ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по-иностранному (английскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа поиностранному
(английскому)
языку
устанавливает
распределение
обязательного
предметного
содержания
по
годам
обучения,
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования, с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В программе по-иностранному (английскому) языку для
основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и
языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе поиностранному (английскому) языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка
как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Построение программы по-иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования.
В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому)
языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,

метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные
языки являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
Целью
иноязычного
образования
является
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации. Наряду
с
иноязычной коммуникативной
компетенцией
средствами иностранного (английского)
языка
формируются
компетенции: образовательная,
ценностно-ориентационная, общекультурная, учебнопознавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция
личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8
классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

Психолого-педагогические
особенности
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее
распространенных системных нарушений развития детского возраста.
Статистические данные за последнее десятилетие указывают на постоянно
увеличивающееся количество детей с РАС. Аутистические расстройства
встречаются у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к
тому, что даже те обучающиеся, которые успешно освоили начальный этап
обучения в общеобразовательной школе, будут нуждаться в постоянной
психолого-педагогической
поддержке
и
создании
специальных
образовательных условий также и на уровне основного общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными
интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Но,
несмотря на общие черты, дети и подростки с РАС составляют очень
неоднородную группу: выраженность нарушений, неравномерность развития
высших психических функций у конкретных детей могут значительно
различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и
могут проявляться практически во всех сферах. Часто у школьников с РАС
можно обнаружить недостаточное развитие крупной и мелкой моторики. Это
нарушение выглядит очень характерно: подросток может быть достаточно
ловок в спонтанной непроизвольной деятельности, но с трудом может
повторить двигательную программу произвольно или по подражанию, неловок
в самообслуживании. Его движения могут быть вычурными, манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в
сенсорном восприятии и в обработке сенсорной информации, приводящие к
специфическим реакциям на сенсорные стимулы. Учащийся с РАС может
неожиданно остро реагировать на слуховые, зрительные или тактильные
раздражители обычной интенсивности. Например, может начать кричать или
пытаться уйти из помещения, в котором включен магнитофон, или испугаться
звучащих предметов, музыкальных инструментов. Попытка удержать его
может привести к панической реакции на дискомфорт и, следовательно, к
появлению аффективных вспышек, агрессии или самоагрессии. Сенсорный
дискомфорт могут вызывать звуки речи определенной тональности, и тогда
учащийся будет избегать определенного человека из-за тембра его голоса.
Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение
одного и того же действия в стереотипной форме): раскачивания, хлопки,
прыжки, вращение кистями рук, перелистывание страниц книг, повторение
одни и тех же фраз, рисунков и т.д. Чаще всего стереотипии появляются, когда
школьнику с РАС скучно, в стрессовой ситуации или в ситуации фрустрации.
Такие стереотипные действия помогают ему справиться с тревогой и
адаптироваться к окружающему, позволяют регулировать свое поведение.

У обучающихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут
выражаться как в общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными. Это
могут быть страхи, связанные с каким-либо пугающим событием в жизни
аутичного ребенка, страхи бытовых шумов или прикосновений. В отличие от
страхов ребенка, развивающегося типично, эти страхи являются очень
стойкими, а их причина не всегда понятна окружающим. Например, аутичный
подросток может бояться всех мужчин с бородой, так как много лет назад его
лечил врач, у которого была борода. Иногда страхи обучающегося с РАС могут
приводить к крайней избирательности в еде, и в этом случае он не может есть в
школьной столовой.
В целом, у всех обучающихся с РАС наблюдаются трудности
организации собственной, в том числе учебной, деятельности и
поведения,длительное время адаптации к новым условиям и стремление к
постоянству. К особенностям детей с РАС также можно отнести нарушение
активности во взаимодействии с динамично меняющейся средой, трудности
формирования индивидуального аффективного опыта как основы создания
целостной картины мира и, как следствие, узость и фрагментарность
представлений об окружающем мире.
При организации обучения важно учитывать особенности эмоциональноволевой и личностной сферы, коммуникации и социального взаимодействия,
познавательного развития обучающихся с РАС, специфику усвоения учебного
материала.
1. Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
В первую очередь у школьника с РАС обращает на себя внимание низкая
стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции, трудностями
контроля эмоций и импульсивных порывов. Эти особенности ярко проявляются
при изменении привычной ситуации, что является для такого ребенка
стрессогенным, например, при изменении привычного расписания уроков,
замене учителя. Это приводит к появлению тревоги, с которой обучающийся с
РАС не может справиться самостоятельно.
К тому же у школьников с РАС снижена способность ориентироваться в
собственных эмоциональных состояниях, поэтому тревога может становиться
генерализованной и приводить к аффективным вспышкам или нарастанию
стереотипий.
Часть обучающихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за
поддержкой к значимым взрослым.
У школьников с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и
недостаточная гибкость во взаимодействии со средой. Они не только стремятся
использовать собственные стереотипные формы поведения, но и могут
требовать этого от других детей. Поскольку зачастую обучающиеся с РАС с
трудом понимают других людей и логику их поведения, школьник с РАС может
громко возмущаться нарушением правил поведения в классе другими детьми,
делать замечания учителю во время урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и
усвоении моральных норм общества, особенно неписаных, применение
которых зависит от конкретной ситуации. У школьников с РАС снижены

