ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего
образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;

овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству, в





соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Психолого-педагогические
особенности
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее
распространенных системных нарушений развития детского возраста.
Статистические данные за последнее десятилетие указывают на постоянно
увеличивающееся количество детей с РАС. Аутистические расстройства
встречаются у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к
тому, что даже те обучающиеся, которые успешно освоили начальный этап
обучения в общеобразовательной школе, будут нуждаться в постоянной
психолого-педагогической
поддержке
и
создании
специальных
образовательных условий также и на уровне основного общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными
интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением.
Но, несмотря на общие черты, дети и подростки с РАС составляют очень
неоднородную группу: выраженность нарушений, неравномерность развития
высших психических функций у конкретных детей могут значительно
различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и
могут проявляться практически во всех сферах. Часто у школьников с РАС
можно обнаружить недостаточное развитие крупной и мелкой моторики. Это
нарушение выглядит очень характерно: подросток может быть достаточно
ловок в спонтанной непроизвольной деятельности, но с трудом может
повторить двигательную программу произвольно или по подражанию,
неловок в самообслуживании. Его движения могут быть вычурными,
манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в
сенсорном восприятии и в обработке сенсорной информации, приводящие к
специфическим реакциям на сенсорные стимулы. Учащийся с РАС может
неожиданно остро реагировать на слуховые, зрительные или тактильные
раздражители обычной интенсивности. Например, может начать кричать или
пытаться уйти из помещения, в котором включен магнитофон, или
испугаться звучащих предметов, музыкальных инструментов. Попытка

удержать его может привести к панической реакции на дискомфорт и,
следовательно, к появлению аффективных вспышек, агрессии или
самоагрессии. Сенсорный дискомфорт могут вызывать звуки речи
определенной тональности, и тогда учащийся будет избегать определенного
человека из-за тембра его голоса.
Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение
одного и того же действия в стереотипной форме): раскачивания, хлопки,
прыжки, вращение кистями рук, перелистывание страниц книг, повторение
одни и тех же фраз, рисунков и т.д. Чаще всего стереотипии появляются,
когда школьнику с РАС скучно, в стрессовой ситуации или в ситуации
фрустрации. Такие стереотипные действия помогают ему справиться с
тревогой и адаптироваться к окружающему, позволяют регулировать свое
поведение.
У обучающихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут
выражаться как в общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными.
Это могут быть страхи, связанные с каким-либо пугающим событием в жизни
аутичного ребенка, страхи бытовых шумов или прикосновений. В отличие от
страхов ребенка, развивающегося типично, эти страхи являются очень
стойкими, а их причина не всегда понятна окружающим. Например,
аутичный подросток может бояться всех мужчин с бородой, так как много
лет назад его лечил врач, у которого была борода. Иногда страхи
обучающегося с РАС могут приводить к крайней избирательности в еде, и в
этом случае он не может есть в школьной столовой.
В целом, у всех обучающихся с РАС наблюдаются трудности
организации собственной, в том числе учебной, деятельности и
поведения,длительное время адаптации к новым условиям и стремление к
постоянству. К особенностям детей с РАС также можно отнести нарушение
активности во взаимодействии с динамично меняющейся средой, трудности
формирования индивидуального аффективного опыта как основы создания
целостной картины мира и, как следствие, узость и фрагментарность
представлений об окружающем мире.
При организации обучения важно учитывать особенности
эмоционально-волевой и личностной сферы, коммуникации и социального
взаимодействия, познавательного развития обучающихся с РАС, специфику
усвоения учебного материала.
1. Особенности эмоционально-волевой и личностной
сферы
В первую очередь у школьника с РАС обращает на себя внимание
низкая стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции,
трудностями контроля эмоций и импульсивных порывов. Эти особенности
ярко проявляются при изменении привычной ситуации, что является для
такого ребенка стрессогенным, например, при изменении привычного
расписания уроков, замене учителя. Это приводит к появлению тревоги, с
которой обучающийся с РАС не может справиться самостоятельно.
К тому же у школьников с РАС снижена способность ориентироваться
в собственных эмоциональных состояниях, поэтому тревога может

становиться генерализованной и приводить к аффективным вспышкам или
нарастанию стереотипий.
Часть обучающихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за
поддержкой к значимым взрослым.
У школьников с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и
недостаточная гибкость во взаимодействии со средой. Они не только
стремятся использовать собственные стереотипные формы поведения, но и
могут требовать этого от других детей. Поскольку зачастую обучающиеся с
РАС с трудом понимают других людей и логику их поведения, школьник с
РАС может громко возмущаться нарушением правил поведения в классе
другими детьми, делать замечания учителю во время урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и
усвоении моральных норм общества, особенно неписаных, применение
которых зависит от конкретной ситуации. У школьников с РАС снижены
социальные мотивы в поведении, поэтому часто наблюдаются
специфические, в том числе негативные, реакции на похвалу или наказание.
У обучающихся с РАС значительно нарушается развитие
самосознания, искажен уровень притязаний и самооценки. Недостаточная
критичность к результатам своей деятельности, к оцениванию своих
достижений и неудач может стать причиной того, что школьник с РАС хочет
во всем быть первым и получать только отличные оценки независимо от
объективных обстоятельств. В этой ситуации у обучающихся с РАС часто
появляются невротические реакции на неудачу. Они могут сильно
расстраиваться и плакать или кричать и вступать в конфликты со взрослыми
и сверстниками, доказывая свое первенство или переживая неудачу в игре.
У обучающихся с РАС наблюдаются сложности в формировании
мотивационно-смысловой сферы. Прежде всего это связано с
ограниченностью интересов и стереотипностью, присущими всем аутичным
детям. Их могут интересовать только несколько тем: динозавры, автомобили;
школьник с РАС может быть увлечен числами или географическими картами
и т.п. Но эти стереотипные интересы он использует в качестве
аутостимуляции, не используя их для продвижения в осмыслении
происходящего и для развития все более сложных и активных форм
взаимодействия с окружающим. Из-за особенностей познавательной
активности у обучающихся с РАС возникают сложности при формировании
учебной мотивации и учебной деятельности.
2. Нарушения
коммуникации
и
социального
взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются
особенности коммуникации и социального взаимодействия у обучающихся с
РАС, является сфера социального поведения. Проявления аутистических
расстройств в этой сфере присущи всем детям с РАС. У школьников с РАС
наблюдаются не только трудности в понимании, усвоении социальных норм
и правил поведения. Даже зная правила, обучающийся с РАС зачастую
усваивает их формально, и ему трудно применять правила адекватно
ситуации.

К началу обучения в основной школе, у школьников с РАС обычно уже
сформировано базовое учебное поведение, они знают основные школьные
правила поведения, но им трудно гибко использовать эти правила в школьной
жизни. Практически все обучающиеся с РАС, успешно окончившие
начальную школу, обучаясь в среде сверстников, начинают обращать
внимание на других детей и пытаются им подражать. Но иногда они
копируют поведение одноклассников, не понимая, что оно не соответствует
социальным нормам в данной ситуации. Не понимая логику поведения
одноклассников, обучающийся с РАС может эмоционально заражаться,
пытаться включаться в игру, руководствуясь внешними формальными
правилами (например, хаотично бегать, не понимая, что дети играют в
«догонялки»). А иногда такое подражание оказывается формальным, так как
он не может гибко реагировать на ситуацию. Например, школьник с РАС
может поднять руку, когда учитель опрашивает класс, не зная ответа на
вопрос, просто потому что его одноклассники поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные
нарушения в сфере социального взаимодействия.
В первую очередь обращают на себя внимание выраженные трудности
в области установления и поддержания социальных отношений. Аутичным
детям и подросткам не только трудно начать общение с другим, особенно
незнакомым, человеком, но и трудно поддерживать такой контакт и даже
завершать его.
Большинству школьников с РАС сложно начать разговор по
собственной инициативе. В разговоре они чаще всего используют короткие
фразы и односложные ответы на вопросы, иногда отвечают отсроченно,
после длительной паузы. Учащийся с РАС может разговаривать, не глядя в
сторону собеседника или находясь в движении. Школьникам с РАС трудно
поддерживать диалог длительное время. При этом они стремятся выстроить
контакт на основе собственных стереотипных интересов и практически не
вовлекаются в разговор на другие темы, не умеют подстраиваться под
эмоциональное состояние собеседника и вести диалог, учитывая другую
точку зрения.
Учащемуся с РАС достаточно сложно установить
оптимальную психологическую дистанцию в социальном
взаимодействии. Очень часто он проявляет себя слишком прямолинейно и
назойливо, выглядит очень наивным и инфантильным,
все
понимает слишком буквально. Ему
практически недоступно
понимание неявно выраженного контекста и переносного смысла. Если для
детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда «глаза в глаза»,
то с возрастом аутичный ребенок может начать использовать взгляд для
коммуникации. Но при этом глазное поведение остается специфичным:
школьник с РАС или быстро отводит взгляд, «скользит» по лицу
собеседника, или может слишком долго и пристально смотреть в лицо
собеседника.
Негативное влияние на развитие социального взаимодействия
оказывают трудности восприятия и эмоциональной оценки выражения лица

собеседника аутичными детьми и подростками. Школьник с РАС может
выражать тревогу и часто задавать вопрос «ты не сердишься?», так как не
может правильно интерпретировать в процессе общения невербальную
информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков с
РАС проявляются в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех обучающихся с РАС имеются особенности
речевого развития, которые проявляются как в специфике собственной речи,
так и в специфике понимания речи других.
Даже обучающиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую речь
и большой словарный запас, имеют выраженные особенности речевого
развития. У них может быть ограничено понимание речи в силу особенностей
личного опыта и узости собственных интересов. Практически у всех детей и
подростков с РАС нарушается развитие коммуникативной функции речи. У
обучающегося с РАС может наблюдаться аутичная речь, которая не
направлена на собеседника. Это могут быть монологи на темы сверхценных
интересов школьника. Зачастую у него наблюдается манипулирование
словами и фразами, эхолаличное повторение фрагментов стихов и песен,
рекламных лозунгов и текстов.
Школьнику с РАС трудно выстроить развернутое высказывание,
составить последовательный рассказ о себе или произошедших с ним
событиях. На уроках ему часто очень сложно пересказать текст своими
словами или развернуто ответить на вопрос, быстро подготовить устное
сообщение. Школьники с РАС отвечают односложно, цитируют учебник или
повторяют слова учителя. Отмечается тенденция ответа на вопрос
повторением обращенной к ним речи.
Обучающиеся с РАС ограниченно используют в речи личные
местоимения, иногда говорят о себе во втором или третьем лице. Они чаще
используют имена, чем местоимения, могут переставлять местоимения
местами: например, вместо «мой» используют местоимение «твой».
У обучающихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь
школьника с РАС монотонна или скандирована, он может не использовать
вопросительные интонации, повышать высоту голоса к концу фразы. Речь
может быть очень быстрой или, наоборот, замедленной. Часто наблюдаются
вычурные, неестественные или специфические певучие интонации,
нарушается плавность речи и ее внятность, особенно в спонтанной ситуации.
Характерным для обучающихся с РАС является то, что часто в
процессе разговора они используют неподходящую жестикуляцию: это могут
быть двигательные стереотипии или вычурные жесты. Нередко у
обучающихся с РАС наблюдаются особенности мимики: лицо может быть
амимичным, напряженным или, наоборот, мимика может быть слишком
интенсивной, насыщенной неадекватными гримасами.
Также для обучающихся с РАС характерно очень буквальное
понимание речевого высказывания и связанные с этим трудности понимания
иносказаний, пословиц и поговорок, юмора. Эта особенность сохраняется и
у взрослых людей с РАС.

Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие обучающихся с РАС очень своеобразно и
неравномерно. Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом
показатели интеллекта снижены, у части детей интеллектуальное развитие
приближается к нормативному, а в некоторых случаях отмечается высокий
уровень интеллектуального развития. Тем не менее, исследователи выделяют
особый когнитивный стиль детей с аутизмом, связанный прежде всего со
снижением возможности активной переработки и интеграции информации.
Кроме этого, можно отметить нарушение процессов развития целостного
осмысления. Например, дети с РАС демонстрируют успехи в складывании
картинок-паззлов. Но при складывании картинки они, в отличие от
нейротипичных детей, ориентируются не на смысл изображения, а на
контуры отдельных деталей.
У обучающихся с РАС часто наблюдается очень хорошая механическая
память. Они особенно успешны в тех сферах, которые входят в зону их
интересов. Обучающийся с РАС может с легкостью запоминать большие
тексты, музыкальные фрагменты или точно нарисовать по памяти сложный
орнамент. Школьник с РАС может знать все станции метро и с легкостью
нарисовать его схему или сказать, какой был день недели для любой даты
календаря. Обучающийся с РАС может быть музыкально одарен и иметь
абсолютный слух.
Но даже у тех обучающихся с РАС, у которых интеллектуальное
развитие приближается к норме, наблюдается выраженная неравномерность
развития психических функций и навыков. Обучающийся с РАС, который
демонстрирует поразительные и обширные знания в одной узкой области,
может не знать самых простых, элементарных, вещей. Например, зная все
названия марок легковых автомобилей, он может неточно употреблять
названия предметов бытовой посуды. Он может хорошо играть в шахматы и
при этом испытывать огромные трудности в понимании причинноследственных связей и последовательности событий.
Для всех обучающихся с РАС характерны проблемы организации и
контроля произвольной деятельности. У школьников с РАС отмечаются
быстрая истощаемость в произвольной деятельности, трудности
концентрации.
Обучающимся с РАС тяжело удерживать активное внимание
длительное время. Также можно отметить проблемы распределения и
переключения внимания. С этим связано то, что школьнику с РАС часто
бывает легче выполнить инструкцию взрослого отсрочено или то, что часто
школьнику с РАС нужна организующая помощь, для того чтобы начать
выполнение инструкции или переключиться с одного задания на другое.
Зачастую обучающийся с РАС не может выполнить хорошо знакомое ему
задание, если у задания изменена форма или введен новый параметр.
Особенности организации произвольной деятельности у обучающихся
с РАС также проявляются в том, что взрослому очень трудно привлечь
внимание школьника с РАС в ситуации его захваченности сверхценными
интересами или в ситуации разворачивания стереотипного поведения.
3.

