в том
числе наизусть).
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Определять
тему, идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического героя.
Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять средства
художественной
изобразительности в
лирических

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

.5

М.Е. Салтыков3Щедрин. Сказки (одна по
выбору).

2

М. Е. СалтыковЩедрин. Идейнохудожественное
своеобразие сказок
писателя. Сказки (одна
по выбору). Например,
«Повесть о том,
как один мужик двух
генералов прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и
др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности
сатиры М.Е.
Салтыкова-Щедрина

произведениях.
Устно или письменно
отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос.
Работать со словарями,
определять значение
устаревших слов и
выражений.
Подбирать и
обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета
Воспринимать и
выразительно читать
литературные
произведения. Выражать
личное читательское
отношение к
прочитанному.
Составлять
тезисный план статьи
учебника. Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном
диалоге.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев произведений,
используя схему,
выявлять
художественные
средства создания их
образов. Анализировать
форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства
художественной
изобразительности в
произведениях.
Определять
художественные
средства, создающие
сатирический
пафос в

.6

Произведения
отечественных и зарубежных
писателей на историческую
3
тему. (не менее двух).
Например, произведения А.К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера

2

Произведения
отечественных и
зарубежных писателей
на историческую тему
(не менее двух).
Например,
идейнохудожественное
своеобразие
произведений А.К.
Толстого о русской
старине. Р. Сабатини,
романтика морских
приключений в эпоху
географических
открытий.

сказках.
Использовать
различные виды
пересказа произведения.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос.
Работать со
словарями, определять
значение устаревших
слов и выражений.
Подбирать и обобщать
материалы об авторах и
произведениях с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
произведения. Выражать
личное читательское
отношение к
прочитанному.
Определят
ь идею,
художественные и
композиционные
особенности
произведений,
связанные с их
исторической
тематикой.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

История
Америки в
произведениях Ф.
Купера

Анализировать
произведение с учетом его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
произведениях.
Использовать
различные виды пересказа
произведений. Устно или
письменно отвечать на
вопросы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос. Участвовать в
разработке проектов по
литературе второй половины
ХIХ века (по выбору
обучающихся). Подбирать и
обобщать материалы об
авторах и произведениях с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Планировать свое
досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников

Итого по разделу

.1

А.П. Чехов. Рассказы
4(один по выбору). Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и др.

1
3
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А.П. Чехов.
Воспринимать и
Рассказы (один по
выразительно читать
выбору).
литературное
Например,
произведение. Выражать
«Тоска»,
личное читательское
«Злоумышленни отношение к
к» и др. Тематика, прочитанному. Устно
проблематика
или письменно отвечать
произведений.
на вопросы (с
Художествен
использованием
ное
мастерство
цитирования).
писателя
Участвовать в
коллективном диалоге.
1
Анализировать сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев произведений,
выявлять

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

.2

М. Горький. Ранние
рассказы (одно произведение
4по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда
о Данко),
«Челкаш» и др.

2

М. Горький.
Ранние рассказы (одно
произведение по
выбору). Например,
«Старуха
Изергиль» (легенда
о Данко),
«Челкаш» и др.
Идейно-художственное
своеобразие ранних

художественные
средства создания их
образов. Анализировать
форму выражения
авторской позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
произведениях.
Определять
художественные
средства, создающие
комический эффект в
рассказе. Использовать
различные виды
пересказа произведения.
Инсценировать рассказ
или его фрагмент.
Письменно
отвечать на
проблемный
вопрос
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
произведение. Выражать
личное читательское
отношение к
прочитанному.
Участвовать в
коллективном
диалоге. Определять тему,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

рассказов
писателя.

идею,

Сюжет, система
персонажей одного из
ранних рассказов
писателя

художеств
енные и
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев произведений с
занесением информации
в таблицу, выявлять
художественные
средства создания их
образов. Сопоставлять
произведения одного и
разных авторов по
заданным основаниям.
Анализировать
форму выражения
авторской позиции.
Использовать
различные виды
пересказа произведения.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Письменно отвечать на
проблемный вопрос,
аргументировать свое
мнение

.3

Сатирические
произведения отечественной и
зарубежной литературы. (не
4
менее двух).Например, М.М.
Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

2

Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной литературы
(не менее двух).
Например,
М.М. Зощенко, А.Т.
Аверченко, Н. Тэффи,
О. Генри, Я. Гашека.
Объекты сатиры в
произведениях
писателей конца XIX –
начала XX века.
Понятие сатиры.
Тематика, проблематика
сатирических
произведений, средства
выразительности в них

Воспринимат
ь и выразительно
читать литературные
произведения.
Участвовать в
коллективном диалоге.
Анализировать сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание, определять
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать
основных героев
произведений, выявлять
художественные
средства их создания.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
произведениях.
Определять
художественные
средства, создающие
комический эффект в
рассказах. Использовать
различные виды

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

пересказа
произведения.
Инсценировать рассказ
или его фрагмент.
Подбирать и
обобщать материалы об
авторах и
произведениях с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Планировать
свое досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения по
рекомендациям учителя
и сверстников
Итого по разделу

.1

А.С. Грин. Повести и
рассказы (одно произведение
5по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и
др.

5

2

Раздел 5. Литература первой половины XX века
А.С. Грин.
Эмоционально
Особенности
воспринимать и
мировоззрения писателя. выразительно читать
Повести и рассказы
произведение. Выражать
(одно произведение по
личное читательское
выбору). Например,
отношение к
«Алые паруса»,
прочитанному.
«Зеленая лампа» и др.
Участвовать в
Идейно-художественное коллективном диалоге.
своеобразие
Определять тему, идею,
произведений. Система
художественные и
композиционные
образов

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

особенности
произведений.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев произведений,
выявлять
художественные
средства создания их
образов, используя
схему. Сопоставлять
произведения одного и
разных авторов по
заданным основаниям.
Анализировать
форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства
художественной
изобразительности в
произведениях.
Использовать
различные виды
пересказа произведения
или его фрагмента.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).

Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему или
отзыв на прочитанное
произведение,
аргументировать свое
мнение

.2

Отечественная поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три
5
по выбору).Например,
стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и др.

1

Отечественная
поэзия первой
половины XX
века. Стихотворения на
тему
мечты
и
реальности (два-три по
выбору).
Например,
стихотворения
А.А.
Блока, Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и др.
Художественное
своеобразие
произведений, средства
выразительности

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
стихотворения (в том
числе наизусть).
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Определять
тему, идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического героя.
Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять средства
художественной

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

изобразительност
и в лирических
произведениях. Устно
или письменно отвечать
на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос

.3

В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
5
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче»,
«Хорошее отношение к
лошадям» и др.