социальные мотивы в

поведении, поэтому часто наблюдаются специфические, в том числе
негативные, реакции на похвалу или наказание.
У обучающихся с РАС значительно нарушается развитие
самосознания, искажен уровень притязаний и самооценки. Недостаточная
критичность к результатам своей деятельности, к оцениванию своих
достижений и неудач может стать причиной того, что школьник с РАС хочет
во всем быть первым и получать только отличные оценки независимо от
объективных обстоятельств. В этой ситуации у обучающихся с РАС часто
появляются невротические реакции на неудачу. Они могут сильно
расстраиваться и плакать или кричать и вступать в конфликты со взрослыми
и сверстниками, доказывая свое первенство или переживая неудачу в игре.
У обучающихся с РАС наблюдаются сложности в формировании
мотивационно-смысловой сферы. Прежде всего это связано с
ограниченностью интересов и стереотипностью, присущими всем аутичным
детям. Их могут интересовать только несколько тем: динозавры, автомобили;
школьник с РАС может быть увлечен числами или географическими картами
и т.п. Но эти стереотипные интересы он использует в качестве
аутостимуляции, не используя их для продвижения в осмыслении
происходящего и для развития все более сложных и активных форм
взаимодействия с окружающим. Из-за особенностей познавательной
активности у обучающихся с РАС возникают сложности при формировании
учебной мотивации и учебной деятельности.
2. Нарушения
коммуникации
и
социального
взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются
особенности коммуникации и социального взаимодействия у обучающихся с
РАС, является сфера социального поведения. Проявления аутистических
расстройств в этой сфере присущи всем детям с РАС. У школьников с РАС
наблюдаются не только трудности в понимании, усвоении социальных норм
и правил поведения. Даже зная правила, обучающийся с РАС зачастую
усваивает их формально, и ему трудно применять правила адекватно
ситуации.
К началу обучения в основной школе, у школьников с РАС обычно уже
сформировано базовое учебное поведение, они знают основные школьные
правила поведения, но им трудно гибко использовать эти правила в школьной
жизни. Практически все обучающиеся с РАС, успешно окончившие
начальную школу, обучаясь в среде сверстников, начинают обращать
внимание на других детей и пытаются им подражать. Но иногда они
копируют поведение одноклассников, не понимая, что оно не соответствует
социальным нормам в данной ситуации. Не понимая логику поведения
одноклассников, обучающийся с РАС может эмоционально заражаться,
пытаться включаться в игру, руководствуясь внешними формальными
правилами (например, хаотично бегать, не понимая, что дети играют в
«догонялки»). А иногда такое подражание оказывается формальным, так как
он не может гибко реагировать на ситуацию. Например, школьник с РАС
может поднять руку, когда учитель опрашивает класс, не зная ответа на