Многие исследователи отмечают особенности зрительного восприятия
у детей с РАС. Часто школьники с РАС пользуются не центральным, а
периферическим зрением. В силу фрагментарности зрительного восприятия
школьнику с РАС проще увидеть и запомнить целостный образ. Также у
обучающихся с РАС наблюдаются трудности сканирования большого объема
зрительной информации, и поэтому они зачастую не выстраивают
продуктивной стратегии и обрабатывают информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно
нарушение функционирования познавательной сферы, которое состоит в том,
что обучающемуся с РАС трудно активно перерабатывать информацию.
Поэтому полученные знания и навыки часто становятся формальными
или используются школьниками с РАС в качестве аутостимуляций.
Формализация полученных знаний и навыков приводит к трудности переноса
и использования усвоенных навыков и знаний в реальной жизни; полученные
знания обучающийся с РАС не использует для продвижения в осмыслении
окружающего мира. Именно поэтому для школьников с РАС так важно
развитие жизненных компетенций и связь учебного материала с личным
опытом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории России. Заселение территории нашей
страны человеком. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Аркаим памятник археологии.
Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных людей.
Появление
человека
разумного.
Охота
и
собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей.
Искусство первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
ремесел. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Развитие
обмена и торговли. Появление металлических орудий и их влияние на

первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Появление первого
в мире колесного транспорта.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Древний мир. Древний Восток
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира. Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Рабы.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Хозяйство Древнего Египта в середине 2 тыс. до н.э. Египетское
войско. Отношения Египта с соседними народами.
Тутмос III. Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта
при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Пирамиды и гробницы. Храмы
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.
Шампольона.
Образование.
Познания
древних египтян
(астрономия, математика,
медицина).
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие
города-государства. Создание
единого
государства.
Письменность.
Научные открытия древних
шумеров.
Религиозные верования.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей Финикии: развитие
ремёсел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит.

Палестина и её население. Возникновение Израильского
государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Ассирия. Персидская держава
Ассирия.
Завоевания
ассирийцев.
Создание
сильной
державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Возникновение Персидского государства. Завоевания персов.
Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов. Дербент - один из старейших
городов на территории современной России.
Древняя Индия. Древний Китай
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый
путь.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Религиозно-философские учения Древнего Китая. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев.
Древняя
Греция.
Эллинизм
Древнейшая
Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и
людей.
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы
Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы,

проживавшие на территории современной России до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в Крыму. Сарматы. Боспорское
царство.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение.
Спарта:
основные
группы
населения,
политическое
устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение
Афинского
государства.
Афины
при
Перикле.
Хозяйственная жизнь.
Культура Древней Греции
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский
акрополь. Храмы и жрецы. Повседневная жизнь и быт древних греков. Школа
и образование. Литература. Развитие наук. Греческая философия. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природаи
население
Апеннинского полуострова в
древности.
Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и
законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское войско.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение

Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Расцвет и падение Римской империи. Культура Древнего Рима
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Римское
гражданство. Римская литература, золотой век поэзии.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление.
Возникновение и распространение христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Развитие
наук. Римское право. Римские историки. Ораторское искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Начало
Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
История нашего края в древности, до вхождения края в состав
российского государства: особенности географического положения
территории края, традиции народов, населяющих край в древности, значимые
исторические события до вхождения края в состав Российского государства.
Культурные особенности края.
Основные периоды истории Российского государства и Новосибирской
области. Преемственность поколений. Историческое пространство нашего
края на карте современной России: Сибирь, Новосибирская область и наши
соседи.
Народы и государства на территории Сибири в Древности

Наш край в древности. Расселение человека по территории Северной
Азии. Природное наследие региона. Географический образ территории края.
Памятники: Волчья Грива, Денисова пещера, Мальта, Буреть. Вещественные
памятники каменного века в музеях нашего края.
Бронзовый век на территории Сибири. Разновременность перехода от
присваивающего хозяйства к производящему в климатических зонах Сибири.

Центры древнейшей металлургии в Саяно-Алтае. Андроновский мир.
Переход к железному веку и изменения образа жизни. Городищефактория Чича: структура, оборонительные сооружения, занятия населения.
Скифский мир степей Евразии в раннем железном веке. Памятники
Пазырыкской археологической культуры. Роль кочевников евразийских
степей в распространении культурных взаимовлияний. Влияние Великого
переселения народов на жителей территории современной Новосибирской
области.
Народы и государства на территории Сибири в Средневековье

Сибирь в Средневековье. Первые государственные объединения в
Сибири. Народы Сибири под властью монголов. Тюркские каганаты Тюркский, Кыргызский и Уйгурский. На окраинах Золотой Орды. Сибирское
ханство после распада Золотой Орды. Последствия монгольских завоеваний
для народов Сибири. Память о пребывании монголов в крае (памятные места,
легенды, топонимы). Княжества обских угров.
Народы нашего края в XV–XVI вв. Формирование сибирских татар.
Барабинские и томские татары (орские чаты). Телеуты (теленгиты) их
культура, религия, быт. Загадка чалдонов.
Первые сибирские государства. Теленгитский улус. Бардаково
княжество, «Пелымское княжество», Пегая орда. Тайбугинский юрт (1220)
Государство Хаджи-Мухаммада (1421—1428) Тюменское ханство (1468—
1495) Искерский юрт (1495—1582).
Летописные рассказы об Югре и ее народах. Походы Ивана III в
Югру.
Первые карты о путях в Сибирь.
Сибирь в конце XVI - XVII в.

Сибирское ханство Кучума. Сибирский поход Ермака.
Начало освоения русскими территории нашего края. Образование
первых поселений: около 1644 г. - Маслянино, 1687 - Зудово, 1695 —
Кругликово. Строительство первых военных укреплений: Уртамский и
Умревинский остроги. Хозяйство и жизнь первых русских поселенцев
Новосибирского Приобья.
Сохранение исторической памяти нашего региона: исторические
памятники на территории края и музейные коллекции.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Европа в раннее Средневековье

Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств.
Византийская империя в VI—XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние Византии на Русь.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти.
Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
Мусульманская цивилизация в VII—XI вв.
Арабы в VI—ХI вв. Природные условия Аравийского полуострова.
Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания
арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры.
Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Расцвет Средневековья в Западной Европе
Государства Европы в XI—XIII вв. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове.
Священная Римская империя в ХI‒XIII вв. Итальянские государства в
XI‒XIII вв. Польско-литовское государство в ХI‒XIII вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья.
Византийская империя и славянские государства в ХI‒XIII вв.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре.
Страны и народы Азии, Африки и Америки в Средние века
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сёгунов. Культура средневекового Китая и Японии.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат. Культура и наука Индии.
Государства и народы Африки в Средние века. Историческое и
культурное наследие Средних веков.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Осень Средневековья

Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Укрепление королевской власти в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
ИСТОРИЯ
ГОСУДАРСТВУ

РОССИИ.

ОТ

РУСИ

К

РОССИЙСКОМУ

Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. От образования Руси до
создания России.
Великое переселение народов на территории современной
России.
Государство Русь
Города-государства на территории современной России, основанные в
эпоху античности.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Тюркский
каганат. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи ‒ балты и финно-угры. Восточные славяне и варяги.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской государственности: природно-климатический фактор и политические
процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования
государства. Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, государствами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских

степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси. Территория
и
население
государства
Русь
(«Русская
земля»).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, освоение Русской равнины. Территориальнополитическая
структура
Руси.
Органы
власти:
князь,
вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения Руси с Византией, Херсонес; культурные
контакты Руси и Византии; отношения Руси со странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Русь и Волжская Булгария. Русь и Великая
Степь, отношения с кочевыми народами – печенегами, половцами (Дешт-иКипчак).
Русские земли в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Владимиро-Суздальская,
Полоцкая. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Особенность политического устройства Новгородской земли. Посадник,
тысяцкий. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель. Отношения с Ганзой.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик,
«Моление Даниила Заточника», «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитровский
соборы во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды. Русская икона как феномен
мирового искусства.
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое
«ордынское иго»).

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒
XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его
состав части западных и южных русских земель. Ордены крестоносцев и
борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси; борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества при первых московских князьях.
Иван Калита. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей в Северо-Восточной и
Северо-Западной Руси. Противостояние Московского княжества с Великим
княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви
в ордынский период русской истории. Митрополит Алексий и преподобный
Сергий Радонежский.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа.
Создание единого Русского государства
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и
рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя
Московского и Владимирского. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели).

Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в
состав Российского единого государства. Начало централизации. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Российского государства в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства. Теория «Москва ‒ третий Рим». Сакрализация
великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Дворец, Казна. Боярская дума, ее роль в
управлении государством. Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Культурное пространство. Начало возрождения культуры в XIV в.
Устное народное творчество и литература. Летописание. Литературные
памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. «Хождение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Дионисий. Итальянские архитекторы в Москве - Аристотель Фиораванти. Быт
русских людей.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
История нашего края в составе Российского государства в XVIII – XIX
вв.: вхождение края в состав российского государства. Формирование
политического и экономического единства. Наш край в основных вехах
истории Российского государства (Смута, эпоха Петровских преобразований,
век Екатерины Великой, Отечественная война 1812 года, преобразования
Александра II, развитие в конце XIX – начале XX в.). Наши известные земляки
в политической, экономической, военно-исторической, образовательной и
культурной жизни России. Религия и памятники. Развитие культуры края.
Отражение истории края в музейных экспозициях.
Строительство в начале XVIII века Чаусского и других острогов,
обеспечивавших безопасность в окружающей местности. Сибирская линия
крепостей.
Основные занятия населения на территории нынешней Новосибирской
области: хлебопашество, рыбная ловля, охота и извоз. Жизнь крестьян XVIII
века.
Колывано-Воскресенский горный округ. Колыванский и Барнаульский
медеплавильные заводы. Сузунский медеплавильный завод, Сузунский
монетный двор.
Жизнь уездного города: архитектура, занятия жителей. Города нашего
края в конце XIX века. Каинск, Бердск, Колывань, Сузун.
Основание Новониколаевска. Строительство железнодорожного моста
через Обь. Новониколаевск – место пересечения всех путей и центр державы.
Строительство великого Сибирского пути. Железнодорожные станции в

нашем крае.
Школы и гимназии. Как учились дети в конце XIX–начале XX
веков.
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени. Источники по истории раннего Нового времени.
Эпоха Великих географических открытий
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца XV‒XVII в.
Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв. Развитие техники,
горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Абсолютизм и
сословное представительство. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения.
Начало формирования колониальных империй. Дунайская монархия
Габсбургов. Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение национально-освободительного
движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.

Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI-XVII вв.
Особенности социально-экономического развития. Люблинская уния. Стефан
Баторий. Сигизмунд III. Реформация и Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI -XVII вв. Борьба за первенство,
военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Страны
Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. Положение славянских
народов.
Европейская культура в раннее Новое время. Высокое Возрождение в
Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека
в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И.
Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Азии и Африки в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские
компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната
Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв.
Средиземноморская Африка. Влияние Великих географических
открытий на развитие Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.

ИСТОРИЯ РОССИИ XVI‒XVII ВВ.
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа,
унификация мер длины, веса, объема, начало губной реформы, обострение
придворной борьбы.
Период
боярского
правления.
Соперничество
боярских
кланов.
Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. «Избранная рада»: её состав и
значение. Реформы середины XVI в. Реформы центральной власти: появление
Земских соборов, формирование приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Военные реформы: создание полурегулярного стрелецкого войска, Уложение
о службе. Преобразование местной власти: продолжение губной реформы,
отмена кормлений и формирование местного самоуправления через выбор
губных и земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в
состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и
духовенство. Служилые люди по отечеству: бояре. Дворяне. Дети боярские.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Служилые люди по
прибору: стрельцы, пушкари. Торгово-ремесленное население городов купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные, дворцовые, владельческие,
монастырские. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Холопы. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства.
Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Ясачные люди. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на
Новгород.
Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на
фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.

Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма, Постник.
Крепости (Китай-город, Смоленский, Псковский кремли). Федор Конь.
Живопись. Прикладное искусство. Религиозные искания. Феодосий Косой.
Летописание и публицистика. Просвещение и книгопечатание. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Технические знания.
Смута в России
Смутное время начала XVII в. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства и
других сословий. Голод 1601-1603 гг. Дискуссия о его причинах и сущности.
Нарастание экономического, социального и политического кризисов,
пресечение династии московской ветви Рюриковичей.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова.
Лжедмитрий II. Польско-литовская интервенция. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. М.В. СкопинШуйский. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского королевича Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Захват Новгорода
шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. «Совет всея земли». Деятельность вождей Второго
ополчения Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в
1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти
в России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход королевича Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия при первых Романовых
Россия при первых Романовых.

Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление
экономического потенциала страны.
Возвращение территорий, утраченных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в.
Завершение процесса централизации. Царствование Михаила
Федоровича. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством. Органы государственной
власти и православная церковь в XVII в. Боярская дума. Приказная система.
Приказные люди Органы местного управления.
Изменения в вооружённых силах. Полки «нового (иноземного)
строя».
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его
распространения. Абсолютная монархия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова:
итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт сцарской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Народные восстания 1650-х гг. в городах России, Новгородское и Псковское
восстания. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Связи России с православным населением Речи Посполитой: противодействие
распространению католичества и унии, контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под управлением
гетмана Богдана Хмельницкого в состав России). Война между Россией и
Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей.
«Азовское осадное сидение» донских казаков. Русско-Турецкая война
(1676-1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со

странами Западной Европы. Проникновение русских землепроходцев в
Восточную Сибирь и Даурию.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Нерчинский договор
с Китаем.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Культура в XVII в. Литература. «Калязинская челобитная». Жития.
Симеон Полоцкий. Архитектура. Приказ каменных дел. Ансамбли
Ростовского и Астраханского кремля, монастырские комплексы КириллоБелозерского, Соловецкого (XVI—XVII вв.), Ново-Иерусалимского и
Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле Московского
барокко. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись. Просвещение и образование. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в
российской культуре. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Перемены в быту.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
История нашего края в XX–XXI вв.
Наш край в годы Первой мировой и Гражданской войн.
Установление советской власти. Наш край в годы первых пятилеток.
События революций 1917 г. в нашей области: памятные места. Первые
памятники революционного Новосибирска.
Темпы развития Новосибирска в 1920-1930: появление нового
промышленного центра в Сибири. Изменение облика Новосибирска и городов
области. Жизнь в колхозе.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
НСО в годы войны. Сибиряки на войне. Сибирские гвардейские
дивизии. Подвиги новосибирцев. Новосибирск - город трудовой славы. Боевой
арсенал красной армии: работа эвакуированных заводов, трудовой подвиг
крестьянства. Эвакуированные в Новосибирскую область театры, музеи,
музыкальные коллективы.
Послевоенное восстановление и развитие. Наш край в 1960-70-е годы.
Экономическое и культурное развитие. Наш край в 1980-е годы. Кризисные
проявления, влияние распада СССР на развитие региона.
Промышленное
и
научное
развитие
в
послевоенный

период.
Академгородок и его создатели.
Октябрята и пионеры. Пионерский лагерь. Детские учреждения.
Наш край в 1990-е годы – XXI веке. Система государственного
управления краем. Наши известные земляки.
Новосибирск - третий город России. Руководители области. Достижения
Мемориальные (памятные) объекты, экспозиции музеев города,
образовательного учреждения.
История края в наши дни. Специальная военная операция: герои и
подвиги. Современный Новосибирск.
Сохранение исторической памяти нашего региона: исторические
памятники на территории края и музейные коллекции.
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIII –начало XIX в.
Введение Век перемен
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII веке. Рост
населения. Аграрная и промышленная революции, капитализм. Развитие
транспорта. Торговля. Европейское разделение труда.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и
Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒
центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л.
Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия,
семья, отношение к детям.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав. Проблемы европейского баланса
сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в

XVIII в. Северная война (1700-1721 гг.). Династические войны «за
наследство». Семилетняя война (1756-1763 гг.). Колониальные захваты
европейских держав.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень. Развитие науки. Новая картина мира в трудах
математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине. Развитие экономических теорий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Начало революционной эпохи
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774 г.) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787 г.). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791 г.). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины революции.
Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы

республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого
мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799
г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Международные отношения в период Французской революции
XVIII в.
Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во
Франции.
Реформы.
Законодательство.
Наполеоновские
войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Мир вне Европы в XVIII — начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция
Лаперуза.
Путешествия и открытия начала XIX века.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Иран в XVIII- начале XIX в. Политика
Надир-шаха.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме.
Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в. Политика
метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов
Африки в XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ XVIII – начала XIX в.
Введение
Рождение Российской империи
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных.
Стрелецкий бунт мая 1682 г., Хованщина. Регентство Софьи. В.В. Голицын.
Внешняя политика России времен регентства Софьи. Вечный мир с Речью
Посполитой. Крымские походы. Переворот в пользу Петра 1689 г.

Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы Петра I. Причины и
предпосылки преобразований. Сподвижники Петра I. Великое посольство.
Стрелецкий мятеж. Воронежское кораблестроение.
Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и
цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Завершение формирования регулярной армии и военного флота.
Рекрутские наборы. Роль Гвардии.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход.
Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Каспийский поход
Петра I. Объявление России Империей.
Необходимость модернизации системы управления государством.
Реформы центральной государственной власти: замена Боярской думы
Консилией министров, создание Сената, формирование Коллегий,
Генеральный регламент, создание органов политического сыска Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве,
бурмистры), губернская реформа. Особенности управление национальными
областями России (Башкирия, Калмыкское ханство, Остзейские провинции и
другие). Становление бюрократического аппарата.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода
(Духовной коллегии). Положение инославных конфессий. Гонения на
старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной
подати. Первая ревизия податного населения.
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Табель о рангах. Противоречия петровской социальной
политики по отношению к дворянству, купечеству и городским сословиям.
Государственная власть и духовенство. Положение черносошных (с 1724 г.
государственных), дворцовых, частновладельческих, монастырских крестьян.
Указ о единонаследии.
Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Распространение
крепостного права на сферу промышленности - приписные и посессионные
крестьяне. Роль государства в создании промышленности. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма.
Народные восстания: стрелецкие бунты, различные формы протеста
старообрядцев, Астраханское восстание, Башкирское восстание, восстание на
Дону во главе с Кондратием Булавиным. Оппозиция Петровским

преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Санкт-Петербург - новая столица. Строительство города СанктПетербурга,
формирование
его
городского
плана.
Регулярный
характерзастройки города Санкт- Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Европейское влияние на культуру и быт при
Петре I. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Указ об Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба
дворянства за расширение своих социально-экономических привилегий и
незавершенность процесса его консолидации, роль гвардии в политической
жизни России, фаворитизм и временщики, верхушечный характер дворцовых
переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Попытка ограничения
самодержавия (Кондиции “верховников”) и ее провал. Создание Кабинета
министров. Социальная, налоговая, экономическая политика в эпоху
дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI
Антонович, Елизавета Петровна, Петр III). Расширение дворянских
привилегий: отмена указа о единонаследии, сокращение срока обязательной
службы, расширение системы дворянского образования и получения
офицерских чинов. Манифест о вольности дворянской 1762 г. Усиление
крепостного права. Роль временщиков и фаворитов эпохи дворцовых
переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в.
Экономическая и финансовая политика правительств. Создание Дворянского
и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Монополии в промышленности и внешней

торговле и их отмена в конце эпохи дворцовых переворотов.
Правительственная политика в области развития культуры: основание
Академии наук, научные экспедиции, открытие Московского университета и
Академии художеств. М.В. Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление
положения Российской империи в системе международных отношений. Война
с Османской империей. Русско-Шведская война. Участие России в
Семилетней войне. Присоединение к России Младшего и Среднего казахских
жузов.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения
и Просвещенного абсолютизма в Европе и в России в середине XVIII в.
Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного
абсолютизма в России. «Золотой век» российского дворянства - окончательное
оформление привилегий дворянства, завершение консолидации дворянства.
Расширение привилегий городского населения. Государственная пропаганда
идей Просвещения, поощрение развития в России науки, образования,
культуры. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева.
Секуляризация церковных земель. Ликвидация Гетманства. Вольное
экономическое общество. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая
и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, смягчение таможенной политики. Усиление крепостного права,
массовая раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых
людей и других низших слоев населения России, в том числе в казачьих и
национальных областях Российской империи. Обострение социальных
противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Итоги и значение восстания, и его влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа.
Увеличение числа уездных городов. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота

городам. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении. Эволюция положения казачества: его
превращение в полупривилегированное служилое сословие.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Войска Запорожского казачества и
формирование Кубанского казачества. Приглашение иностранцев и
расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление веротерпимости по отношению к не православным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль
крепостничества в экономике страны. Крепостная деревня: барщинное и
оброчное хозяйство. Рост экспорта зерна. Развитие российской
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Начало формирования
капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы и другие. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые
пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко, Г.А. Потемкин. Борьба России за выход
к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Разделы Речи Посполитой: роль Пруссии, империи
Габсбургов и России. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Противоречия внутренней
политики Павла I: ограничение действия Жалованной грамоты дворянства,

опалы, указ о рекомендации трехдневной барщины, раздача поместий
дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от борьбы с влиянием
Французской революции до попытки сближения с Наполеоном Бонапартом.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова, действия эскадры Ф.Ф.
Ушакова. Разрыв союза с Англией и Австрией, соглашение с Наполеоном.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой зарубежных стран. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Российская общественная мысль, публицистика, литература.
Влияние идей Просвещения. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и городе
Москве, Института благородных девиц в С мольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет первый российский университет. М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге.
Изучение страны - главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е. Старов и другие.
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в.
Скульпторы - Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.М. Фальконе.

Выдающиеся мастера живописи. А.П. Антропов И.П. Аргунов, B.Л.
Боровиковский, И.Я. Вишняков, Д.Г. Левицкий, А.М. Матвеев, Ф.С. Рокотов
и другие. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Политика правительства Александра I
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. экономическое, социальное развитие, положение великой державы. Личность
Александра I и его окружение. Негласный комитет. Реформы в области
образования и цензуры. Реформа государственного управления. М.М.
Сперанский и его деятельность. Проекты конституционных реформ и отмены
крепостного права. Запрет на раздачу государственных крестьян в частные
руки, Указ о вольных хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам и
государственным крестьянам покупать незаселенную землю, отмена
крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность А.А.
Аракчеева. Создание военных поселений (1810 г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской
внешней политики. Вхождение Восточной и Западной Грузии в состав
России в 1801-1804 гг. Вхождение Абхазии в состав России в 1810 г.
Война с Османской империей (1806-1812 гг.). Бухарестский мир:
присоединение Бессарабии к России. Война с Персией (1804-1813 гг.).
Гюлистанский мир. Европейское направление
внешней политики
России.Участие
России в
3-й
и 4-й
антинаполеоновских коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 18081809 гг. и ее итоги, вхождение Финляндии в состав Российской империи.
Отечественная война 1812 г. Заграничные походы Русской армии в 1813-1814
гг. Роль России в разгроме Наполеоновской Франции и становлении Венской
системы международных отношений. Положение Великого княжества
Финляндского и Царства Польского в составе Российской империи.
Священный союз. Позиция России в отношении греческого восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I.
Общественно-политическая мысль Александровской эпохи. Идеи Н.М.
Карамзина (записка «О древней и новой России в ее политическом и
гражданском отношениях»). Государственная Уставная грамота Российской
Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция самодержавию после
завершения Наполеоновских войн в Европе. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества, проекты
преобразований («Конституция» Н. Муравьева, «Русская Правда» П.
Пестеля). Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
9 КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒
НАЧАЛО ХХ В.
Начало индустриальной эпохи
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в XIX ‒ начале ХХ в. Промышленный переворот. Развитие
индустриального общества в XIX в. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Изменения в социальной структуре общества.
Демографическая революция. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Появление политических идеологий. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических партий и течений.
Распространение
социалистических
идей;
социалистыутописты.
Возникновение и распространение марксизма. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое развитие европейских государств в XIX в.
Демократизация. Деятельность парламентов. Социальный реформизм. Роль
партий. Рабочее движение.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899 г.). Международные конфликты и
войны в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный
выбор пути

Политическое
развитие
европейских
стран
в
1815-1840-е гг.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Политические и социально-экономические особенности развития
Германии, Италии, Центральной и Юго-Восточной Европы. Италия.
Подъём борьбы за независимость итальянских земель. Дж. Мадзини. Дж.
Гарибальди. Австрийская империя. «Система Меттерниха». Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848-1849 гг.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Страны Запада в конце XIX — начале XX в.: расцвет в тени
катастрофы
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871
гг. Парижская коммуна. Третья республика.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты.
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор
Эммануил II. «Эра Джолитти». Международное положение Италии.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое
развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение
дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы:
борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877-1878 гг., её итоги.
США в конце XIX-начале XX в. Промышленный рост в конце
XIX в.
Восстановление Юга. Монополии. Внешняя политика. Т.
Рузвельт.
Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX
в.
Османская
империя. Политика Танзимата. Принятие
конституции.
Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905-1911 гг.

в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди. Афганистан в
XIX в.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание
тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Япония. Реформы эпохи Тэмпо. «Открытие» Японии. Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные
отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ‒ НАЧАЛО XX В.
Введение
Политика правительства Николая I
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Промышленный переворот и его особенности в России.
Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург. Города как
административные, торговые и промышленные центры.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. «Триада» С. Уварова. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Финансовая
реформа Е. Канкрина. Формирование профессиональной бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие
культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Борьба с сепаратизмом.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское и ликвидация его автономии. Кавказская война. Движение Шамиля.

Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826-1828 гг.)
и русско-турецкая войны (1827-1828 гг.). Польское восстание (1830-1831 гг.).
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Распад Венской
системы. Крымская война как противостояние России и Запада. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения. П.
Чаадаев. Славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Формирование теории русского социализма. А.И. Герцен. Петрашевцы.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и
наука. Национальные корни отечественной культуры и зарубежные влияния.
Система образования. Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие Антарктиды. Учреждение Русского географического общества.
Государственная политика в области культуры. Золотой век русской
литературы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский).
Публицистика. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Народная культура.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре
II
Великие реформы 1860-1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом
строе
страны.
Конституционный
вопрос.
Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития России. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Местное самоуправление и самодержавие. Права
университетов и попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация, усиление государственного регулирования экономики.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.

Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной
политики при Александре III: традиции и новации. Общинное землевладение
и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные
дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции
сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост
образования и распространение грамотности. Развитие городской культуры.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Развитие национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин,
Ф.И. Тютчев, А.Н. Островский, А.П. Чехов и некоторые другие. Живопись.
Музыка. Театр. Архитектура и градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Жизнь и быт сословий.
Этнокультурный облик империи
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе
и в России: общее и особенности. Национальные движения народов России.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Завершение
Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Взаимодействие национальных культур и народов.
Общественная жизнь и общественное движение
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность и
меценатство. С. Мамонтов. С. Морозов. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Н.Я. Данилевский.

К.Н. Леонтьев. М.Н. Катков. К.П. Победоносцев. М.А. Бакунин.
Основные
формы
политической оппозиции:
земское
движение,
революционное подполье и эмиграция. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к
началу XX в.: буржуазия, реформизм, технологическая революция.
Территория и население Российской империи. Демография, социальная
стратификация. Урбанизация и облик городов. Модернизация. Политический
строй. Государственные символы. Новая социальная структура.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность С.Ю.
Витте. Роль государства в экономике. Новая география экономики.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны.
Россия - мировой поставщик продовольствия. Аграрный вопрос.
Император Николай II и его окружение. Выработка нового
политического курса. Общественное движение. Корректировка национальной
политики. Центр и регионы. «Зубатовский социализм». Создание первых
политических партий.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в
России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийности. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Советы и профсоюзы. Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Национальная политика. Общество и власть после
революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике.
Достижения гуманитарных наук. Развитие народного просвещения. Научные
центры и высшая школа в России.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Физическая
культура и начало развития массового спорта. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Планируемые результаты освоения АОП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с РАС. АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АОП ООО
дополняются результатами освоения ПКР.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов устанавливает и
описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО
деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов

строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся с РАС и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
обучающегося с РАС.
В АОП ООО с РАС (вариант 8.1) в соответствие с ФГОС ООО
устанавливаются требования к трем группам результатов освоения
обучающимися с РАС программ основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов. Достижение обучающимся с РАС личностных результатов
связано с развитием личностных качеств, необходимых для его становления
как гражданина, активного субъекта социума, а также как человека,
способного к саморазвитию и самоопределению, постановке и достижению
личных жизненных целей.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и ПКР.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли
различных социальных институтов
в
жизни
человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и
правилах
межличностных отношений в поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе; представление
о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов

России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6. Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное
неприятие действий,
приносящих
вред
окружающей
среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к
участию
в
практической
деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
а
даптацию
обучающегося
к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые

знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Особенности личностных результатов освоения
адаптированной образовательной программы
обучающимися с РАС:
Личностные результаты для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра должны отражать:
- готовность следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях,
удерживать границы взаимодействия;
-сформированость умений выполнять действия по заданному
алгоритмуили образцу при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
-умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
-способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными
алгоритмами (в зависимости от индивидуальных особенностей и
возможностей) при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных
источников в том числе при организующей помощи тьютора;
-способность к осмыслению своих предпочтений (ограничений) в сфере
общения и быту.
Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения

является формирование у обучающихся с РАС жизненной компетенции, без
чего невозможна интериоризация полученных знаний.
Особое внимание при организации обучения детей с РАС необходимо
уделять развитию жизненной компетенции для преодоления склонности к
формализации полученных знаний и использования их как средства
аутостимуляции. При этом кроме непосредственной работы по развитию
жизненной компетенции в рамках учебной деятельности на уроках и во
внеурочной
деятельности,
необходима
направленная
психологопедагогическая работа в соответствии с программой коррекционной работы.
Содержание коррекционной программы обязательно должно быть
индивидуализировано и разрабатываться с учетом результатов, достигнутых
аутичным ребенком по окончании начального образования.
Требования к результатам развития жизненной компетенции
включают: Развитие способности использовать знания, полученные в
ходе усвоения программного
материала по
учебной
программе, для самостоятельной организации безопасной и
полноценной жизни:
умение принимать решение и применять знания в тех или иных
жизненных ситуациях;
умение переносить полученные знания в новую ситуацию;
умение использовать полученные знания для безопасного
взаимодействия с окружающей средой и для развития и усложнения картины
мира;
умение критически оценивать полученную информацию;
умение самостоятельно организовывать и правильно использовать
свободное время.
Умение организовать успешное взаимодействие с окружающими
людьми, опираясь на понимание социальных отношений:
умение использовать навыки вербальной и невербальной
коммуникации для организации адекватного социального поведения в семье,
в школе, в обществе;
умение применять общепринятые правила социального
взаимодействия с учетом конкретных обстоятельств ситуации общения,
умение
правильно определять
пространственную и
психологическую дистанцию в общении;
умение правильно определять свою социальную роль в
общении; умение
управлять своим
эмоциональным
состоянием в
процессе социального взаимодействия;
умение
строить
свое
поведение,
опираясь на
необходимые
знания
и
представления о других людях;
умение соотносить свои желания, стремления с интересами других
людей;
умение учитывать выражение лица, интонации, жесты собеседника в
организации своего поведения;

умение принимать и оказывать помощь;
умение
соблюдать социальные
правила
поведения в ситуации
фрустрации;
умение распознать и противостоять психологической манипуляции и
буллингу.
Овладение методами эмоционального самоконтроля:
умение понимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои
собственные силы и при необходимости попросить о помощи;
умение понимать собственное эмоциональное состояние (усталости,
чувства радости, печали, страха, гнева и др.) и при необходимости сообщать
об этом социально приемлемым способом;
умение справиться со своими негативными эмоциями, знать и
использовать способы преодоления своих эмоциональных состояний, в том
числе простые приемы саморегуляции;
умение осмысливать и оценивать свой жизненный опыт и использовать
его в организации собственного поведения.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни:
умение использовать имеющиеся социально-бытовые навыки с учетом
конкретной ситуации;
умение
аккуратно
обращаться
с
одеждой,
школьными
принадлежностями, личными вещами, вещами общего пользования;
умение самостоятельно соблюдать правила личной гигиены; умение
самостоятельно заботиться о собственном здоровье;
умение включаться в бытовые дела в семейной и общественной
ситуации и принимать в них посильное участие;
знание и умение применять на практике правила личной безопасности.
Метапредметные результаты освоения адаптированной
образовательной программы представлены
в соответствии
с
подгруппами
универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
Метапредметные результаты освоения АОП обучающихся с РАС
должны отражать на максимально возможном уровне (с учетом
индивидуальных особенностей формирования индивидуального когнитивного
профиля обучающихся этой группы):
овладение познавательными универсальными учебными действиями:
переводить практическую задачу в учебную;
формулировать учебно-познавательную задачу, обосновывать ее
учебными потребностями и мотивами, выдвинутыми проблемами и
предположениями; самостоятельно составлять алгоритм (или его часть),
конструировать способ решения учебной задачи, оценивать его
целесообразность и эффективность, учитывать время, необходимое для
решения учебной задачи;
участвовать в выборе метод познания окружающего мира (в том числе

наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность) в соответствии с
поставленной учебной задачей;
осуществлять анализ требуемого содержания, представленного в
письменном источнике, диалоге, дискуссии, различать его фактическую и
оценочную составляющую;
проводить по
самостоятельно
составленному плану
опыт,
эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой; формулировать
обобщения
и
выводы
порезультатам
проведенного наблюдения,
опыта, исследования, использовать базовые межпредметные понятия и
термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями,
процессами окружающего мира;
презентовать
полученные результаты опытной,
экспериментальной
или исследовательской
деятельности;
осуществлять логические операции по установлению родовидовых
отношений, ограничению понятия, группировке понятий по объему и
содержанию, перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия
с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
выделять и
структурировать признаки объектов
(явлений)
по заданным существенным основаниям;
устанавливать
существенный
признак классификации,
основания для сравнения; критерии проводимого анализа; распознавать
ложные
и истинные суждения, делать умозаключения
по аналогии; приводить аргументы, подтверждающие
собственное обобщение, вывод с учетом существующих точек зрения;
использовать знаково-символические средства для представления
информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант
представления информации, а также предложенную текстовую информацию в
модели (таблица, диаграмма, схема);
овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать
алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи);
оценивать
средства
(ресурсы),
необходимые
для
решения учебно-познавательных задач;
осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности
(степень освоения способа действия) по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям;
вносить
коррективы
в
деятельность на
основе
новых
обстоятельств, измененных ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; предвидеть трудности,
которые
могут
возникнуть при решении
данной учебной задачи; объяснять причины успеха (неудач) в
деятельности;

владеть
умениями
осуществлять
совместную
деятельность
(договариваться, распределять обязанности, подчиняться, лидировать,
контролировать свою работу) в соответствии с правилами речевого этикета;
оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело,
характер деловых отношений, проявлять уважение к партнерам по совместной
работе, самостоятельно разрешать конфликты;
осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной
деятельности;
устранять в рамках общения разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога;
овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
владеть смысловым чтением текстов разного вида, жанра, стиля с
целью решения
различных
учебных
задач, для
удовлетворения
познавательных запросов и интересов –
определять тему, главную идею текста, цель его создания; различать
основную и дополнительную информацию, устанавливать логические связи
и отношения, представленные в тексте; выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста;
участвовать
в
учебном
диалоге
–
следить
за
соблюдением процедуры обсуждения,
задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать
содержание коммуникации; учитывать особенности аудитории; определять
содержание выступления в соответствии с его жанром и особенностями
аудитории; соблюдать нормы публичной речи и регламент; адекватно
теме и ситуации общения использовать средства речевой
выразительности для выделения смысловых и эмоциональных
характеристик своего выступления;
овладение навыками работы с информацией:
самостоятельно формулировать основания для извлечения информации
из источника (текстового, иллюстративного, графического), учитывая
характер полученного задания;
характеризовать, оценивать источник в соответствии с задачей
информационного поиска; находить требуемый источник с помощью
электронного каталога и поисковых систем Интернета; сопоставлять
информацию, полученную из разных источников;
выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различного вида, давать оценку ее
соответствия цели информационного поиска;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию:
реализовывать предложенный учителем способ проверки достоверности
информации; определять несложную противоречивую информацию,
самостоятельно находить способы ее проверки;
подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в

соответствии с поставленной учебной задачей;
участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование),
группировать полученную информацию в соответствии с предложенными
критериями;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС
Формирование основ читательской компетенции, овладение навыками
работы с информацией и участие в проектной деятельности, необходимых для
усвоения учащимися с РАС межпредметных понятий (например, гипотеза,
закономерность, доказательство и др.) у учащихся с РАС имеет специфику,
связанную с особенностями их когнитивного, эмоционально- волевого
развития
и
субъективного
опыта.
Поэтому
при
составлении
междисциплинарных и предметных программ необходимо тщательно
анализировать и индивидуализировать их содержание, использовать
адекватные методы и методики с учетом особенностей учащихся с РАС,
использовать средства ИКТ.
Метапредметные результаты для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра должны отражать:
-сформированность способности планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
-сформированность умения определять наиболее эффективные способы
достижения результата при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
-сформированность умения адекватно реагировать в стандартной
ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха при организующей помощи тьютора;
-сформированность умения активного использования знаковосимволических средств (в зависимости от индивидуальных особенностей и
возможностей) для представления информации об изучаемых объектах и
процессах, различных схем решения учебных и практических задач в том
числе при организующей помощи педагога-психолога и тьютора.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС, связанных с читательскими компетенциями и
работой с текстом.
Работа по формированию и развитию основ читательской компетенции
в основной школе осуществляется с учетом принципа преемственности и
направлена на развитие способности учащегося к осмыслению
письменныхтекстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного
участия в жизни общества.
Чтение и работа с текстом в основной школе осуществляется на всех
урочных и внеурочных мероприятиях и является частью работы по

формированию и развитию универсальных учебных действий.
Для достижения планируемых результатов по развитию читательской
компетенции для учащихся с РАС важна такая организация обучения, которая
предусматривает связь обучения с личным жизненным опытом самого ребенка
и развитие его жизненной компетенции для преодоления формализации
полученных умений и знаний.
Также многие исследователи отмечают, что сформированность техники
чтения (декодирования текста) у детей с РАС значительно выше, чем
возможности понимания прочитанного. Поэтому для учащихся с РАС
необходима работа в рамках коррекционной программы для преодоления
специфических трудностей, связанных с развитием осмысления прочитанного,
ограниченностью и особенностями развития пассивного словаря, проблем
пониманием социальных взаимодействий, заложенных в сюжетной линии,
понимании метафор и переносного смысла и т.д.
В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами
(ознакомительное чтение; изучающее чтение; поисковое (просмотровое)
чтение; выразительное) и типами (коммуникативное чтение вслух и про себя,
учебное, самостоятельное) чтения.
Обучающемуся с РАС необходимо научиться:
читать и понимать различные тексты, включая и учебные (смысловое
чтение): ориентироваться в содержании текста и понимать его основной
смысл; структурировать текст;
устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений, процессов;
делать прямые выводы и заключения на основе фактов; понимать и
различать назначение разных видов текстов;
сопоставлять визуальные изображения (диаграммы, рисунки, карты,
таблицы, графики) с информацией текста;
объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить
основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка;
работать с информацией, представленной в различной форме:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и интерпретировать информацию, содержащуюся в
готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
использовать полученную в тексте информацию для решения
различных учебно-познавательных и учебно-практических задач
Учащийся с
РАС должен
получить
опыт формирования
основ рефлексивного чтения:

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку,
опираясь на предыдущий опыт;
формировать систему аргументов;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по теме; понимать
имплицитную
(подразумеваемую,
невыраженную) информацию текста;
выражать информацию текста в виде кратких записей;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
пользоваться разными техниками понимания прочитанного; анализировать
изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки информации и ее осмысления;
понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать им.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС, связанных с рефлексивной деятельностью.
В основной школе происходит дальнейшее развитие рефлексивной
деятельности учащихся, на основе которой не только продолжается развитие
их самосознания, саморегуляции и самооценки, но и формируется новый тип
отношений с взрослыми и сверстниками, основанный на усвоении подростком
морально-этических норм.
У учащихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях
формирования рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными
действиями самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и
оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в организации
учебного сотрудничества.
Несмотря на то, что рефлексия является одной из эффективных
технологий формирования и развития универсальных учебных действий
учащихся, развитие рефлексии у ребенка с РАС возможно только при
правильной организации деятельности учащихся через отбор и
структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной
деятельности и учебного сотрудничества учащихся, а также индивидуальном
подборе средств, методов и приемов обучения. Также аутичному ребенку
необходимы дополнительные занятия (индивидуальные, парные, групповые)
в рамках коррекционно-развивающей работы по развитию рефлексивной
деятельности.
Для развития рефлексивной деятельности учащихся с РАС прежде всего
важно развитие педагогического общения, которое включает в себя учебное
сотрудничество с учителем и со сверстниками.
Даже для детей с РАС, успешно закончивших начальную школу,
характерна задержка развития сотрудничества с учителем, что выражается в
том, что они склонны к точному исполнению и воспроизведению образцов и
буквальному выполнению требований учителя, а также в недостаточной
гибкости таких отношений.
В силу того, что ребенок с РАС ограничен в возможностях формировать

глубокие дружеские связи, которые свойственны типично развивающимся
подросткам, также задерживается формирование сотрудничества со
сверстниками.
Вследствие
этого возникает
необходимость в
специально
организованном учебном общении с учителем и со сверстниками,
направленном на развитие учебного сотрудничества и овладение нормами
дружеских отношений.
При организации такого учебного сотрудничества и оценивании его
эффективности можно ориентироваться на сформированность у подростка
следующих способностей:
— децентрации, то есть способности учитывать в своей
деятельности действия партнера, понимать и учитывать его
эмоциональное состояние, понимать относительность собственного
мнения;
— инициативности,
то
есть
способности
получать
недостающую информацию с помощью вопросов, готовности
предложить партнеру план общих действий;
— способности интеллектуализировать конфликт, умение
разрешать
конфликт,
проявляя
самокритичность
и
доброжелательность в оценке партнера.
Для любого ребенка с РАС развитие данных способностей вызывает
значительные трудности и не всегда в полной мере достижимо в школьном
возрасте. Тем не менее, у большинства детей возможно формирование
базовых навыков учебного сотрудничества.
Следующим направлением формирование рефлексивной деятельности у
учащихся с РАС является обучение рефлексии отношения к учению и его
результатам, к
самому себе как субъекту учебной деятельности. Для этого при
обучении рефлексивным навыкам ребенка с РАС необходимо обеспечить
связь содержания учебных предметов с личным опытом учащегося, включая
опыт предшествующего обучения; возможность выбора при выполнении
заданий и учебных задач; развитие учебной самостоятельности.
Таким образом, учащиеся с РАС должны овладеть следующими
основными рефлексивными умениями:
личностными:
рефлексивной саморегуляции, то есть как способности понимания
самого себя и окружающей среды,
умение
самостоятельно
приобретать
новые
знания;
умение
принимать ответственные решения;
умение определять и анализировать причины своего поведения,
умение понимать последствия своего поведения;
умение оценивать внутренние ресурсы; логическими:
умение определение основания собственной деятельности; умение
оценки собственных действий;
умение
прогнозировать последующий ход
действий;
умение
оценивать правильность выработанного плана;

умение
осуществлять пошаговую
организацию
деятельности. межличностными:
умение «встать на место другого»; проявление эмпатии;
понимание причин
действий другого
субъекта в
процессе взаимодействия;
понимание
своих
качеств
в настоящем в сравнении с
прошлым
и прогнозирование перспектив развития.
самоопределение в рабочей ситуации; умение удерживать
коллективную задачу;
умение принимать ответственность за происходящее в группе; умение
осуществлять пошаговую организацию деятельности; умение соотносить
результаты с целью деятельности.
Формирование рефлексивных умений у учащихся с РАС должно
происходить поэтапно на протяжении всего обучения в школе как в үрочной,
так и во внеурочной деятельности. Основными методами развития рефлексии
могут быть ведение дневниковых записей, письменное интервью,
психологические тренинги, ситуативный анализ жизненных ситуаций и др.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС
выступает овладение:
умением использовать знания, полученные в ходе усвоения
программного материала по учебной программе, для самостоятельной
организации безопасной и полноценной жизни;
способностью организации успешного взаимодействия с окружающими

людьми, опираясь на понимание социальных отношений;
способностью к эмоциональному самоконтролю;
способностью
к
самостоятельной
организации
собственной
повседневной жизни;
способностью заботиться о поддержании собственного здоровья.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала
XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлечённую информацию с

информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России. Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе
по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История»
включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте
и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая
их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными и
вещественными источниками
‒ извлекать,

анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8)способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер,
в них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие
и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в
следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком,
устанавливать
последовательность
и
длительность
исторических
событий.Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
2) Работа с исторической картой (картами, размещенными в
учебниках, атласах, на электронных носителях и других): читать
историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.
3) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника.
4) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ

жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
5) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее
и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
6) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
7) Применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и
других народов как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности
обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с
комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5
классе: Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.

Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и
исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их
участниках; рассказывать об исторических личностях Древнего мира
(ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований
людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам

людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего
мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6
классе: Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории

в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах,
ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких
фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других
стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном
мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7
классе: Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей

истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять
краткую
характеристику
известных
персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций
XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе

отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII
вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох
представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории
XVIII – начало XIX в.; определять их принадлежность к
историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII – начало XIX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX
в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять
систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические
произведения
(называть
их
основные
виды,
информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII – начало XIX в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII – начало XIX в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран XVIII – начало XIX в.,
изменений, происшедших в XVIII – начале XIX в. в разных сферах жизни
российского общества, промышленного переворота в европейских странах,
абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций
XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII – начало XIX в.(выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в. (раскрывать

повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства
и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.(выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать
степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII – начало XIX в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
России
XVIII – начало XIX в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII – начало XIX в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9
классе: Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам,
типологическим
основаниям
и
другим),
составлять
систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;

определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения общественной
мысли, газетная публицистика, программы политических партий,
статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных приемов и
другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый период, международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение

причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин
и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в.,
объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XIX
– начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для
России, других стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение
к культурному наследию в общественных обсуждениях

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наимен
№ование
разделов и тем
программы

п/п

1

Количество часов
сего

Контрол
В ьные работы

Реализация рабочей
Практич
еские работы

Раздел 1. История Древнего мира
Введение
1

.1

Первобытн
1 ое общество

5

1

.2

Итого по разделу

.1

.2

Раздел 2. Древний мир
Древний
2
мир. Древний
Восток
Древний
2 Египет
2

.3

Древние

6

программы воспитания

Развитие интереса к
выставкам, посещениям музеев и
экспозиций
Формирование осознания
важности труда в развитии
первобытного человека.
Формирование понимания
роли первобытного искусства для
формирования человека разумного,
понимания ценностного аспекта
верований первобытных людей в
организации общественной жизни.
Стимулирование познавательной
мотивации обучающихся во время
ситуационных игр, связанных с
жизнью первобытного человека.

Электронн
ые (цифровые)
образовательные
ресурсы
https://m.edso
o.ru/7f 41393a

https://m.eds
oo.ru/7 f41393a

1

1

7

1

3

1

Побуждение соблюдать
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации при выполнении
самостоятельной работы на
сравнение, формулирование выводов,
при работе с контурными картами по

https://m.eds
oo.ru/7 f41393a
https://m.eds
oo.ru/7

цивилизаци
и Месопотамии
3

1

.4

Восточное
2 Средиземноморье
в древности

3

1

.5

Ассирия.
2 Персидская
держава

2
.6

Древняя
Индия.
Древний Китай

5

1

1

истории Древнего Востока.
Понимание ценностного аспекта,
воспитания эстетических чувств на
примерах культурных достижений
цивилизаций Древнего Востока.
Формирование способности
открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и
поступкам.
Развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей.
Формирование патриотизма и
гражданской солидарности;
укрепление доверия к другим людям.
Формирование осознанного и
уважительного отношения к
традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям.
Понимание культурного
многообразия мира, уважение к
культуре других народов.
Формирование отношения к
семье как к главной основе общества
Формирование почтительного
отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения
к старшим и младшим.
Формирование умения
проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и
поступкам.

f41393a
https://m.edso
o.ru/7f 41393a
https://m.edso
o.ru/7f 41393a

https://m.edso
o.ru/7f 41393a

Итого по разделу

.1

.4

1

5

2
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3
Древней
3
шая Греция
3

Гречески
е полисы

7

1

3

Культура
Древней Греции

6

1

.2
.3

2

Македонск
3 ие завоевания.
Эллинизм

4

1

1

Побуждение соблюдать
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации при выполнении
самостоятельной работы на
сравнение, формулирование выводов,
при работе с контурными картами по
истории Древней Греции. Понимание
ценностного аспекта, воспитания
эстетических чувств на примерах
культурных достижений
цивилизаций Древней Греции.
Поддержание мотивации
детей к получению знаний,
налаживанию позитивных
межличностных отношений при
проведении интеллектуальных игр по
истории Древней Греции.
Инициирование высказывания
оценочных суждений учащимися по
поводу действий исторических лиц.
социальных групп в событиях
истории Древней Греции.
Формирование патриотизма,
образцов ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности
на примере поступков героев
древнегреческих мифов, грекоперсидских войн.
Формирование осознания
ценности возникновения принципов

https://m.eds
oo.ru/7 f41393a

демократии в Древней Греции
для современного человека.
Воспитание эстетических
чувств на примерах поэм Гомера
«Илиада» и
«Одиссея», искусства Древней
Греции. Формирование способности
открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и
поступкам осознание роли первых
демократий в истории на примере
Афинской демократии.
Формирование чувства
героизма на примерах героев из
мифов Древней Греции; готовности
защищать свою родину на примерах
героев греко-персидских войн.
Становление гуманистических и
демократических ценностных
ориентаций.
Воспитание
гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Формирование осознанного и
уважительного отношения к
традиционным религиям, к вере и
религиозным убеждениям
Итого по разделу

.1

Раздел 4. Древний Рим
Возникнове
4 ние Римского
государства

2

1

3

0

5

1

Побуждение соблюдать
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации при выполнении
самостоятельной работы на

https://m.eds
oo.ru/7 f41393a

.2

.3

.4

Римские
4 завоевания в
Средиземноморье

2

Поздняя
Римская
4 республика.
Граждан
ские войны

4

Расцвет и
падение Римской
4 империи.
Культу
ра Древнего
Рима

9

1

1

1

сравнение, формулирование
выводов, при работе с контурными
картами по истории Древнего Рима.
Формирование навыка
публичных выступлений перед
аудиторией по отдельным вопросам
истории Древнего Рима.
Поддержание мотивации детей
к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных
https://m.eds
отношений при проведении
oo.ru/7 f41393a
интеллектуальных игр по истории
Древнего Рима
Формирование осознания
ценности военно-политического
опыта Древнеримской цивилизации
для современного общества
https://m.eds
Инициирование высказывания
oo.ru/7 f41393a
учащимися своего мнения по поводу
действий исторических лиц.
социальных групп в событиях
истории Древнего Рима
Укрепление доверия к другим
людям. Принятие обучающимся
базовых ценностей.
Развитие эстетического
сознания через освоение
https://m.edsoo
художественного наследия народов
.ru/7f 41393a
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Воспитание уважительного и
доброжелательного отношения к
культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов мира.

Усвоение гуманистических,
демократических и традиционных
ценностей, созданных народами
мира.
2
0
Раздел 5. Курс «История нашего края»

Итого по разделу

.1

История
нашего края.
Наш край
в Древности,
5
Средневековье и
раннее Новое
время.

3
4

1

1

3

5

Развитие интереса к
выставкам, посещениям музеев и
экспозиций. Воспитание
уважительного и доброжелательного
отношения к культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям
народов нашей страны и края.
Воспитание
гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Понимание
ценностного аспекта, воспитания
эстетических чувств на примерах
культурных достижений народов
нашего края.
Побуждение соблюдать
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации при выполнении
самостоятельной работы на
сравнение, формулирование выводов,
при работе со справочными и
наглядными материалами.
Формирование навыка
публичных выступлений перед
аудиторией по отдельным вопросам
истории нашего края.

https://bsk.nio
s.ru

https://ww
w.socio
nauki.ru/book/file
s/early_state_ru/4
90511.Pdf?y
sclid=m
dzj5lmbe2871530
8
https://ne
wold.ngonb.ru/vide
o/detail.php?ID=1
88117
https://poi
sk.ngon
b.ru/flip/sib_trud_
ist/Колонцов/202
404504_Ир
менско
е%20сражение%
201598%20год2023/

Итого по разделу,
курсу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3

1

5

1
02

4

17

4

6 КЛАСС

п/п

.1

.2

.3

Наимен
ование
№
разделов и тем
программы

Количество часов
Контро
В льные работы
сего

Реализация рабочей
Практи программы воспитания
ческие работы

Электронн
ые (цифровые)
образовательны е
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков. V – конец XV вв.
Формирование понимания
https://m.edsoo
Введение
1
культурного многообразия мира,
.ru
1
уважение к культуре своего и других
/7f414c04
народов.
Формирование уважительного
https://m.edsoo
поведения в современном мире,
.ru
уважения к культуре других народов.
/7f414c04
Формирование понимания места
народов нашей страны и их роль в
общечеловеческой истории раннего
средневековья.
Развитие эстетического сознания
Европа
1в раннее
4
через освоение культурного наследия
1
народов мира в раннее средневековье.
Средневековье
Воспитание важнейших
культурно-исторических ориентиров
для гражданской,
этнонациональной, культурной
самоидентификации личности на
основе изучения исторического
опыта и образа жизни человека
раннего феодального общества.
Развитие личностных и
Мусульм
https://m.edsoo.r
1
3
духовных
качеств,
позволяющих
анская
u/ 7f414c04
1
уважительно
и
доброжелательно
цивилизация в
относиться к другим людям, их мнению,
VII—XI вв.
мировоззрению,

Средневе
.4

.5

.6

.7

ковое
1
европейское
общество
Расцвет
Средневековья
1
в Западной
Европе
Стран
ы и народы
1Азии,
Африки и
Америки в
Средние века
1
Осень
Средневековья

1

3

6
1

1

6

5

1

1
2
Итого по
8
разделу
Раздел 2. История России с IX до начала XVI вв.