2

В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на
даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
и др. Тематика,
проблематика,
композиция
стихотворения. Система
образов стихотворения.
Лирический герой.
Средства
выразительности

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
стихотворения (в том
числе наизусть).
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Определять
тему, идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического героя.
Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять средства
художествен
ной
изобразительности в

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

.4

М.А. Шолохов.
«Донские рассказы» (один по
выбору).Например,
5
«Родинка», «Чужая
кровь» и др.

1

М.А. Шолохов.
«Донские
рассказы» (один по
выбору).
Например,
«Родинка»,
«Чужая кровь» и
др. Тематика,
проблематика, сюжет,
система персонажей,
гуманистический пафос
произведения

лирических
произведениях. Устно
или письменно отвечать
на вопросы (с
использованием
цитирования).
Письменно
отвечать на
проблемный
вопрос
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Участвовать
в
коллективном диалоге.
Определять тему, идею,
гуманистический пафос
произведения, систему
персонажей,
художественные
и
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения.
Характеризовать
и
сопоставлять основных
героев

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

.5

А.П. Платонов.
Рассказы (один по выбору).
5Например,
«Юшка»,
«Неизвестный цветок»
и др.

Итого по разделу

.1

1

А.П.
Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например,
«Юшка»,
«Неизвестный
цветок» и др. Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.
Особенност
и
языка
произведений А.П.
Платонова

Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
произведение.
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Определять тему,
идею, художественные и
композиционные
особенности
произведения.
Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
произведении. Устно
или письменно
отвечать на
вопросы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
В.М. Шукшин.
Эмоционально
В.М. Шукшин. Рассказы
Рассказы (один по
воспринимать и
(один по выбору). Например,
выбору).
выразительно читать
6
2
«Чудик», «Стенька
Например,
произведение. Выражать
Разин»,
«Чудик»,
личное читательское
«Критики» и др.
«Стенька Разин», отношение к
«Критики» и
прочитанному.
др. Тематика,
проблематика, сюжет,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

система
образов
произведения.
Авторская
позиция в
произведении.
Художеств
енное мастерство
автора

Определять тему,
идею, художественные и
композиционные
особенности
произведения.
Анализировать
произведение с учетом
его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
произведениях.
Использовать
различные виды
пересказа произведения,
передавая комический
эффект.
Устно или
письменно отвечать на
вопросы. Письменно
отвечать на
проблемный
вопрос

.2

Стихотворения
отечественных поэтов XX—
XXI веков. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов):
6
например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского и др.

2

Стихотворения
отечественных поэтов
XX–XXI веков (не
менее четырех
стихотворений двух
поэтов): например,
стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А.

Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
стихотворения.
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Определять тему,
идею,
художественные и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

Ахмадулиной,
Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского и др.
Тематика, проблематика
стихотворений.
Лирически
й герой
стихотворений.
Средства
выразительности в
художественных
произведениях

композиционные
особенности лирических
произведений.
Характеризовать
лирического героя.
Анализировать
стихотворения с учетом
их родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства художественной
изобразительности в
стихотворениях. Устно
или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в
разработке проектов по
литературе ХХ века (по
выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать
материалы об авторах и
произведениях с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать свое
досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения по

.3

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX —
6
начала XXI века. (не менее
двух).Например,
произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.

3

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX – начала
XXI века (не менее
двух). Например,
произведения Ф.А.
Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.
Тематика,
проблематика, сюжет,
система образов одного
из рассказов

рекомендациям
учителя и сверстников
Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
произведения.
Выражать личное
читательское отношение
к прочитанному.
Определять тему,
идею, художественные и
композиционные
особенности
произведений.
Анализировать
произведения с учетом
их родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в
произведениях.
Использовать
различные виды
пересказа произведения.
Устно или письменно
отвечать на вопросы
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос.
Планировать и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

обогащать свой
круг чтения по
рекомендациям учителя
и сверстников
Итого по разделу

.1

.2

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
7«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский» (главы по
выбору).

Зарубежная
новеллистика. (одно-два
7произведения по выбору).
Например, П.
Мериме.«Маттео Фальконе»;
О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».

7

2

2

Раздел 7. Зарубежная литература
М. де
Осознавать
Сервантес
богатство и
Сааведра. Роман
многообразие
«Хитроумный
зарубежной литературы
идальго Дон Кихот
разных времен и
Ламанчский» (главы).
народов.
Жанр, тематика,
Читать и
проблематика, сюжет
пересказывать
романа. Система
произведения или их
образов. Дон Кихот как
фрагменты, отвечать на
один из «вечных»
вопросы, анализировать
образов в мировой
отдельные главы.
литературе
Определять
Жанр новеллы в
нравственный выбор
литературе, его
героев произведения.
особенности.
Характеризовать и
Зарубежная
сопоставлять основных
новеллистика (одно-два героев произведений,
произведения по
используя схему и
выбору). Например, П.
таблицу, выявлять
Мериме. «Маттео
художественные
Фальконе». О. Генри.
средства создания их
«Дары волхвов», образов.
«Последний
Сопоставлять
лист».
произведения одного и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

.3

А. де Сент
7Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц»

Итого по разделу

3

7

Система
персонажей.
Роль
художественной
детали в произведении
А. де Сент
Экзюпери. Повестьсказка
«Маленький
принц». Жанр,
тематика,
проблематика, сюжет
произведения. Система
образов. Образ
Маленького принца.
Взаимоотношен
ия главного героя с
другими персонажами.
Образ рассказчика.
Нравственные
уроки
«Маленького
принца»

разных авторов
по заданным
основаниям. Устно или
письменно отвечать на
вопросы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв на
прочитанное
произведение,
аргументировать свое
мнение. Участвовать в
разработке проектов по
зарубежной литературе
(по выбору
обучающихся).
Подбирать и
обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать
свое досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения по
рекомендациям учителя
и сверстников

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727
e

Библиотека ЦОК
5

Развитие речи

https://m.edsoo.ru/
7f41727 e

Библиотека ЦОК
2

Внеклассное чтение

https://m.edsoo.ru/
7f41727 e

Библиотека ЦОК
Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

2

https://m.edsoo.ru/
7f41727 e

Библиотека ЦОК

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6
8

https://m.edsoo.ru/
7f41727 e

2

0

8 КЛАСС
Количество
п/п

Наименование
№
разделов и тем программы

В
сего

.1

Житийная
литература (одно
произведение по выбору).
Например,
1
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»

Программное
содержание

часов

2

/р

К
р/ р

П

Основны
е виды
деятельности
обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература
Жанровые
Воспринимат
особенности житийной
ь и выразительно
литературы. Житийная
читать произведения
литература (одно
древнерусской
произведение
литературы.
по выбору).
Выражать личное
Например,
читательское отношение к
«Житие Сергия
прочитанному.
Радонежского», «Житие
Составлять
протопопа Аввакума, им
тезисный план статьи
самим написанное».
учебника.
Особенности
Устно или
героя жития,
письменно отвечать на
исторические
вопросы. Участвовать в
основы образа.
коллективном диалоге.
Нравственные
Составлять лексические и
проблемы в житии, их
историко-культурные
историческая
комментарии.
обусловленность
Анализировать
и вневременной
произведение с учетом его
смысл. Особенности
жанровых особенностей.
лексики и художественной Характеризовать героев
образности жития
произведения.