вопрос, просто потому что его одноклассники поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные
нарушения в сфере социального взаимодействия.
В первую очередь обращают на себя внимание выраженные трудности
в области установления и поддержания социальных отношений. Аутичным
детям и подросткам не только трудно начать общение с другим, особенно
незнакомым, человеком, но и трудно поддерживать такой контакт и даже
завершать его.
Большинству школьников с РАС сложно начать разговор по
собственной инициативе. В разговоре они чаще всего используют короткие
фразы и односложные ответы на вопросы, иногда отвечают отсроченно,
после длительной паузы. Учащийся с РАС может разговаривать, не глядя в
сторону собеседника или находясь в движении. Школьникам с РАС трудно
поддерживать диалог длительное время. При этом они стремятся выстроить
контакт на основе собственных стереотипных интересов и практически не
вовлекаются в разговор на другие темы, не умеют подстраиваться под
эмоциональное состояние собеседника и вести диалог, учитывая другую
точку зрения.
Учащемуся с РАС достаточно сложно установить
оптимальную психологическую дистанцию в социальном
взаимодействии. Очень часто он проявляет себя слишком прямолинейно и
назойливо, выглядит очень наивным и инфантильным,
все
понимает слишком буквально. Ему
практически недоступно
понимание неявно выраженного контекста и переносного смысла. Если для
детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда «глаза в глаза»,
то с возрастом аутичный ребенок может начать использовать взгляд для
коммуникации. Но при этом глазное поведение остается специфичным:
школьник с РАС или быстро отводит взгляд, «скользит» по лицу
собеседника, или может слишком долго и пристально смотреть в лицо
собеседника.
Негативное влияние на развитие социального взаимодействия
оказывают трудности восприятия и эмоциональной оценки выражения лица
собеседника аутичными детьми и подростками. Школьник с РАС может
выражать тревогу и часто задавать вопрос «ты не сердишься?», так как не
может правильно интерпретировать в процессе общения невербальную
информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков с
РАС проявляются в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех обучающихся с РАС имеются особенности
речевого развития, которые проявляются как в специфике собственной речи,
так и в специфике понимания речи других.
Даже обучающиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую речь
и большой словарный запас, имеют выраженные особенности речевого
развития. У них может быть ограничено понимание речи в силу особенностей
личного опыта и узости собственных интересов. Практически у всех детей и
подростков с РАС нарушается развитие коммуникативной функции речи. У

обучающегося с РАС может наблюдаться аутичная речь, которая не
направлена на собеседника. Это могут быть монологи на темы сверхценных
интересов школьника. Зачастую у него наблюдается манипулирование
словами и фразами, эхолаличное повторение фрагментов стихов и песен,
рекламных лозунгов и текстов.
Школьнику с РАС трудно выстроить развернутое высказывание,
составить последовательный рассказ о себе или произошедших с ним
событиях. На уроках ему часто очень сложно пересказать текст своими
словами или развернутоответить на вопрос, быстро подготовить устное
сообщение. Школьники с РАС отвечают односложно, цитируют учебник
или повторяют слова учителя. Отмечается тенденция ответа на вопрос
повторением обращенной к ним речи. Обучающиеся с РАС ограниченно
используют в речи личные местоимения, иногда говорят о себе во втором
или третьем лице. Они чаще используют имена, чем местоимения, могут
переставлять местоимения местами: например, вместо
«мой» используют местоимение «твой».
У обучающихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь
школьника с РАС монотонна или скандирована, он может не использовать
вопросительные интонации, повышать высоту голоса к концу фразы. Речь
может быть очень быстрой или, наоборот, замедленной. Часто наблюдаются
вычурные, неестественные или специфические певучие интонации,
нарушается плавность речи и ее внятность, особенно в спонтанной ситуации.
Характерным для обучающихся с РАС является то, что часто в
процессе разговора они используют неподходящую жестикуляцию: это могут
быть двигательные стереотипии или вычурные жесты. Нередко у
обучающихся с РАС наблюдаются особенности мимики: лицо может быть
амимичным, напряженным или, наоборот, мимика может быть слишком
интенсивной, насыщенной неадекватными гримасами.
Также для обучающихся с РАС характерно очень буквальное
понимание речевого высказывания и связанные с этим трудности понимания
иносказаний, пословиц и поговорок, юмора. Эта особенность сохраняется и у
взрослых людей с РАС.
3. Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие обучающихся с РАС очень своеобразно и
неравномерно. Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом
показатели интеллекта снижены, у части детей интеллектуальное развитие
приближается к нормативному, а в некоторых случаях отмечается высокий
уровень интеллектуального развития. Тем не менее, исследователи выделяют
особый когнитивный стиль детей с аутизмом, связанный прежде всего со
снижением возможности активной переработки и интеграции информации.
Кроме этого, можно отметить нарушение процессов развития целостного
осмысления. Например, дети с РАС демонстрируют успехи в складывании
картинок-паззлов. Но при складывании картинки они, в отличие от
нейротипичных детей, ориентируются не на смысл изображения, а на
контуры отдельных деталей.
У обучающихся с РАС часто наблюдается очень хорошая механическая