2
.1

Введение

1

5

культуре, языку, гражданской
позиции, истории, культуре.
Формирование уважительного
отношения к религии, традициям, языку
и ценностям разных народов.
Осмысление социальнонравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению
своей пози-ции и ответственному
поведению в современном обществе;
Понимание культурного
многообразия мира, уважение к
культуре своего и других народов.
Понимание культурного
многообразия мира, уважение к
культуре своего и других народов,
толерантность Развитие личностных и
духовных качеств, позволяющих
уважительно и доброжелательно
относиться к другим людям, их
мнению, мировоззрению, культуре,
языку, гражданской позиции, истории,
культуре.
Формирование уважительного
отношения к религии, традициям, языку
и ценностям разных народов.

https://m.eds
oo.ru/ 7f414c04

https://m.eds
oo.ru/ 7f414c04

https://m.eds
oo.ru/ 7f414c04

https://m.eds
oo.ru/ 7f414c04

5

Развитие навыков учебной
дисциплины и самоорганизации при
изучении модуля.
Формирование познавательного
интереса к изучению жизни древних

https://m.ed
soo.ru
/7f414a6a

.2

Великое
переселение
народов на
территории
2
современной
России.
Государ
ство Русь

1
4

1

1

жителей нашей страны.
Воспитание обучающихся в духе
патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному
Российскому государству.
Формирование познавательного
интереса к изучению жизни древних
жителей нашей страны. Демонстрация
роли древних государств Поволжья,
Кавказа и Северного Причерноморья в
формировании цивилизации.
Акцентирование внимания на
примерах межэтнических контактов и
взаимодействий народов древности.
Формирование понимания роли
общины (коллектива) в жизни древнего
человека. Развитие интереса к изучению
жизни и быта, и верования славян.
Раскрытие причин и
предпосылок образования
Древнерусского государства.
Формирование познавательного
интереса к личностям первых русских
князей.
Осознание своей идентичности
как гражданина страны, этнической и
религиозной группы, локальной и
региональной общности.
Выявление общего и особенного
в развитии Западной Европы, и нашей
страны. Формирование навыков оценки
основных событий и явлений в истории
Руси.
Воспитание важнейших
культурно-

https://m.ed
soo.ru
/7f414a6a

.3

Русские
земли в
2середине XII
—
начале XIII в.

1
1

1

1

исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной,
культурной самоидентификации
личности на основе изучения
исторического опыта деятельности
народов нашей страны в период
становления государства. Осознание
значимости принятия христианства для
дальнейшего развития страны.
Готовность применять
исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
Формирование навыков оценки
основных событий и явлений в истории
Руси.
Понимание культурного
многообразия своей страны и мира,
уважение к культуре своего и других
народов.
Организация сотрудничества
и взаимопомощи при подготовке к
повторительно-обобщающему уроку.
Развитие навыков группового
взаимодействия при организации
повторения и обобщения по теме.
Формирование готовности к
защите Отечества на примере героизма
наших предков в борьбе с кочевниками.
Развитие эстетического сознания
через освоение художественного
наследия народов Древней Руси.
Воспитание обучающихся на примере
таких исторических личностей как
Ярослав Мудрый и Владимир Мономах.

https://m.ed
soo.ru
/7f414a6a

.4

.5

Русские
2земли в
середине XIII
— XIV в.

Создание
единого
2Российского
государства

1

1

1

6

1
5

1

1

Понимание неоднозначности
оценки деятельности исторических
личностей. Формирование навыков
оценки основных событий и роли
личности в истории. Развитие навыков
группового взаимодействия при
организации повторения и обобщения
по теме.
Формирование готовности к
защите Отечества на примере героизма
наших предков в борьбе с агрессией с
Запада и Востока.
Воспитание важнейших
культурно-исторических ориентиров
для миропонимания и познания
современного общества на основе
изучения исторического опыта
стремления наших предков сохранить
свою культурную идентичность в
процессе борьбы за независимость.
Развитие эстетического сознания
через освоение художественного
наследия культуры русских земель.
Формирование навыков оценки
основных событий и роли личности в
истории. Развитие навыков группового
взаимодействия при организации
повторения и обобщения по теме.
Воспитание трудолюбия и
отношения к труду, как творческому
процессу.
Понимание важности свободного
труда для развития экономического
потенциала страны; Развитие навыков
группового взаимодействия при
организации повторения и обобщения

https://m.ed
soo.ru
/7f414a6a

https://m.ed
soo.ru
/7f414a6a

по теме. Формирование
познавательного интереса учащихся к
общечеловеческому прошлому.
Развитие способностей
обучающихся анализировать
содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи
и взаимообусловленности.
Формирование навыков высказывать и
обосновывать оценку действий
участников исторических событий.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
4
5
Итого по
7
разделу
Раздел 3. Курс «История нашего края»

.1

История
нашего края.
История
нашего края в
3
составе
Российского
государства в
XVIII – XIX вв.

1
7

1

4

Развитие навыков учебной
дисциплины и самоорганизации при
изучении курса. Формирование
познавательного интереса к изучению
жизни народов, проживавших на
территории нашего края.
2
Осознание своей идентичности
как гражданина страны, этнической и
религиозной группы, локальной и
региональной общности.
Воспитание важнейших
культурно-исторических
ориентиров для гражданской,
этнонациональной,

https://bs
k.nios.r
u/sites/bsk.nios.r
u/files/books/rus
_ostrog.pdf
?ysclid
=mdzk7t5k
6e193 019331
https://4et
alka.ru
/detskoe/
detskay

культурной самоидентификации
личности на основе изучения
исторического опыта деятельности
народов нашей страны, региона в XVIII
– XIX вв.
Развитие способностей
обучающихся анализировать
содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи
и взаимообусловленности.
Формирование навыков оценки
основных событий и роли личности в
истории.
Понимание ценностного аспекта,
воспитания эстетических чувств на
примерах культурных достижений
народов нашего края.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
1

Итого по
разделу, курсу

7

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
02

1

2

9

11

83/fulltex
t.htm?y
sclid=mdzkbg5dk
2821261295
Музей г.
Новоси
бирска
https://mnsk.ru/istoriyagoroda/istoriyarazvitiya

7 КЛАСС

п/п

Наимен
ование
№ разделов и тем
программы

Количество часов
Контро
В льные работы

Практи
ческие работы

Реализация рабочей
программывоспитания

сего

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
Формирование понимания
Введение
1
культурного многообразия мира,
1.1
уважение к культуре других
народов.
Формирование уважения к
Эпоха
1
4
культуре
других народов, понимание
1.2 Великих
их выбора пути развития.
географических
Формирование понимания
открытий
места народов и их роль в
Европа
общечеловеческой истории раннего
1
в XVI-XVII
Нового времени.
4
1.3 вв.:
8
Осознание значимости
традиции
великих географических открытий
и
для развития человечества в
новизна
цивилизационном единстве.
Понимание роли реформации
в формировании мировоззрения
человека капиталистического мира и
развитии индустриального
общества.
Страны
Формирование навыков
1
1
1.4 Азии и Африки
5
высказывать и обосновывать оценку
действий участников исторических
в XVI—XVII
событий. Понимание
вв.
неоднозначности оценки
деятельности исторических

Электрон
ные (цифровые)
образовательны
е ресурсы

https://m.ed
soo.ru
/7f416a9a
https://m.ed
soo.ru
/7f416a9a

https://m.ed
soo.ru
/7f416a9a

https://m.ed
soo.ru
/7f416a9a

личностей. Формирование
навыков оценки основных событий
и роли личности в истории.
Развитие навыков группового
взаимодействия при организации
повторения и обобщения по теме.
Развитие эстетического сознания
через освоение культурного
наследия народов мира в конце XV –
XVII вв.
Осознание влияния
социальных революций на развитие
общества, формирование
собственной оценки революции как
способа социальной динамики.
1
2
8
Раздел 2. История России. XVI— конец XVII вв.

Итого по разделу

Россия в

2.1
XVI в.

2
1

1

6

4

Формирование
представления о связи между
целью
учебной
деятельности и ее мотивом;
Воспитание важнейших культурноисторических
ориентиров
для
гражданской, этнонациональной,
культурной
самоидентификации
личности на основе изучения
исторического опыта деятельности
народов нашей страны в период
становления
и
развития
Московского царства.
Понимание значимости
расширения территории государства.
Осознание
влияния на
развитие народов их
вхождения в состав

https://m.ed
soo.ru
/7f4168ec

Московского государства.
Воспитание
нравственных
ценностей
Развитие
кругозора,
памяти и внимания обучающихся.
Воспитание
любви к
Родине, родному
краю, к его истории.
Воспитание патриотизма на
примерах великих подвигов предков.
Формирование навыков оценки
основных событий и явлений в
истории России
Развитие
навыков
группового взаимодействия при
организации
повторения и обобщения по теме.

Смута в

2.2
России

1
2

1

2

Воспитание важнейших
культурно-исторических ориентиров
для гражданской,
этнонациональной, культурной
самоидентификации личности на
основе изучения исторического
опыта деятельности народов нашей
страны в период Смутного времени.
Осознание значимости единства
народа в кризисных условиях,
необходимости сохранения
гражданского мира и согласия;
Формирование готовности к защите
Отечества на примере героизма
наших предков в условиях
отражения интервенции.
Формирование навыков высказывать
и обосновывать оценку действий
участников исторических событий.
Понимание неоднозначности оценки
деятельности исторических

https://m.ed
soo.ru
/7f4168ec

2.3

Россия
при первых
Романовых

2
4

1

6

личностей. Формирование
навыков оценки основных событий
и роли личности в истории.
Развитие навыков группового
взаимодействия при организации
повторения и обобщения по теме.
Воспитание трудолюбия и
отношения к труду, как творческому
процессу, понимание важности
свободного труда для развития
экономического потенциала страны;
Воспитание важнейших культурноисторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной,
культурной самоидентификации
личности на основе изучения
исторического опыта деятельности
народов нашей страны в период
правления первых Романовых.
Понимание значимости
деятельности землепроходцев и
освоения территории Сибири и
Дальнего Востока
воспитание уважительного
отношения к борьбе народов за свои
неотъемлемые права, за свободу от
угнетения.
Осознание роли России как
европейской державы на примере
изучения ее косвенного и прямого
участия в Тридцатилетней войне и
антитурецкой коалиции
Формирование осознанного
отношения к фактам отечественной

https://m.ed
soo.ru
/7f4168ec

истории
и,
соответственно,
осознанного патриотизма и
гражданской позиции.
Формирование навыков
высказывать и обосновывать оценку
действий участников исторических
событий. Понимание
неоднозначности оценки
деятельности исторических
личностей. Формирование навыков
оценки основных событий и роли
личности в истории.
3

12

https://m.eds
oo.ru/ 7f4168ec

Итого по разделу

5
7
Раздел 3. Курс «История нашего края»

3.1

История
нашего края.
История
нашего края в
XX–XXI вв.

1
7

1

4

Развитие навыков учебной
дисциплины и самоорганизации при
изучении курса.
Формирование познавательного
интереса к изучению жизни разных
сословий, проживавших на
территории нашего края.
Осознание своей идентичности как
гражданина страны, этнической и
религиозной группы, локальной и
региональной общности.
Воспитание важнейших культурноисторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной,
культурной самоидентификации
личности на основе изучения
исторического опыта деятельности
народов нашей страны, региона в
XX – XXI вв.

https://bsk.n
ios.ru/s
ites/bsk.nios.ru/file
s/books/rus_ostrog.
pdf?ysclid=mdzk7t
5k6e193019331
https://4etal
ka.ru/de
tskoe/detskaya_obr
azovatelnaya_litera
tura/562583/fulltex
t.htm?ysclid=mdzk
bg5dk2821261295
Музей г.
Новосибирска
https://mnsk.ru/istoriyagoroda/istoriyarazvitiya

Формирование навыков
оценки основных событий и роли
личности в истории.
Развитие способностей
обучающихся анализировать
содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях
и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в
соответствии с принципом
историзма, в их динамике,
взаимосвязи и
взаимообусловленности.
Понимание ценностного
аспекта, воспитания эстетических
чувств на примерах культурных
достижений народов нашего края.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Готовность применять
исторические знания для выявления
и сохранения исторических и
культурных памятников своей
страны и края.
Итого по разделу,
курсу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

4

7
1
02

5

22

8 КЛАСС
№
п/п

Наимен
ование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контро
В льные работы

Практи
ческие работы

Реализация
рабочей программы
воспитания

сего

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII – начало XIX в.
Введение
1
Осознание значимости
1.1
процесса модернизации XVIII
века, социально-экономических
последствий данного процесса,
5
Век
1
1.2 перемен
его влияния на жизнь человека
4
эпохи. Формирование понимания
Начало
значения открытий и инноваций,
3
1
революционной
новых знаний в формировании
1.3
0
картины мира в Европе в XVIII в.
эпохи
Осознание исторической
значимости эпохи Просвещения и
деятельности просветителей.
Осознание влияния
национальных идей на
формирование национальных
Страны
государств в Европе. Понимание
Азии,
значимости семьи и семейных
Африки и
отношений в раннее Новое время;
1
2
Латинско
9
формирование собственного
1.4 й
отношения к изменениям в
Америки
повседневной жизни европейцев.
в
Развитие эстетического осознание
XVIII —
через освоение культурного
начале

Электронн
ые (цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.eds
oo.ru/7
f418bce
https://m.eds
oo.ru/7 f418bce
https://m.eds
oo.ru/7 f418bce

https://m.eds
oo.ru/7 f418bce
https://m.eds
oo.ru/7 f41adc0

XIX в

наследия эпохи Просвещения;
осознание значения вклада
европейских художественных

деятелей в общемировую
культуру Понимание
исторического пути и проблем
формирования современного
общества от традиционного к
индустриальному и
постиндустриальному. Осознание
ценности патриотизма,
ответственности перед обществом
в период войны за независимость
США. Понимание роли
Французской революции в
изменении общества, в мировой
истории; Формирование
собственного мнения о роли
насилия и террора в истории.
Формирование чувства
ответственности и долга перед
Родиной через понимания
влияния Французской революции
на европейские страны.
Освоение гуманистических
традиций и ценностей
современного общества, уважение
прав и свобод человека.
Понимание исторического
пути развития стран Востока.
Формирование
уважительного отношения к
традиционным религиям
стран Востока и их традициям
и обычаям.
1
3
4
Раздел 2. История России XVIII – начало XIX в.