Электронны
е (цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

Определять черты
жанра жития и их
отличия от других
жанров древнерусской
литературы. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос
Итого по разделу

.1

Д.И. Фонвизин.
2Комедия
«Недоросль»

2

3

Раздел 2. Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин.
Комедия
«Недоросль»
как произведение
классицизма, ее связь
с просветительскими
идеями. Особенности
сюжета и конфликта.
Тематика и социально
нравственная
проблематика
комедии.
Характеристика главных
героев. Способы
создания сатирических
персонажей
в комедии, их
речевая
характеристика. Смысл
названия комедии

Воспринимать и
выразительно читать
драматическое
произведение (в том числе
по ролям).
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Составлять
тезисный план статьи
учебника.
Устно или
письменно отвечать на
вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
произведение с
учетом его родожанровой

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

принадлежности.
Выявлять характерные для
произведений русской
литературы XVIII века
темы, образы и приемы
изображения человека.
Составлять
характеристики главных
героев, в том числе
речевые.
Определять черты
классицизма в
произведении с
занесением информации в
таблицу.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на
литературную тему
Итого по разделу

.1

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
3
«Маленькие
трагедии» (одна пьеса по
выбору).
Например,«Моцарт и
Сальери»,
«Каменный

3

8

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин.
Эмоциональн
Стихотворения (не менее
о воспринимать и
двух). Например,
выразительно читать
«К Чаадаеву»,
произведение
«Анчар» и др.
(в том числе
Гражданские мотивы в
наизусть). Выражать
лирике поэта.
личное читательское
Художественное
отношение к
мастерство и
прочитанному.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

гость». Роман
«Капитанская дочка»

особенности
лирического героя.
А.С. Пушкин.
«Маленькие
трагедии» (одна пьеса
по выбору).
Например,
«Моцарт
и Сальери»,
«Каменный гость».
Особенности
драматургии А.С.
Пушкина. Тематика и
проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных
героев. Нравственные
проблемы в пьесе.
А.С. Пушкин.
Роман
«Капитанская
дочка». История
создания.
Особенности
жанра и композиции,
сюжетная основа романа.
Тематика и
проблематика.
Своеобразие
конфликта и системы
образов.
Образ
Пугачева, его

Составлять
конспект статьи
учебника.
Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
тематику, проблематику,
художественные
особенности
лирического и
драматического
произведения с учетом
родо-жанровой
принадлежности.
Характериз
овать лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять
стихотворения одного и
разных авторов по
заданным основаниям.
Выявлять особенности
сюжета драматического
произведения,
динамику

историческая основа
и особенности
авторской интерпретации.
Образ Петра Гринева.
Способы
создания характера
героя,

его место в
системе персонажей.
Тема семьи и женские
образы. Роль любовной
интриги
в романе.
Историческая правда и
художественный
вымысел. Смысл
названия
романа.
Художественное
своеобразие и способы
выражения авторской
идеи

развития образов с
помощью ключевых
цитат, осуществлять
сравнительную
характеристику событий и
героев.
Обобщать
материал об истории
создания романа с
использованием статьи
учебника.
Анализировать его
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание.
Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Использовать различные
виды пересказа.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев романа, выявлять
художественные
средства создания их
образов. Давать
толкование эпиграфов.
Объяснять историческую
основу и художественный
вымысел в романе
с занесением
информаци в
таблицу.

.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
3
«Из-под
таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»

5

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под
таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др.
Мотив одиночества в
лирике поэта, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие лирики поэта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма
«Мцыри»: история
создания. Поэма «Мцыри»
как романтическое
произведение.
Особенности сюжета и
композиции.
Тематика,

Анализировать
различные формы
выражения авторской
позиции.
Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять
литературные
произведения с другими
видами искусства
Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
произведение
(в том числе
наизусть). Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Составлять конспект
статьи учебника.
Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать
тематику,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

проблематика,
идея, своеобразие
конфликта.
Особенности характера
героя, художественные
средства его создания

проблемат
ику,
художественные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять
стихотворения одного и
разных авторов по
заданным
основаниям.
Обобщать материал об
истории создания.
Определять роль
пейзажа. Соотносить
идейно-художественные
особенности поэмы с
романтическими
принципами изображения.
Анализировать форму
выражения авторской
позиции.
Выявлять в поэме
признаки лирики и эпоса.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять
литературное

3
.3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель», Комедия
«Ревизор»

6

Н.В. Гоголь.
Повесть
«Шинель»: тема,
идея, особенности
конфликта. Образ
маленького человека в
произведении. Смысл
финала.
Комедия
«Ревизор» как сатира
на чиновничью

произведение с
произведениями других
видов искусствапоэмы с
использованием статьи
учебника.
Анализировать
сюжет поэмы,
тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Использовать
различные виды
пересказа.
Характеризовать
героя поэмы, выявлять
художественные средства
создания художественных
образов.
Воспринимать и
выразительно читать
литературные
произведения (в том числе
по ролям).
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный
план статьи учебника.
Устно или письменно

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

Россию. История
создания комедии.
Сюжет,

композиция,
особенности конфликта.
Система образов.
Средства создания
сатирических
персонажей. Образ
Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»

отвечать на вопросы
(с использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
произведение с учетом его
родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев повести, выявлять
художественные средства
создания их образов.
Выявлять в повести
признаки реалистического
и фантастического,
определять роль гротеска.
Обобщать материал об
истории создания комедии
с использованием статьи
учебника.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Использовать
различные виды
пересказа.
Анализировать
сюжет,

тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание комедии.
Составлять план
характеристики героев
произведения, в том числе
сравнительной.
Выявлять способы
создания комического.
Определять этапы развития
сюжета пьесы,
представлять их в виде
схемы.
Анализировать
различные формы
выражения авторской
позиции.
Письменно отвечать
на проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему.
Сопоставлять
текст драматического
произведения с его
театральными
постановками, обсуждать
их и писать отзывы
Итого по разделу

.1

И.С. Тургенев.
4
Повести

1
9
2

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев.
Воспринимать и
Повести

Библиотека
ЦОК

(одна по выбору).
Например, «Ася»,«Первая
любовь»

(одна по
выбору).
Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Тема, идея,
проблематика.
Система образов

выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный
план статьи учебника.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание повести.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
повести, выявлять
художественные
средства создания их
образов.
Анализировать форму

https://m.edsoo.r
u/7f41 96be

Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Тема, идея, проблематика.
Система образов

.2

Ф.М. Достоевский.
4
«Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно
произведение по выбору)

2

выражения
авторской позиции.
Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения жизни и
человека.
Письменно
отвечать на
проблемный вопрос,
используя произведения
литературной
критики
Воспринимат
ь и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный
план статьи учебника.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по
тексту.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев произведения,
выявлять художественные
средства создания их
образов.
Определять
способы выражения
внутреннего мира
героев.
Различать образ
рассказчика и автора.
Анализировать различные
формы выражения
авторской позиции.
Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения жизни и
человека.
Давать
аргументированный
письменный
ответ на проблемный

вопрос
Л.Н. Толстой.
Повести и рассказы
(одно
произведение по
выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Тема, идея, проблематика.
Система образов

.3

Л.Н. Толстой.
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
4
Например, «Отрочество»
(главы)

2

Воспринимат
ь и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Составлять
тезисный план статьи
учебника.
Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы
по тексту.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев произведения,
выявлять художественные
средства создания
их

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

образов.
Определять роль
пейзажа и способы
выражения внутреннего
мира героя.
Анализировать различные
формы выражения
авторской позиции.
Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения жизни и
человека.
Давать
аргументированный
письменный
ответ на
проблемный
вопрос.
Итого по разделу

.1

Произведения
писателей русского
зарубежья (не менее двух
по выбору).Например,
5
произведения И. С.
Шмелёва, М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.

6

2

Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения
Эмоциональн
писателей русского
о воспринимать и
зарубежья Основные
выразительно читать
темы, идеи, проблемы,
литературные
герои.
произведения.
Система
Выражать личное
образов.
читательское отношение к
Художественное
прочитанному.
Устно или письменно
мастерство писателя

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

отвечать на вопросы
(с использованием
цитирования).
Использовать
различные виды
пересказа.
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Обобщать материал о
писателе и об истории
создания произведения с
использованием статьи
учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать
произведение с учетом его
родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать и
сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства
создания их образов.
Выявлять способы
создания комического.
Анализировать различные
формы выражения

.2

Поэзия первой
половины ХХ века (не
менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и
5эпоха».Например,
стихотворения В.В.
Маяковского, М.И.
Цветаевой, А.А.
Ахматовой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и др.

Поэзия
первой
половины
ХХ
века.
Основные темы, мотивы,
образы.
Художеств
енное мастерство
поэтов

1

авторской позиции.
Давать аргументированный
письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать
свое досуговое
чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям
учителя
и сверстников
Эмоциональн
о воспринимать и
выразительно читать
стихотворение
(в том числе
наизусть). Выражать
личное читательское
отношение к прочитанному.
Подбирать и
обобщать материалы о
поэте с использованием
статьи учебника,
справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном
диалоге.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

.3

5
М.А. «Собачье
сердце»

3

Основные темы,
идеи, проблемы. Главные
герои и средства их
изображения.
Фантастическое
и реальное в повести.
Смысл названия

Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать
тематику, проблематику,
художественные
особенности
лирического
произведения.
Характериз
овать лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять
стихотворения одного и
разных авторов по
заданным основаниям.
Планировать свое
досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и
сверстников
Воспринимат
ь и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно
отвечать на вопросы
(с

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

использова
нием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Обобщать материал о
писателе и об истории
создания произведения с
использованием статьи
учебника,
справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание повести.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев повести, выявлять
художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму
выражения авторской
позиции.
Давать
аргументированный
письменный ответ на

проблемный вопрос.
Сопоставлять текст
произведения с его
экранизацией, обсуждать и
писать
рецензии
Итого по разделу

.1

А.Т. Твардовский.
Поэма
6
«Василий Тёркин»
(главы
«Переправа»,
«Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)

6

3

Раздел 6. Литература второй половины XX века
История создания.
Эмоционально
Тема человека на
воспринимать и
войне. Нравственная
выразительно читать
проблематика,
произведение (в том числе
патриотический пафос
наизусть).
поэмы. Образ главного
Выражать личное
героя, его народность.
читательское отношение к
Особенности
прочитанному. Составлять
композиции, образ автора. тезисный план статьи
Своеобразие языка поэмы
учебника.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Обобщать материал о
поэте
и об истории
создания

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

поэмы с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать
сюжет поэмы,
тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание.
Формулировать вопросы по
тексту произведения.
Использовать
различные виды
пересказа.
Характеризовать героя
поэмы, выявлять
художественные средства
создания художественных
образов.
Выявлять фольклорные
традиции в поэме,
определять
художественные функции
фольклорных мотивов,
образов,
поэтических средств с
занесением информации в
таблицу.
Характеризовать способы
создания комического в
произведении.

Образ
главного героя и
проблема
национального
характера. Смысл финала

6
.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

2

Соотносить
идейно-художественные
особенности поэмы с
реалистическими
принципами изображения
человека
и жизни.
Анализировать форму
выражения авторской
позиции.
Выявлять в поэме
признаки лирики и эпоса.
Давать
аргументированный
письменный
ответ на проблемный
вопрос
Воспринимат
ь и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Анализировать сюжет,
тематику,
проблематику,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

.3

М.А. Шолохов.
6Рассказ
«Судьба человека»

3

идейнохудожественное содержание
рассказа.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев повести, выявлять
художественные средства
создания их образов.
Сопоставлять текст
произведения с его
экранизацией, обсуждать и
писать рецензии
История создания.
Воспринимат
Особенности жанра,
ь и выразительно
сюжет и композиция
читать литературное
рассказа. Тематика
и произведение.
проблематика. Образ
Выражать личное
главного героя
читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Обобщать материал о
писателе и об
истории создания
произведения с

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

использованием
статьи учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание рассказа.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев рассказа, выявлять
художественные средства
создания их образов.
Различать образы
рассказчика и автораповествователя.
Анализировать форму
выражения авторской
позиции.
Выявлять особенности
жанра рассказа-эпопеи.
Соотносить содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения жизни и
человека. Давать
аргументированный