память. Они особенно успешны в тех сферах, которые входят в зону их
интересов. Обучающийся с РАС может с легкостью запоминать большие
тексты, музыкальные фрагменты или точно нарисовать по памяти сложный
орнамент. Школьник с РАС может знать все станции метро и с легкостью
нарисовать его схему или сказать, какой был день недели для любой даты
календаря. Обучающийся с РАС может быть музыкально одарен и иметь
абсолютный слух. Но даже у тех обучающихся с РАС, у которых
интеллектуальное развитие приближается к норме, наблюдается выраженная
неравномерность развития психических функций и навыков. Обучающийся с
РАС, который демонстрирует поразительные и обширные знания в одной
узкой области, может не знать самых простых, элементарных, вещей.
Например, зная все названия марок легковых автомобилей, он может неточно
употреблять названия предметов бытовой посуды. Он может хорошо играть в
шахматы и при этом испытывать огромные трудности в понимании
причинно- следственных связей и последовательности событий.
Для всех обучающихся с РАС характерны проблемы организации и
контроля произвольной деятельности. У школьников с РАС отмечаются
быстрая истощаемость в произвольной деятельности, трудности
концентрации.
Обучающимся с РАС тяжело удерживать активное внимание
длительное время. Также можно отметить проблемы распределения и
переключения внимания. С этим связано то, что школьнику с РАС часто
бывает легче выполнить инструкцию взрослого отсрочено или то, что часто
школьнику с РАС нужна организующая помощь, для того чтобы начать
выполнение инструкции или переключиться с одного задания на другое.
Зачастую обучающийся с РАС не может выполнить хорошо знакомое ему
задание, если у задания изменена форма или введен новый параметр.
Особенности организации произвольной деятельности у обучающихся
с РАС также проявляются в том, что взрослому очень трудно привлечь
внимание школьника с РАС в ситуации его захваченности сверхценными
интересами или в ситуации разворачивания стереотипного поведения.
Многие исследователи отмечают особенности зрительного восприятия
у детей с РАС. Часто школьники с РАС пользуются не центральным, а
периферическим зрением. В силу фрагментарности зрительного восприятия
школьнику с РАС проще увидеть и запомнить целостный образ. Также у
обучающихся с РАС наблюдаются трудности сканирования большого объема
зрительной информации, и поэтому они зачастую не выстраивают
продуктивной стратегии и обрабатывают информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно
нарушение функционирования познавательной сферы, которое состоит в том,
что обучающемуся с РАС трудно активно перерабатывать информацию.
Поэтому полученные знания и навыки часто становятся формальными
или используются школьниками с РАС в качестве аутостимуляций.
Формализация полученных знаний и навыков приводит к трудности
переноса и использования усвоенных навыков и знаний в реальной жизни;
полученные знания обучающийся с РАС не использует для продвижения в

осмыслении окружающего мира. Именно поэтому для школьников с РАС так
важно развитие жизненных компетенций и связь учебного материала с
личным опытом.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый
г
од.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа,
школьная
жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы.

Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Природа: дикие и домашние животные.
Погода. Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста; краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.

Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты.Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).

Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90
слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и
675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических

единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники. Внешность и характер человека (литературного
персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными
сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города
(села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,

достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста; краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения,
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95
слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:

аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing
(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
- ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома»,
«В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.

Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки
(ресурсного
центра).
Переписка
с
иностранными
сверстниками.Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города
(села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного

(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера,
объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100
слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un
(unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly
(friendly),
-ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи
префиксов in/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed).