Итого по разделу

10

2.1

Введение

1

2.2

Рождение
Российской
империи

2
1

1

5

Развитие навыков
учебной дисциплины и
самоорганизации при изучении
модуля Осознание значимости
развития как личности, так и
общества в целом в
изменяющихся исторических
условиях.
Формирование чувства
верности своему Отечеству,
высокого патриотического
сознания учащихся, готовности к
выполнению гражданского долга
по защите Отечества на примере
событий Северной войны и
Прутского похода. Понимание
значимости Северной войны для
решения геополитических
проблем России. Осознание
значимости преобразований
эпохи для дальнейшего развития
страны, формирование
собственной оценки реформ, их
социально-экономических,
политических, культурных
последствий. Воспитание
стремления жить в дружбе и
согласии, уважать обычаи и
традиции, религиозные верования
разных народов. Формирование
гражданственности /служение
Отечеству на примерах личностей
Петра I, Б. П. Шереметева, П. П.
Шафирова; формирование
осознанного отношения к фактам

https://m.eds
oo.ru/7 f418a34

2.3

Росси
я после
Петра I.
Дворцовые
перевороты

6

1

отечественной
истории и, соответственно,
осознанного патриотизма и
гражданской позиции.
Формирование собственной
оценки политического
деятеля.
Формирование навыка
уважительного отношения к
чужим идеям, навыка публичного
выступления на уроке – дебатах
«Роль Петра I в
модернизации России». Развитие
навыков группового
взаимодействия при организации
повторения и обобщения по теме.
Воспитание
важнейших культурноисторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной, культурной
самоидентификации личности на
основе изучения исторического
опыта деятельности народов
нашей
страны
в
эпоху
«дворцовых переворотов»;
- осознание роли России
как европейской державы на
примере изучения ее участия в
коалициях, в том числе в годы
Семилетней
войны;
формирование
исторического
мышления — способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической
обусловленности, на примере

https://m.eds
oo.ru/7 f418a34

2.4

Россия
в 1760-1790-х
гг.
Правлени
е Екатерины II и
Павла I

2
1

1

5

особенностей
престолонаследия,
установленного Петром I и
обусловившим события эпохи,
сохранившейся в истории, как
«дворцовые перевороты»;
Воспитание
гуманистического
подхода
к
явлениям
исторической действительности.
Пробуждение
интереса
к
самостоятельному исследованию
прошлого.
Инициирование
обсуждения
спорных вопросов.
Формирование навыков
оценки основных событий и
явлений в истории России
Развитие навыков
группового взаимодействия
при организации повторения и
обобщения по теме.
Осознание значимости
преобразований, проводимых
Екатериной I для дальнейшего
развития страны, формирование
собственной оценки реформ, их
социально-экономических,
политических, культурных
последствий; понимание
важности просвещения населения
страны, формирования
гражданского общества на
принципах равноправия,
формирование понимания роли
личности и народных масс в

https://m.eds
oo.ru/7 f418a34

Культу
2.5

рное
пространство
Российской
империи в
XVIII в.

7

2

истории движения за
освобождение от крепостного
права; формирование
гражданственности /служение
Отечеству на примерах личностей
Екатерины II, Румянцева , А. В.
Суворова, Ф. Ф. Ушакова, А. А.
Безбородко; Активизация
познавательной мотивации во
время проведения
интеллектуальной игры «Итоги
правления Екатерины II».
Осознание роли России
как европейской державы на
примере изучения ее участия в
антифранцузских коалициях, на
примере Швейцарского и
Итальянского походов;
Формирование собственного
отношения к личности Павла I
Формирование у
обучающихся уважительного
отношения к духовному
наследию предков; Побуждение к
самостоятельному изучению
объектов культуры XVIII в.;
Осознание значения вклада в
развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа (Ф.
Растрелли, Д. Кваренги, А.
Ринальди), вклада русских
ученых и деятелей искусства в
общемировую культуру (М. В.
Ломоносов, Н. И.

https://m.eds
oo.ru/7 f418a34

2.6

Политика
правительства
Александра I

1
2

1

2

Аргунов; А. П. Антропов;
И. Н. Никитин; А. Н. Радищев, Д.
И. Фонвизин и др.);
Формирование
познавательного интереса к
личности Александра I, М. М.
Сперанского
Развитие способностей,
обучающихся анализировать
содержащуюся в различных
источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать
события в соответствии с
принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности.
Формирование навыков
высказывать и обосновывать
оценку действий участников
исторических событий.
Развитие навыков
работы с историческими
источниками, картами.
Формирование роли
народных масс в исторических
процессах. Формирование
уважения к героическому
прошлому нашего народа.
Развитие навыков
группового взаимодействия при
организации самостоятельной
исследовательской работы по
изучению общественного
движения при Александре I.,

https://m.eds
oo.ru/7 f41ac44

движения декабристов.
Воспитание чувства любви к
родному краю, к его истории, к
людям, прославившим родной
край.
Осознание своей
идентичности в широком
спектре – как граждан своей
страны, жителей своего края,
города, представителей
определенной этнонациональной
и религиозной общности,
хранителей традиций рода и
семьи.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6

3

15

8
1
02

4

25

9 КЛАСС

п/п

Наимен
ование
№ разделов и тем
программы

Количество часов
Контро
В льные работы

Практич
еские работы

Реализация рабочей
программывоспитания

сего

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
Осознание значимости
Начало
1
7
становления индустриального
1.1 индустриальной
общества, развития процесса
эпохи
демократизации и формирования
Страны
идеологий, обосновывающих
Европы и
различные пути и способы
развития общества Формирование
Америки в
2
1.2
5
уважительного поведения в
первой
современном мире, уважения к
половине XIX
культуре, взглядам, образу жизни,
в.: трудный
развитию, религии, складыванию
выбор пути
исторического пути других
Страны
народов. Укрепление
Запада в конце
нравственности, основанной на
2
1.3 XIX — начале
6
свободе воли и духовных
традициях, внутренней установки
XX в.: расцвет в
личности поступать согласно
тени
своей совести. Освоение
катастрофы
гуманистических традиций и
ценностей современного
общества, уважение прав и свобод
Азия,
человека.
Африка и
1
Понимание исторического
1.4 Латинская
5
пути развития стран Востока.
Америка в XIX
Формирование
— начале
уважительного отношения к
XX в.
традиционным

Электронн
ые (цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.eds
oo.ru/7 f41adc0

https://m.eds
oo.ru/7 f41adc0

https://m.eds
oo.ru/7 f41adc0

https://m.eds
oo.ru/7 f41adc0

религиям стран Востока и
их традициям и обычаям.
6
2
3
Раздел 2. История России. Российская империя во второй четверти XIX - начале XX в.
Введение
1
2.1

Итого по разделу

Полит
2.2

ика
правительства
Николая I

9

2

Раскрытие противоречий,
существовавших в русском
обществе по вопросам
дальнейшего развития:
реформаторские и консервативные
взгляды. Формирование
познавательного интереса к
личности Николая I., П. Д.
Киселева.
Осознание своей
идентичности как гражданина
страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и
региональной общности;
Понимание культурного
многообразия своей страны и
мира, уважение к культуре своего
и других народов.
Особое значение придается
характеристике истории нашей
страны в период сложных и
знаковых событий Крымской
войны 1853-1856 гг.
Анализируя исторический
опыт сформировать систему
позитивных гуманистических
ценностей.
Воспитание важнейших

https://m.eds
oo.ru/7 f41ac44

культурно-исторических
ориентиров для гражданской,
этнонациональной, культурной
самоидентификации личности на
основе изучения исторического
опыта деятельности народов
нашей страны в период Великих
реформ
Осознание значимости
реформ для дальнейшего развития
страны; понимание
необходимости участия России в
русско-турецкой войне, влияния
результатов данной войны на
геополитическое положение
России, воспитание патриотизма
на примере героизма русских
солдат в русско-турецкой войне.
Готовность применять
исторические знания для
выявления и сохранения
исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
Формирование навыков оценки
основных событий и явлений в
истории России, деятельности
революционных организаций.
Формирование навыков
высказывать и обосновывать
оценку действий участников
исторических событий.
Развитие навыков
группового взаимодействия при
организации повторения и
обобщения по теме.

2.3

Культурн
ое пространство
империи в
первой
половине XIX в.

5

1

2.4

Социаль
ная и правовая
модернизация
страны при
Александре II

6

1

Формирование более
глубокого понимания культуры
России и национальной культуры
нашего региона. Формирование и
развитие познавательного
интереса к изучению истории
России, уважительного отношения
к историческому наследию.
Способствовать
воспитанию чувства любви к
Родине и гордости за историю
своего народа, понимания
неоднозначности оценки
деятельности исторических
личностей. Формировать и
развивать познавательный интерес
к изучению истории России,
уважительное отношение к
историческому наследию;
оценивать исторические события и
роль личности в истории:
Александра II. Воспитание
уважения к истории своего
Отечества, уважения к людям,
посвятившим жизнь
реформированию России.
Формирование
представлений о приоритетах
национальной политики
Александра II. Воспитание
чувства любви и гордости за
Родину на примере доблести и
мужества российской армии.

https://m.eds
oo.ru/7 f41ac44

https://m.eds
oo.ru/7 f41ac44

2.5

2.6

2.7

Россия в
1880—1890-х
гг.

Культурн
ое пространство
империи во
второй половине
XIX в.

Этнокульт
урный облик
империи

4

4

2

1

1

Воспитание важнейших
культурно-исторических
ориентиров для гражданской,
этнонациональной, культурной
самоидентификации личности на
основе изучения исторического
опыта деятельности народов
нашей страны в период
контрреформ. Осознание
значимости внутренней политики
правительства на развитие
революционного движения в
России. Воспитание российской
гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к
Отечеству; воспитание интереса к
предмету истории. Формирование
представлений о
внешнеполитических приоритетах
Александра III
Формирование более
глубокого понимания культуры
России и национальной культуры
нашего региона. Формирование и
развитие познавательного
интереса к изучению истории
России, уважительного отношения
к историческому наследию.
Развитие навыков оценки
основных событий и явлений в
истории России.
Формирование более
глубокого понимания культуры
России и национальной культуры
нашего

https://m.eds
oo.ru/7 f41ac44

https://m.eds
oo.ru/7 f41ac44

https://m.eds
oo.ru/7 f41ac44

2.8

2.9

Обществ
енная жизнь и
общественное
движение

4

Россия
на пороге XX в.