письменный
ответ на
проблемный вопрос.
Сопоставлять текст
произведения с его
экранизацией, обсуждать и
писать рецензии
История создания.
Тематика и проблематика.
Система образов. Образ
Матрены, способы
создания характера
героини. Образ
рассказчика. Смысл
финала

.4

6
А.И. Солженицын.
Рассказ
«Матрёнин двор»

2

Воспринимат
ь и выразительно
читать литературное
произведение.
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Обобщать материал о
писателе и об истории
создания произведения с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание рассказа.
Формулировать
вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных
героев произведения,
выявлять художественные
средства создания их
образов.
Различать
образы рассказчика и
автораповествователя.
Анализировать
форму
выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения жизни и
человека.
Давать аргументированный
письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать свое
досуговое чтение,
обогащать свой круг

Темы, идеи,
проблемы, сюжет.
Основные герои.
Система образов.
Художествен
ное мастерство
писателя

.5

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX—
начала XXI века (не менее
двух).Например,
6произведения В.П.
Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова,
Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и др.

2

чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературные
произведения. Выражать
личное
читательское
отношение к прочитанному.
Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать
различные виды
пересказа.
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историко
культурные
комментарии. Обобщать
материал о писателе
и об истории
создания произведения
с использованием
статьи учебника,
справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

.6

Произведения
отечественных и
6зарубежных прозаиков
второй половины XX—XXI
века (не менее трех

1

Основные
темы и мотивы,
своеобразие
лирического героя.

Анализировать
произведение с учетом его
родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать и
сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства
создания их образов.
Выявлять
нравственную
проблематику
произведения.
Анализировать
различные формы
выражения авторской
позиции.
Давать
аргументированный
письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать свое
досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя
и сверстников
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
стихотворение (в том
числе наизусть).

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В.
Исаковского, К.М.
Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнер и
др.)

Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Подбирать и
обобщать материалы о поэте
с использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета. Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и
историкокультурные
комментарии.
Анализировать тематику,
проблематику,
художественные
особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять
стихотворения одного и
разных авторов по
заданным основаниям.
Планировать свое

досуговое чтение,
обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.
Участвовать в
разработке проектов по
литературе ХХ века (по
выбору
обучающихся)
Итого по разделу

.1

.2

У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например,
№ 66 «Измучась
7
всем, я умереть хочу…», №
130
«Её глаза на звёзды
не похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).

Ж.Б. Мольер.
7Комедия
«Мещанин во
дворянстве» (фрагменты по
выбору)

1
3

3

2

Раздел 7. Зарубежная литература
Жанр сонета.
Воспринимать и
Темы, мотивы, характер
выразительно читать
лирического героя.
произведения с учетом их
Художественное
родо-жанровой
своеобразие.
специфики.
У. Шекспир.
Составлять
Трагедия
лексические и историко
«Ромео и Джульетта»
культурные
(фрагменты по выбору).
комментарии. Подбирать
Жанр трагедии. Тематика,
и обобщать материалы
проблематика, сюжет,
о писателях, а также
особенности конфликта
об истории создания
Ж.-Б. Мольер –
произведений с
великий комедиограф.
использованием статьи
Комедия
учебника, справочной
«Мещанин во
литературы
дворянстве» как
и ресурсов
произведение
Интернета. Соотносить
классицизма. Система
содержание
образов, основные герои. произведений
Произведения Ж.Б.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
96be

Мольера на
современной сцене

с принципами
изображения жизни
и человека,
характерными для
различных исторических
эпох.
Характеризовать
сюжеты эпических
и драматических
произведений, их
тематику, проблематику,
идейно
художеств
енное
содержание.
Составлять
характеристики
персонажей,
в том числе
сравнительные, используя
схему и таблицу.
Анализировать ключевые
эпизоды драматических
произведений. Выявлять
черты лирического героя
и художественные
особенности лирического
произведения.
Сопоставлять варианты
перевода фрагментов
произведений

на русский язык.
Сопос
тавлять
литературные
произведения
по заданным
основаниям, в том числе
с произведениями
других видов
искусства.
Давать
аргументированный
письменный
ответ на
проблемный вопрос.
Планировать
свое досуговое
чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям
учителя
и сверстников
Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы

2
2

2

Библиотека
ЦОК

5

Резервное время

https://m.edsoo.r
u/7f41 96be

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6
8

2

0

9 КЛАСС
Наимен
ование
№
разделов и тем
программы

п/п

1
.1

«Слово о
полку Игореве»

Количество часов
В
сего

3

/р

К
р/ р

Программно
е содержание
П

Основны
е виды
деятельности
обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература
Литература
Эмоционально
Древней Руси. «Слово
откликаться и выражать
о полку Игореве».
личное читательское
История открытия
отношение к прочитанному.
«Слова о полку
Конспектировать
Игореве».
лекцию учителя. Устно
Центральные
или письменно отвечать
образы, образ автора в
на вопросы.
«Слове
о
полку
Участвовать в
Игореве».
коллективном диалоге.
ИдейноСоставлять план и
художественное
тезисы статьи учебника.
значение «Слова о
Выразительно читать,
полку Игореве»
в том числе наизусть.
Самостоятельно
готовить устное
монологическое
высказывание с
использованием справочной
литературы
и ресурсов
Интернета. Составлять
лексические и историкокультурные
комментарии (в том
числе

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

к музыкальным
и изобразительным
произведениям).
Характеризовать героев
произведения.
Устно или письменно
анализировать фрагмент
перевода произведения
древнерусской литературы на
современный русской язык.
Выявлять особенности
тематики, проблематики и
художественного мира
произведения.
Выполнять творческие
работы в жанре
стилизации
Итого по разделу

3
Раздел 2. Литература XVIII века

.1

М.В.
Ломоносов.
«Ода на день
восшествия на
Всероссийский
престол Ея
2
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и другие
стихотворения (по
выбору)

2

Жанр оды.
Прославление в оде
мира, Родины, науки.
Средства создания
образа идеального
монарха

Составлять план и
тезисы статьи учебника.
Выразительно читать
произведение, в том числе
наизусть.
Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать
героиню произведения.
Устно или письменно
отвечать на вопрос.
Работать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

со словарем
литературоведческих
терминов.
Характеризовать
особенности тематики,
проблематики, литературного
направления и
художественного мира
произведения.
Анализировать
произведение с учетом его
жанровых особенностей.
Выполнять
творческие работы в жанре
стилизации. Осуществлять
самостоятельный поиск и
отбор информации для
монологических
высказываний с
использованием различных
источников, в том числе
справочной литературы и
ресурсов Интернета

.2

Г.Р. Державин.
Стихотворения (два
по выбору).Например,
2
«Властителям
и судиям»,
«Памятник» и др.