Многозначные
лексические единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до
1 000
000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);

правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов. Использование
при
формулировании
собственных
высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат,
погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.

Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.

Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием

образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём
письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110
слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических
единицдля рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested/interesting);

конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола
(to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to
present); образование имени существительного от прилагательного (rich –
the rich); Многозначные
лексические единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные
слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect
Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to +
инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to
something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none.

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы,
доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов. Использование
при
формулировании
собственных

высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
разрешение. Внешность и характер человека (литературного
персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги.
Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
население, официальные языки, достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование
(сообщение); рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;

составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает

умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём
письменного высказывания – до 120 слов);

заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110
слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц

продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool).
Многозначность
лексических
единиц.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей

страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции
в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери,
Дняблагодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном
общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с

помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов. Использование
при
формулировании
собственных
высказываний,ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной
тематики.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АОП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с РАС. АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС
АОП ООО дополняются результатами освоения ПКР.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов устанавливает и
описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО
деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов
строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся с РАС и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
обучающегося с РАС.
В АОП ООО с РАС (вариант 8.1) в соответствие с ФГОС ООО
устанавливаются требования к трем группам результатов освоения
обучающимися с РАС программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов. Достижение обучающимся с РАС личностных результатов
связано с развитием личностных качеств, необходимых для его становления

как гражданина, активного субъекта социума, а также как человека,
способного к саморазвитию и самоопределению, постановке и достижению
личных жизненных целей.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и ПКР.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли
различных социальных институтов
в
жизни
человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
и
правилах межличностных отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление
о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6. Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук

для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Особенности личностных результатов освоения
адаптированной
образовательной
программы
обучающимися с РАС:
Личностные результаты для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра должны отражать:
- готовность следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях,
удерживать границы взаимодействия;
-сформированость умений выполнять действия по заданному
алгоритмуили образцу при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
-умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
-способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными
алгоритмами (в зависимости от индивидуальных особенностей и
возможностей) при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных
источников в том числе при организующей помощи тьютора;
-способность к осмыслению своих предпочтений (ограничений) в
сфере общения и быту.
Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения
является формирование у обучающихся с РАС жизненной компетенции, без
чего невозможна интериоризация полученных знаний.
Особое внимание при организации обучения детей с РАС необходимо
уделять развитию жизненной компетенции для преодоления склонности к
формализации полученных знаний и использования их как средства
аутостимуляции. При этом кроме непосредственной работы по развитию
жизненной компетенции в рамках учебной деятельности на уроках и во
внеурочной
деятельности,
необходима
направленная
психологопедагогическая работа в соответствии с программой коррекционной работы.
Содержание коррекционной программы обязательно должно быть
индивидуализировано и разрабатываться с учетом результатов, достигнутых
аутичным ребенком по окончании начального образования.
Требования к результатам развития жизненной компетенции
включают: Развитие способности использовать знания, полученные в

ходе усвоения программного
материала по
учебной
программе, для самостоятельной организации безопасной и
полноценной жизни:
умение принимать решение и применять знания в тех или иных
жизненных ситуациях;
умение переносить полученные знания в новую ситуацию;
умение использовать полученные знания для безопасного
взаимодействия с окружающей средой и для развития и усложнения картины
мира;
умение критически оценивать полученную информацию;
умение самостоятельно организовывать и правильно использовать
свободное время.
Умение организовать успешное взаимодействие с окружающими
людьми, опираясь на понимание социальных отношений:
умение использовать навыки вербальной и невербальной
коммуникации для организации адекватного социального поведения в семье,
в школе, в обществе;
умение применять общепринятые правила социального
взаимодействия с учетом конкретных обстоятельств ситуации общения,
умение
правильно определять
пространственную
и
психологическую дистанцию в общении;
умение правильно определять свою социальную роль в
общении; умение
управлять своим
эмоциональным
состоянием в
процессе социального взаимодействия;
умение
строить
свое
поведение,
опираясь на
необходимые
знания
и
представления о других людях;
умение соотносить свои желания, стремления с интересами других
людей;
умение учитывать выражение лица, интонации, жесты собеседника
в организации своего поведения;
умение принимать и оказывать помощь;
умение
соблюдать
социальные
правила
поведения
в ситуации фрустрации;
умение распознать и противостоять психологической манипуляции и
буллингу. Овладение методами эмоционального самоконтроля:
умение понимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои
собственные силы и при необходимости попросить о помощи;
умение понимать собственное эмоциональное состояние (усталости,
чувства радости, печали, страха, гнева и др.) и при необходимости сообщать
об этом социально приемлемым способом;
умение справиться со своими негативными эмоциями, знать и
использовать способы преодоления своих эмоциональных состояний, в том
числе простые приемы саморегуляции;