1
0

1

1

2

региона.
Воспитание важнейших
культурно-исторических
ориентиров для гражданской,
этнонациональной, культурной
самоидентификации личности на
основе изучения исторического
опыта деятельности народов
нашей страны в условиях
социально-политических
потрясений начала века.
Воспитание важнейших
культурно-исторических
ориентиров для гражданской,
этнонациональной, культурной
самоидентификации личности на
основе изучения исторического
опыта деятельности народов
нашей страны в условиях
социально-политических
потрясений начала века.
Формирование навыков
высказывать и обосновывать
оценку действий участников
исторических событий.
Развитие навыков
работы с историческими
источниками, картами.
Воспитание обучающихся
в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству и малой
родине, героическому прошлому
страны. Освоение
гуманистических традиций и
ценностей

https://m.eds
oo.ru/7 f41ac44

https://m.edsoo
.ru/7f 41ac44

современного общества,
уважение прав и свобод человека,
понимать значимость 1905-1907
гг. для развития парламентаризма
и многопартийности в России.
Осознание значения вклада
русских ученых и деятелей
искусства Серебряного века в
общемировую культуру.
Формирование
представлений обучающихся о
периоде правления Николая II,
осмысление причин недовольства
разных слоев населения
императором.
Развитие навыков
группового взаимодействия при
организации повторения и
обобщения по теме.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

4

1

9

5
6
8

1

15

Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

I четверть (23 часа)

1

Введение

1

01.09.2026

2

Древнейшие люди

1

04.09.2026

3

Первобытные охотники и
собиратели

1

4

Верования и искусство

1

5

Возникновение земледелия,
скотоводства и ремесла

1

6

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "История
Древнего мира. Первобытное
общество"

1

7

Древний мир: понятие,
хронологические рамки, карта

1

8

Возникновение Древнеегипетского
государства

1

9

Общество Древнего Египта

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

07.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

08.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

11.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

14.09.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

15.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

18.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

21.09.2026

Общество Древнего Египта

1

22.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

11

Расцвет Древнеегипетского
государства

1

25.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

12

Религия Древнего Египта

1

28.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

13

Наука и искусство в Древнем
Египте

1

14

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древний
Египет"

1

15

Возникновение первых государств
в Древнем Междуречье

16

29.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

02.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

05.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Вавилонское царство

1

06.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

17

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древние
цивилизации Месопотамии"

1

09.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

18

Финикия

1

12.10.2026

19

Древняя Палестина

1

13.10.2026

20

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Восточное
Средиземноморье в древности"

1

21

Ассирийская держава

1

19.10.2026

22

Персидское царство

1

20.10.2026

23

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Ассирия.
Персидская держава"

1

1

1

1

1

16.10.2026

23.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

II четверть (24 часа)

24

Древняя Индия

1

06.11.2026

25

Древний Китай

1

09.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

26

Религия и культура Древней
Индии и Древнего Китая

1

27

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древняя Индия.
Древний Китай"

1

28

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древний
Восток"

1

29

Начало греческой цивилизации

1

17.11.2026

30

Верования древних греков

1

20.11.2026

31

Поэмы Гомера

1

23.11.2026

32

Государство-полис в Древней
Греции

1

24.11.2026

33

Великая греческая колонизация

1

27.11.2026

34

Северное Причерноморье

1

30.11.2026

35

Древние Афины

1

01.12.2026

36

Древняя Спарта

1

04.12.2026

37

Греко-персидские войны

1

07.12.2026

38

Афинская демократия

1

08.12.2026

39

Культура Древней Греции

1

11.12.2026

40

Повседневная жизнь древних
греков

1

14.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

41

Наука в Древней Греции

1

15.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

1

10.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

13.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

16.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

42

Театр в жизни древних греков

1

18.12.2026

43

Священный огонь Олимпии

1

21.12.2026

44

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древняя
Греция"

1

45

Ослабление Эллады. Возвышение
Македонии

46
47

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

22.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

25.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Походы Александра Македонского
на Восток

1

28.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Культура царства Птолемеев

1

29.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

11.01.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

III четверть (30 часов)

48

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древняя
Греция. Эллинизм"

1

49

Начало римской истории

1

12.01.2027

50

Семь римских царей

1

15.01.2027

51

Установление республики

1

18.01.2027

52

Нравы, обычаи, религия

1

19.01.2027

53

Завоевание Римом Италии

1

22.01.2027

54

Пунические войны

1

25.01.2027

55

Завоевание Восточного
Средиземноморья

1

26.01.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

56

Гражданские войны

1

29.01.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

57

Рабство в Риме

1

01.02.2027

58

Рабство в Риме

1

02.02.2027

59

Римское государство в I в. до н. э.

1

05.02.2027

60

Римская империя

1

08.02.2027

61

Династии римских императоров

1

09.02.2027

62

Возникновение христианства

1

12.02.2027

63

Наука и культура Древнего Рима

1

15.02.2027

64

Наука и культура Древнего Рима

1

16.02.2027

65

Быт и досуг римлян

1

19.02.2027

66

Поздняя империя

1

26.02.2027

67

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древний Рим"

1

68

Историческое и культурное
наследие цивилизаций Древнего
мира

1

02.03.2027

69

Введение. История Донского края.
Науки – помощницы истории

1

05.03.2027

ttp://school-collection.edu.ru

09.03.2027

https://videouroki.net/razrabotki/pre
zentatsiya-na-temu-istoriya6.03donskogo-kraya.html

12.03.2027

https://videouroki.net/razrabotki/pre
zentatsiya-na-temu-istoriya6.03donskogo-kraya.html

70

71

Древние жители нашего края

Древние жители нашего края

1

1

1

01.03.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

72

Кочевники донских степей

1

73

Кочевники донских степей

1

74

Сарматы в донских степях

1

75

Греческая колонизация Нижнего
Дона

76

Звериный стиль в мировой
культуре и на Дону

77

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме «Наш край в
древности»

1

1

1

1

15.03.2027

https://videouroki.net/razrabotki/pre
zentatsiya-na-temu-istoriyadonskogo-kraya.html

16.03.2027

https://videouroki.net/razrabotki/pre
zentatsiya-na-temu-istoriyadonskogo-kraya.html

19.03.2027

https://vseuroki.pro/doc/prezentaciy
a-po-istorii-donskogo-kraya-nachalo-ep-3461.html

22.03.2027

https://vseuroki.pro/doc/prezentaciy
a-po-istorii-donskogo-kraya-nachalo-ep-3461.html

23.03.2027

https://vseuroki.pro/doc/prezentaciy
a-po-istorii-donskogo-kraya-nachalo-ep-3461.html

26.03.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

05.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

IV четверть (25 часов)

78

Великое переселение народов в
донских степях

1

79

Хазары и Дон

1

06.04.2027

80

Хазары и Дон

1

08.04.2027

81

82

Славяне на Нижнем Дону

Новые хозяева донских степей

1

1

09.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

12.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

83

Новые хозяева донских степей

84

Донские степи под властью
Золотой Орды

1

85

Донские степи под властью
Золотой Орды

1

1

13.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

15.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

16.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-natemu-iskusstvo-skifov4717803.html

19.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-natemu-iskusstvo-skifov4717803.html

20.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

22.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

86

Золотоордынский Азак

87

Итальянцы в Приазовье.
Всероссийская проверочная
работа

1

88

Итальянцы в Приазовье

1

89

Подонье и Приазовье в XV–XVI
веках

1

23.04.2027

90

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме «Наш край в V –
XV веках»

1

26.04.2027

91

92

Донской край в XVI веке

Донской край в XVI веке

1

1

1

1

27.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

29.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

93

Образ жизни донских казаков в
XVI веке

1

30.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

94

Образ жизни донских казаков в
XVI веке

1

04.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

95

Войско Донское и Русское царство

1

07.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

96

Воинское искусство донских
казаков

1

11.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

1

14.05.2027

http://www.don-history.ru/

97

Воинское искусство донских
казаков

98

Участие донских казаков в войнах
России в XVI веке

1

17.05.2027

http://www.don-history.ru/

99

Участие донских казаков в войнах
России в XVI веке

1

18.05.2027

http://www.don-history.ru/

100

Культура донских казаков в XVI
веке

1

21.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

101

Культура донских казаков в XVI
веке

1

24.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

102

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме «Наш край в XVI
веке»

1

1

102

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

25.05.2027

3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ В 5 «В» КЛАССЕ
учитель – Нанавян Мариетта Торосовна (ID 11192352)
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

I четверть (23 часа)

1

Введение

1

01.09.2026

2

Древнейшие люди

1

04.09.2026

3

Первобытные охотники и
собиратели

1

4

Верования и искусство

1

5

Возникновение земледелия,
скотоводства и ремесла

1

6

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "История
Древнего мира. Первобытное
общество"

1

7

Древний мир: понятие,
хронологические рамки, карта

1

8

Возникновение Древнеегипетского
государства

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

07.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

08.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

11.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

14.09.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

15.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

18.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

9

Общество Древнего Египта

1

21.09.2026

10

Общество Древнего Египта

1

22.09.2026

11

Расцвет Древнеегипетского
государства

1

25.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

12

Религия Древнего Египта

1

28.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

13

Наука и искусство в Древнем
Египте

1

29.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

14

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древний
Египет"

1

02.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

15

Возникновение первых государств
в Древнем Междуречье

1

05.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

16

Вавилонское царство

1

06.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

17

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древние
цивилизации Месопотамии"

1

09.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

18

Финикия

1

12.10.2026

19

Древняя Палестина

1

13.10.2026

20

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Восточное
Средиземноморье в древности"

1

21

Ассирийская держава

1

19.10.2026

22

Персидское царство

1

20.10.2026

1

1

1

16.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

23

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Ассирия.
Персидская держава"

1

1

23.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

II четверть (24 часа)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

24

Древняя Индия

1

06.11.2026

25

Древний Китай

1

09.11.2026

26

Религия и культура Древней
Индии и Древнего Китая

1

10.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

27

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древняя Индия.
Древний Китай"

1

13.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

28

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древний
Восток"

1

16.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

29

Начало греческой цивилизации

1

17.11.2026

30

Верования древних греков

1

20.11.2026

31

Поэмы Гомера

1

23.11.2026

32

Государство-полис в Древней
Греции

1

24.11.2026

33

Великая греческая колонизация

1

27.11.2026

34

Северное Причерноморье

1

30.11.2026

35

Древние Афины

1

01.12.2026

36

Древняя Спарта

1

04.12.2026

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

37

Греко-персидские войны

1

07.12.2026

38

Афинская демократия

1

08.12.2026

39

Культура Древней Греции

1

11.12.2026

40

Повседневная жизнь древних
греков

1

14.12.2026

41

Наука в Древней Греции

1

15.12.2026

42

Театр в жизни древних греков

1

18.12.2026

43

Священный огонь Олимпии

1

21.12.2026

44

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древняя
Греция"

1

45

Ослабление Эллады. Возвышение
Македонии

46
47

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

22.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

25.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Походы Александра Македонского
на Восток

1

28.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Культура царства Птолемеев

1

29.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

11.01.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

III четверть (30 часов)

48

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древняя
Греция. Эллинизм"

1

49

Начало римской истории

1

12.01.2027

50

Семь римских царей

1

15.01.2027

51

Установление республики

1

18.01.2027

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

52

Нравы, обычаи, религия

1

19.01.2027

53

Завоевание Римом Италии

1

22.01.2027

54

Пунические войны

1

25.01.2027

55

Завоевание Восточного
Средиземноморья

1

26.01.2027

56

Гражданские войны

1

29.01.2027

57

Рабство в Риме

1

01.02.2027

58

Рабство в Риме

1

02.02.2027

59

Римское государство в I в. до н. э.

1

05.02.2027

60

Римская империя

1

08.02.2027

61

Династии римских императоров

1

09.02.2027

62

Возникновение христианства

1

12.02.2027

63

Наука и культура Древнего Рима

1

15.02.2027

64

Наука и культура Древнего Рима

1

16.02.2027

65

Быт и досуг римлян

1

19.02.2027

66

Поздняя империя

1

26.02.2027

67

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Древний Рим"

1

1

01.03.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

68

Историческое и культурное
наследие цивилизаций Древнего
мира

1

02.03.2027

69

Введение. История Донского края.
Науки – помощницы истории

1

05.03.2027

ttp://school-collection.edu.ru

70

Древние жители нашего края

1

09.03.2027

https://videouroki.net/razrabotki/pre
zentatsiya-na-temu-istoriya6.03donskogo-kraya.html

12.03.2027

https://videouroki.net/razrabotki/pre
zentatsiya-na-temu-istoriya6.03donskogo-kraya.html

71

Древние жители нашего края

1

72

Кочевники донских степей

1

15.03.2027

https://videouroki.net/razrabotki/pre
zentatsiya-na-temu-istoriyadonskogo-kraya.html

73

Кочевники донских степей

1

16.03.2027

https://videouroki.net/razrabotki/pre
zentatsiya-na-temu-istoriyadonskogo-kraya.html

19.03.2027

https://vseuroki.pro/doc/prezentaciy
a-po-istorii-donskogo-kraya-nachalo-ep-3461.html

22.03.2027

https://vseuroki.pro/doc/prezentaciy
a-po-istorii-donskogo-kraya-nachalo-ep-3461.html

23.03.2027

https://vseuroki.pro/doc/prezentaciy
a-po-istorii-donskogo-kraya-nachalo-ep-3461.html

26.03.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

74

Сарматы в донских степях

1

75

Греческая колонизация Нижнего
Дона

1

76

Звериный стиль в мировой
культуре и на Дону

77

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме «Наш край в
древности»

1

1

1
IV четверть (25 часов)

78

Великое переселение народов в
донских степях

1

05.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

79

Хазары и Дон

1

06.04.2027

80

Хазары и Дон

1

08.04.2027

81

Славяне на Нижнем Дону

1

82

Новые хозяева донских степей

1

83

Новые хозяева донских степей

1

84

Донские степи под властью
Золотой Орды

85

Донские степи под властью
Золотой Орды

1

1

86

Золотоордынский Азак

1

87

Итальянцы в Приазовье.
Всероссийская проверочная
работа

1

88

Итальянцы в Приазовье

1

1

09.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

12.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

13.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

15.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

16.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-natemu-iskusstvo-skifov4717803.html

19.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-natemu-iskusstvo-skifov4717803.html

20.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

22.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

89

Подонье и Приазовье в XV–XVI
веках

1

23.04.2027

90

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме «Наш край в V –
XV веках»

1

26.04.2027

91

Донской край в XVI веке

1

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

27.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

29.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

92

Донской край в XVI веке

93

Образ жизни донских казаков в
XVI веке

1

30.04.2027

https://infourok.ru/prezentaciya-poistorii-na-temu-istoriya-donskogokraya-1322053.html

94

Образ жизни донских казаков в
XVI веке

1

04.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

95

Войско Донское и Русское царство

1

07.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

96

Воинское искусство донских
казаков

1

11.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

1

14.05.2027

http://www.don-history.ru/

97

Воинское искусство донских
казаков

1

98

Участие донских казаков в войнах
России в XVI веке

1

17.05.2027

http://www.don-history.ru/

99

Участие донских казаков в войнах
России в XVI веке

1

18.05.2027

http://www.don-history.ru/

100

Культура донских казаков в XVI
веке

1

21.05.2027

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/

101

Культура донских казаков в XVI
веке

1

102

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме «Наш край в XVI
веке»

1

1

102

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

24.05.2027

25.05.2027

3

http://www.myshared.ru/slide/9808
73/