2

Идеи
просвещения и
гуманизма в его
лирике.
Философская
проблематика
произведений Г.Р.
Державина,
гражданский
пафос его

Конспектировать
лекцию учителя.
Составлять тезисы
статьи учебника.
Подбирать и обобщать
материалы о поэте с
использованием справочной

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

лирики

Н.М.
2Карамзин.
.3

Повесть «Бедная
Лиза»

Сюжет и
герои повести. Черты
сентиментализма в
повести
2

литературы
и ресурсов
Интернета. Выразительно
читать стихотворения, в
том числе наизусть.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Устно или
письменно отвечать на
вопрос.
Участвовать в
коллективном диалоге.
Выявлять в
произведении черты
литературного направления.
Анализировать
произведение с учетом его
жанровых особенностей.
Участвовать в
подготовке
коллективного проекта
Конспектировать
лекцию учителя или статью
учебника, составлять ее план.
Подбирать и обобщать
материалы о писателе с
использованием справочной
литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать
фрагменты повести, в том
числе по ролям.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать
сюжет и героев повести,
ее идейноэмоциональное содержание,
составлять сравнительные
характеристики персонажей,
эпизодов и произведений с
занесением информации в
таблицу.
Устно или письменно
отвечать на вопрос,
формулировать вопросы к
тексту самостоятельно.
Работать со
словарем
литературоведческих
терминов.
Выявлять черты
литературного направления и
анализировать повесть с
учетом его идейноэстетических
особенностей.
Письменно отвечать
на проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему,
редактировать собственные
письменные высказывания

Итого по разделу

.1

В.А.
Жуковский. Баллады,
элегии. (две по
3
выбору).
Например,
«Светлана»,
«Невыразимое»,
«Море» и др.

6

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
Черты
Конспектировать
романтизма в лирике
лекцию учителя или
В.А. Жуковского.
статью учебника,
Понятие о балладе, его
составлять ее план.
особенности (Баллада
Подбирать и
«Светлана»).
обобщать материалы о
Понятие об элегии.
поэте с использованием
(«Невыразимое»,
справочной литературы и
«Море»). Тема
ресурсов Интернета.
человека и природы,
Выразительно читать
соотношение мечты и
лирические тексты, в том
действительности в
числе наизусть. Составлять
лирике поэта.
лексические и историкоОсобенности
культурные комментарии,
художественного
используя разные источники
языка
информации.
и стиля в
Устно или письменно
произведениях В.А.
отвечать на вопрос (с
Жуковского
использованием
цитирования).
Выявлять в
произведениях черты
литературного направления
и характеризовать его
особенности.
Анализировать
лирические тексты по
вопросам
учителя и
самостоятельно,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

.2

А.С.
3Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»

8

составлять
собственные
интерпретации
стихотворений.
Осуществлять
сопоставительный анализ
произведений с учетом их
жанров,
составлять
сравнительны схемы и
таблицы.
Работать со словарем
литературоведческих
терминов. Участвовать в
разработке учебного
проекта.
Планировать
свое
досуговое
чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям
учителя и сверстников
А.С. Грибоедов.
Конспектировать
Жизнь и творчество.
лекцию учителя или статью
Комедия «Горе учебника и составлять их
от ума». Социальная и планы.
нравственная
Составлять
проблематика,
хронологическую таблицу
своеобразие конфликта жизни и творчества писателя.
в пьесе. Система
Подбирать и
образов.
обобщать материалы о
Общественный и нем с использованием
личный
статьи учебника,
конфликт в пьесе.
справочной

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

литературы и ресурсов
Интернета.

Фамусовская
Москва. Образ
Чацкого.
Художествен
ное своеобразие
комедии
«Горе от ума».
Смысл названия
произведения. «Горе от
ума»
в
литературной
критике

Выразительно читать
произведение, в том числе
наизусть и по ролям. Устно
или письменно отвечать на
вопрос,
составлять вопросы
самостоятельно. Участвовать
в коллективном диалоге.
Определять
характерные признаки
произведения с учетом родожанровых особенностей.
Самостоятельно
готовить устные
монологические
сообщения на
литературоведческие темы.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Характеризовать
сюжет произведения
с учетом его
тематики, проблематики,
жанра, идейноэмоционального содержания,
исторических и
общечеловеческих
особенностей.
Определять тип
конфликта в произведении
и стадии его развития.
Характеризовать персонажей

произведения с
занесением информации в
таблицу.
Осуществлять
сопоставительный анализ его
фрагментов и героев с
использованием схем и
таблиц.
Работать со
словарем
литературоведческих
терминов.
Составлять цитатные
таблицы при анализе
эпизодов.
Выявлять черты
литературных направлений в
произведении.
Анализировать язык
произведения с учетом его
жанра.
Составлять речевые
характеристики героев, в том
числе сравнительные, с
занесением информации в
таблицу.
Письменно отвечать на
проблемные вопросы,
используя произведения
литературной критики.
Писать сочинения на
литературную тему, в том
числе творческого характера,

.3

Поэзия
пушкинской эпохи.
К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М.Языков,
3
Е.А. Баратынский (не
менее трёх
стихотворений по
выбору)

Страницы
жизни поэтов.
Основные темы
лирики. Своеобразие
лирики поэтов.
2

и редактировать
собственные работы.
Сопоставлять текст
произведения с его
театральными постановками
и киноверсиями. Обсуждать
театральные постановки и
киноверсии комедии, писать
на них рецензии.
Участвовать в
разработке коллективного
учебного проекта или
читательской конференции.
Планировать
свое
досуговое
чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям
учителя и сверстников
Составлять
тезисный план лекции
учителя
или
статьи
учебника.
Выразительно
читать, в том
числе
наизусть.
Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно
отвечать на вопрос (с
использованием
цитирования).
Участвовать в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

коллективном
диалоге.
Анализировать различные
формы

выражения авторской
позиции. Выявлять тематику,
проблематику, идейноэмоциональное содержание
стихотворений, особенности
их ритмики, метрики и
строфики. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста,
давать письменный ответ на
вопрос (с использованием
цитирования). Работать со
словарем
литературоведческих
терминов. Составлять устные
сообщения на
литературоведческие темы