умение осмысливать и оценивать свой жизненный опыт и использовать
его в организации собственного поведения.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни:
умение использовать имеющиеся социально-бытовые навыки с учетом
конкретной ситуации;
умение
аккуратно
обращаться
с
одеждой,
школьными
принадлежностями, личными вещами, вещами общего пользования;
умение самостоятельно соблюдать правила личной гигиены; умение
самостоятельно заботиться о собственном здоровье;
умение включаться в бытовые дела в семейной и общественной
ситуации и принимать в них посильное участие;
знание и умение применять на практике правила личной
безопасности. Метапредметные результаты освоения
адаптированной образовательной программы представлены
в
соответствии с
подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Метапредметные результаты освоения АОП обучающихся с РАС
должны отражать на максимально возможном уровне (с учетом
индивидуальных
особенностей
формирования
индивидуального
когнитивного профиля обучающихся этой группы):
овладение
познавательными универсальными
учебными
действиями: переводить практическую
задачу в учебную;
формулировать учебно-познавательную задачу, обосновывать ее
учебными потребностями и мотивами, выдвинутыми проблемами и
предположениями; самостоятельно составлять алгоритм (или его часть),
конструировать способ решения учебной задачи, оценивать его
целесообразность и эффективность, учитывать время, необходимое для
решения учебной задачи;
участвовать в выборе метод познания окружающего мира (в том числе
наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность) в соответствии с
поставленной учебной задачей;
осуществлять анализ требуемого содержания, представленного в
письменном источнике, диалоге, дискуссии, различать его фактическую и
оценочную составляющую;
проводить по
самостоятельно
составленному плану
опыт,
эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой; формулировать
обобщения
и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, использовать
базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и
отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
презентовать
полученные результаты опытной,

экспериментальной

или исследовательской

деятельности;
осуществлять логические операции по установлению родовидовых
отношений, ограничению понятия, группировке понятий по объему и
содержанию, перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
выделять и
структурировать признаки объектов
(явлений)
по заданным существенным основаниям;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для сравнения; критерии проводимого анализа;
распознавать ложные и истинные суждения, делать умозаключения
по аналогии; приводить аргументы, подтверждающие
собственное обобщение, вывод с учетом существующих точек зрения;
использовать знаково-символические средства для представления
информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант
представления информации, а также предложенную текстовую информацию
в модели (таблица, диаграмма, схема);
овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать
алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи);
оценивать
средства
(ресурсы),
необходимые
для
решения учебно-познавательных задач;
осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности
(степень освоения способа действия) по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям;
вносить
коррективы
в деятельность
на
основе
новых
обстоятельств, измененных
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении данной учебной задачи;
объяснять причины успеха (неудач) в деятельности;
владеть
умениями
осуществлять
совместную
деятельность
(договариваться, распределять обязанности, подчиняться, лидировать,
контролировать свою работу) в соответствии с правилами речевого этикета;
оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело,
характер деловых отношений, проявлять уважение к партнерам по
совместной работе, самостоятельно разрешать конфликты;
осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной
деятельности; устранять в рамках общения разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога;
овладение коммуникативными универсальными учебными
действиями: владеть смысловым чтением текстов разного вида, жанра,
стиля с целью решения
различных учебных
задач, для
удовлетворения
познавательных запросов и интересов –
определять тему, главную идею текста, цель его создания; различать