.4

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее пяти по
выбору). Например,
«Бесы»,
3«Брожу ли я вдоль
улиц шумных…»,
«...Вновь я
посетил…», «Из
Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я
помню чудное
мгновенье…»),

1
5

А.С. Пушкин.
Жизнь и творчество.
Поэтическое
новаторство А.С.
Пушкина.
Тематика и
проблематика
лицейской лирики.
Основные темы
лирики южного
периода.
Художественное

Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника и составлять их
планы и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о нем, а также об
истории создания
произведений и о прототипах
героев
с использованием

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

«Мадонна»,
«Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и
жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце
просит…»,
«Поэт»,
«Пророк»,
«Свободы
сеятель
пустынный…»,
«Элегия»
(«Безумных лет
угасшее веселье…»),
«Я вас любил:
любовь ещё, быть
может…», «Я
памятник себе
воздвиг
нерукотворный…» и
др. Поэма «Медный
всадник». Роман в
стихах «Евгений
Онегин»

своеобразие
лирики южного
периода.
А.С. Пушкин.
Лирика
Михайловского
периода Тема поэта и
поэзии. Поэма
«Медный
всадник». Человек и
история в поэме.
Образ Евгения в
поэме. Образ Петра I в
поэме.
А.С. Пушкин.
Роман в стихах
«Евгений Онегин»
как новаторское
произведение.
Главные мужские
образы романа.
Образ Евгения
Онегина. Главные
женские образы
романа. Образ Татьяны
Лариной.
Взаимоотноше
ния главных героев.

справочной
литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно
читать произведение,
в том
числе наизусть и по
ролям. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно
отвечать на вопрос (с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Различать образы
лирического героя и автора с
составлением сравнительной
таблицы. Анализировать
различные формы
выражения авторской
позиции.
Выявлять тематику,
проблематику, идейноэмоциональное содержание
стихотворений, особенности
их ритмики, метрики и
строфики. Составлять план
анализа стихотворения и
осуществлять письменный
анализ лирического текста.
Осуществлять
сопоставительный анализ

.5

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее пяти по
3
выбору).Например,
«Выхожу один я на
дорогу…», «Дума»,
«И скучно и
грустно»,

1
1

М.Ю.
Лермонтов. Жизнь и
творчество. Тематика
и проблематика
лирики поэта. Тема
назначения поэта и
поэзии. Образ поэтапророка в

стихотворений по
заданным основаниям
с занесением
информации в таблицу.
Составлять устные
сообщения на
литературоведческие темы.
Конспектировать
литературно-критические
статьи и использовать их в
анализе произведений.
Обсуждать
театральные или
кинематографические версии
литературных произведений,
рецензировать их.
Участвовать в
разработке коллективного
учебного проекта или
читательской конференции.
Планировать свое досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и
сверстников
Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника и составлять их
планы и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

«Как часто,
пёстрою толпою
окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»),
«Нет, не тебя так
пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я
другой…»,
«Поэт»
(«Отделкой золотой
блистает мой
кинжал…»),
«Пророк»,
«Родина»,
«Смерть Поэта»,
«Сон» («В
полдневный
жар в долине
Дагестана…»),
«Я жить хочу,
хочу печали…» и др.
Роман «Герой
нашего времени»

лирике
поэта. Тема

материалы о нем, а
также об истории создания
любви
произведений с
в лирике поэта.
использованием справочной
Тема родины в лирике
литературы и ресурсов
поэта М. Ю. Лермонтов.
Интернета.
Роман «Герой
Выразительно
нашего
времени».
читать, в том числе
Тема,
идея,
наизусть и по ролям.
проблематика.
Составлять лексические и
Своеобразие
историко-культурные
сюжета и композиции.
комментарии. Устно или
Загадки образа
письменно отвечать на
Печорина. Роль
вопросы (с использованием
«Журнала
цитирования).
Печорина» в
Участвовать в
раскрытии характера
коллективном диалоге.
главного героя.
Характеризовать тематику,
Значение главы
проблематику, идейно«Фаталист».
эмоциональное содержания
Любовь в жизни
стихотворений.
Печорина
Анализировать лирические
произведения с учетом их
жанровой специфики.
Выявлять художественно
значимые изобразительновыразительные средства
языка поэта и определять их
художественные функции.
Сопоставлять стихотворения
по заданным основаниям (в
том числе с другими
видами искусства) с

занесением
информации в таблицу.
Конспектировать
литературно-критические
статьи и использовать их в
анализе текстов.
Составлять
письменный ответ на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему и редактировать
собственные
работы. Самостоятельно
готовить устные
монологические
сообщения на
литературоведческие темы,
в том числе творческого
характера.
Работать со
словарем
литературоведческих
терминов.
Характеризовать систему
образов, особенности сюжета
и композиции произведения.
Давать характеристику
персонажей, в том числе
сравнительную и групповую,
с составлением схем и
таблиц. Анализировать
ключевые эпизоды и
различные формы

выражения авторской
позиции с учетом специфики
литературных направлений.
Составлять отзыв (рецензию)
на театральные или
кинематографические версии
произведений. Участвовать
в разработке коллективного
учебного проекта (заочной
экскурсии, читательской
конференции, сборника
ученических исследований и
др.). Планировать свое
досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников
Н.В. Гоголь.
Жизнь

Н.В. Гоголь.
3Поэма

1
«Мёртвые

.6
души»

0

и творчество.
История создания
поэмы
«Мертвые
души». Специфика
жанра. Образы
помещиков.
Система образов.
Образ города.
Образ Чичикова.
Образ России,
народа и автора в
поэме

Конспектировать
лекцию учителя и статью
учебника и составлять их
планы
и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать
материалы о нем, а также об
истории создания
произведения с
использованием справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Выразительно читать
произведение, в том числе
наизусть и по ролям.
Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту произведения.
Характеризовать
сюжет, тематику,
проблематику, идейноэмоциональное
содержание, жанр и
композицию, образ автора
произведения.
Анализировать эпизоды с
учетом различных форм
выражения авторской
позиции.
Выделять этапы развития
сюжета, определять
художественные функции
внесюжетных элементов
композиции.
Составлять характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную и
групповую,

с занесением
информации в таблицу.
Сопоставлять текст с
другими произведениями
русской и мировой
литературы,
иллюстративным
материалом, театральными
версиями и киноверсиями.
Работать со словарем
литературоведческих
терминов. Конспектировать
литературно-критическую
статью и использовать ее в
анализе текста. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Участвовать в разработке
коллективного учебного
проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции,
сборника ученических
исследований и др.).
Планировать
свое
досуговое
чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям
учителя и сверстников
Итого по разделу

4
9

.1

.2

Данте.
«Божественная
4комедия» (не менее
двух фрагментов по
выбору)

У. Шекспир.
4Трагедия
«Гамлет»
(фрагменты по
выбору)

2

2

Раздел 4. Зарубежная литература
Данте Алигьери.
Конспектировать
«Божественна
лекцию учителя и
я комедия».
составлять ее план.
Особенности
Подбирать и обобщать
жанра и композиции
материалы о писателях и
комедии. Сюжет и
поэтах, а также об истории
персонажи. Образ
создания произведений с
поэта. Пороки
использованием справочной
человечества и
литературы и ресурсов
наказание за них.
Интернета.
Проблематика
Выразительно
У. Шекспир.
читать произведения с
Трагедия
учетом их родо-жанровой
«Гамлет».
специфики. Составлять
История создания
лексические и историкотрагедии. Тема,
культурные комментарии.
идея,
Соотносить содержание
проблематика.
произведений с
Своеобразие
принципами изображения
конфликта и
жизни и человека,
композиции трагедии.
характерными для
Система образов.
различных исторических
Образ главного
эпох.
героя

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

.3

.4

И.В. Гёте.
4Трагедия
«Фауст» (не
менее двух
фрагментов по
выбору).

Дж. Г.
Байрон.
Стихотворения (одно
по выбору).
Например,
«Душа моя мрачна.
4Скорей, певец,
скорей!..»,
«Прощание
Наполеона» и др.
Поэма
«Паломничест
во Чайльд-Гарольда»
(не менее одного
фрагмент по выбору)

2

2

И.-В. Гете.
Трагедия
«Фауст» (не
менее двух
фрагментов по
выбору). Сюжет и
проблематика
трагедии. Тема,
главный герой в
поисках смысла
жизни. Фауст и
Мефистофель.
Идея произведения
Дж. Г. Байрон.
Основные этапы жизни
и творчества.
Тематика и
проблематика лирики
поэта. Поэма
«Паломничест
во Чайльд-Гарольда».
Романтический герой
в поисках смысла
жизни. Мотив
странствия.
Байронический
тип
литературного
героя

Характеризовать
сюжеты лиро-эпических и
драматических
произведений, их тематику,
проблематику, идейно
эмоциональное содержание.
Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением
информации в
таблицу. Анализировать
ключевые эпизоды лироэпических и драматических
произведений и лирические
тексты с учетом их
принадлежности к
литературным направлениям.
Сопоставлять варианты
перевода фрагментов
произведений на русский
язык.
Письменно отвечать
на проблемные вопросы.
Сопоставлять литературные
произведения по заданным
основаниям, в том числе

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

.5

Тема, идея
произведения. Сюжет,
проблематика. Образ
главного героя

Зарубежная
проза первой
половины XIX в.
(одно произведение
4
по выбору).
Например,
произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.

Итого по разделу

3

с произведениями
других видов искусства.
Работать со словарем
литературоведческих
терминов.
Участвовать в
разработке коллективного
учебного проекта.
Планировать свое досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя и
сверстников

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41b720

1
1

Развитие речи

1
1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Библиотека ЦОК

4

Внеклассное чтение

https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Итоговые
контрольные работы
Резервное время

4

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f
41b720

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f

4
41b720

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
02

4

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 «В» КЛАССЕ
Учитель: Сарабашян

Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Т.Г.

Дата изучения

По факту

По плану

1

Развитие речи. Книга в жизни
человека

1

07.09

2

Сказки народов России и народов
мира. Сказки о животных,
волшебные, бытовые

1

14.09

3

Русские народные сказки. Животныепомощники и чудесные противники в
сказке «Царевна-лягушка»

1

21.09

4

Главные герои волшебных сказок
Василиса Премудрая и Иван-царевич

1

28.09

5

Сказки о животных «Журавль и
цапля». Бытовые сказки «Солдатская
шинель»

1

05.10

6

И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни (три по выбору).
«Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и
Лисица»

1

12.10

7

А.С. Пушкин. Образы русской
природы в произведениях поэта (не

1

19.10

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19572a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196062

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196170

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19629c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19658a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196daa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19720a

менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и другие
8

А.С. Пушкин. Лирический герой в
стихотворениях поэта. Образ няни

1

09.11

9

А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Сюжет
сказки

1

16.11

10

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»: история создания, тема,
идея, композиция стихотворения,
образ рассказчика

1

23.11

11

Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством». Сочетание
комического и лирического. Язык
произведения

1

30.11

12

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Роль
природы и пейзажа в произведении

1

07.12

13

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и другие. Тема, идея,
содержание, детские образы

1

14.12

14

Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник». Нравственный облик
героев

1

21.12

15

М.М. Зощенко. «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Образы главных
героев в рассказах писателя

1

28.12

16

В.П. Катаев. «Сын полка». Образ
Вани Солнцева. Война и дети

1

11.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197354

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1974e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197bb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197fa2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198380

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19914a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29154

17

Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела». Тематика
стихотворений

1

18.01

18

Образ лирического героя в
стихотворениях Р.Г. Гамзатова и М.
Карима

1

25.01

19

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей». Тема, идея
сказки. Победа добра над злом

1

01.02

20

Х.К. Андерсен. Сказка «Снежная
королева»: красота внутренняя и
внешняя. Образы. Авторская позиция

1

08.02

21

Развитие речи. Любимая сказка Х.К.
Андерсена

1

15.02

22

Зарубежная сказочная проза.
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы); Герои и мотивы.

1

20.02

23

Зарубежная сказочная проза Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
Стиль и язык, художественные
приемы

1

01.03

24

Художественный мир литературной
сказки. Итоговый урок

1

15.03

25

Зарубежная проза о детях и
подростках М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы). Рассказы.

1

22.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc288a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28b32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28c36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28e52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28d3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28f4c

«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и другие.
26

Зарубежная проза о детях и
подростках. М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы);

1

05.04

27

М. Твен. «Приключения Тома
Сойера». Тематика произведения.
Сюжет. Система персонажей. Образ
главного героя

1

12.04

28

Развитие речи. М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»:
дружба героев

1

19.04

29

Итоговая контрольная работа.
Образы детства в литературных
произведениях (письменный ответ,

1

30

Зарубежная приключенческая проза
Р.Л. Стивенсон.«Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по выбору) и
другие. Обзор по зарубежной
приключенческой прозе.

1

17.05

31

Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по выбору).
Образ главного героя. Обзорный

1

24.05

32

Развитие речи. Обобщение.

1

33

Итоговый урок

1

34

Список рекомендуемой литературы

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a3a6

26.04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29fd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a108

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26d78