основную и дополнительную информацию, устанавливать логические связи
и отношения, представленные в тексте; выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста;
участвовать
в
учебном
диалоге
–
следить
за
соблюдением процедуры обсуждения,
задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать
содержание коммуникации; учитывать особенности аудитории; определять
содержание выступления в соответствии с его жанром и особенностями
аудитории; соблюдать нормы публичной речи и регламент; адекватно
теме и ситуации общения использовать средства речевой
выразительности для выделения смысловых и эмоциональных
характеристик своего выступления;
овладение навыками работы с информацией:
самостоятельно
формулировать
основания
для
извлечения
информации из источника (текстового, иллюстративного, графического),
учитывая характер полученного задания;
характеризовать, оценивать источник в соответствии с задачей
информационного поиска; находить требуемый источник с помощью
электронного каталога и поисковых систем Интернета; сопоставлять
информацию, полученную из разных источников;
выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различного вида, давать оценку ее
соответствия цели информационного поиска;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию:
реализовывать предложенный учителем способ проверки достоверности
информации; определять несложную противоречивую информацию,
самостоятельно находить способы ее проверки;
подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в
соответствии с поставленной учебной задачей;
участвовать
в
коллективном
сборе
информации
(опрос,
анкетирование), группировать полученную информацию в соответствии с
предложенными критериями;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС
Формирование основ читательской компетенции, овладение навыками
работы с информацией и участие в проектной деятельности, необходимых для
усвоения учащимися с РАС межпредметных понятий (например, гипотеза,
закономерность, доказательство и др.) у учащихся с РАС имеет специфику,
связанную с особенностями их когнитивного, эмоционально- волевого
развития и субъективного опыта. Поэтому при составлении
междисциплинарных и предметных программ необходимо тщательно
анализировать и индивидуализировать их содержание, использовать

адекватные методы и методики с учетом особенностей учащихся с РАС,
использовать средства ИКТ. Метапредметные результаты для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра должны отражать:
-сформированность способности планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
-сформированность умения определять наиболее эффективные
способы достижения результата при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
-сформированность умения адекватно реагировать в стандартной
ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха при организующей помощи тьютора;
-сформированность умения активного использования знаковосимволических средств (в зависимости от индивидуальных особенностей и
возможностей) для представления информации об изучаемых объектах и
процессах, различных схем решения учебных и практических задач в том
числе при организующей помощи педагога-психолога и тьютора.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС, связанных с читательскими компетенциями и
работой с текстом.
Работа по формированию и развитию основ читательской компетенции
в основной школе осуществляется с учетом принципа преемственности и
направлена на развитие способности учащегося к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в
жизни общества.
Чтение и работа с текстом в основной школе осуществляется на всех
урочных и внеурочных мероприятиях и является частью работы по
формированию и развитию универсальных учебных действий.
Для достижения планируемых результатов по развитию читательской
компетенции для учащихся с РАС важна такая организация обучения,
которая предусматривает связь обучения с личным жизненным опытом
самого ребенка и развитие его жизненной компетенции для преодоления
формализации полученных умений и знаний.
Также многие исследователи отмечают, что сформированность техники
чтения (декодирования текста) у детей с РАС значительно выше, чем
возможности понимания прочитанного. Поэтому для учащихся с РАС
необходима работа в рамках коррекционной программы для преодоления
специфических трудностей, связанных с развитием осмысления
прочитанного, ограниченностью и особенностями развития пассивного
словаря, проблем пониманием социальных взаимодействий, заложенных в
сюжетной линии, понимании метафор и переносного смысла и т.д.
В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами
(ознакомительное чтение; изучающее чтение; поисковое (просмотровое)
чтение; выразительное) и типами (коммуникативное чтение вслух и про себя,

учебное, самостоятельное) чтения.
Обучающемуся с РАС необходимо научиться:
читать и понимать различные тексты, включая и учебные (смысловое
чтение): ориентироваться в содержании текста и понимать его основной
смысл; структурировать текст;
устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений, процессов;
делать прямые выводы и заключения на основе фактов; понимать и
различать назначение разных видов текстов;
сопоставлять визуальные изображения (диаграммы, рисунки, карты,
таблицы, графики) с информацией текста;
объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить
основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка;
работать с информацией, представленной в различной форме:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
использовать полученную в тексте информацию для решения
различных учебно-познавательных и учебно-практических задач
Учащийся с РАС должен получить опыт формирования основ
рефлексивного чтения:
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку,
опираясь на предыдущий опыт;
формировать систему аргументов;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по теме; понимать
имплицитную
(подразумеваемую,
невыраженную) информацию текста;
выражать информацию текста в виде кратких записей;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
пользоваться разными техниками понимания прочитанного; анализировать
изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки информации и ее осмысления;
понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать им.
Особенности метапредметных результатов освоения АОП
обучающимися с РАС, связанных с рефлексивной деятельностью.
В основной школе происходит дальнейшее развитие рефлексивной
деятельности учащихся, на основе которой не только продолжается развитие

их самосознания, саморегуляции и самооценки, но и формируется новый тип
отношений с взрослыми и сверстниками, основанный на усвоении
подростком морально-этических норм.
У учащихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях
формирования рефлексивной деятельности и в задержке овладения
учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей, действий
контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
Несмотря на то, что рефлексия является одной из эффективных
технологий формирования и развития универсальных учебных действий
учащихся, развитие рефлексии у ребенка с РАС возможно только при
правильной организации деятельности учащихся через отбор и
структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной
деятельности и учебного сотрудничества учащихся, а также индивидуальном
подборе средств, методов и приемов обучения. Также аутичному ребенку
необходимы дополнительные занятия (индивидуальные, парные, групповые)
в рамках коррекционно-развивающей работы по развитию рефлексивной
деятельности.
Для развития рефлексивной деятельности учащихся с РАС прежде
всего важно развитие педагогического общения, которое включает в себя
учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками.
Даже для детей с РАС, успешно закончивших начальную школу,
характерна задержка развития сотрудничества с учителем, что выражается в
том, что они склонны к точному исполнению и воспроизведению образцов и
буквальному выполнению требований учителя, а также в недостаточной
гибкости таких отношений.
В силу того, что ребенок с РАС ограничен в возможностях
формировать глубокие дружеские связи, которые свойственны типично
развивающимся
подросткам, также задерживается формирование сотрудничества со
сверстниками.
Вследствие этого возникает необходимость в специально
организованном учебном общении с учителем и со сверстниками,
направленном на развитие учебного сотрудничества и овладение нормами
дружеских отношений.
При организации такого учебного сотрудничества и оценивании его
эффективности можно ориентироваться на сформированность у подростка
следующих способностей:
— децентрации, то есть способности учитывать в своей
деятельности действия партнера, понимать и учитывать его
эмоциональное состояние, понимать относительность собственного
мнения;
— инициативности,
то
есть
способности
получать
недостающую информацию с помощью вопросов, готовности
предложить партнеру план общих действий;

— способности

интеллектуализировать конфликт, умение
разрешать
конфликт,
проявляя
самокритичность
и
доброжелательность в оценке партнера.
Для любого ребенка с РАС развитие данных способностей вызывает
значительные трудности и не всегда в полной мере достижимо в школьном
возрасте. Тем не менее, у большинства детей возможно формирование
базовых навыков учебного сотрудничества.
Следующим направлением формирование рефлексивной деятельности
у учащихся с РАС является обучение рефлексии отношения к учению и его
результатам, к
самому себе как субъекту учебной деятельности. Для этого при
обучении рефлексивным навыкам ребенка с РАС необходимо обеспечить
связь содержания учебных предметов с личным опытом учащегося, включая
опыт предшествующего обучения; возможность выбора при выполнении
заданий и учебных задач; развитие учебной самостоятельности.
Таким образом, учащиеся с РАС должны овладеть следующими
основными рефлексивными умениями:
личностными:
рефлексивной саморегуляции, то есть как способности понимания
самого себя и окружающей среды,
умение
самостоятельно
приобретать
новые
знания;
умение
принимать ответственные
решения;
умение определять и анализировать причины своего поведения,
умение понимать последствия своего поведения;
умение оценивать внутренние ресурсы; логическими:
умение определение основания собственной деятельности; умение
оценки собственных действий;
умение
прогнозировать последующий ход
действий;
умение
оценивать правильность выработанного плана;
умение
осуществлять пошаговую
организацию
деятельности. межличностными:
умение «встать на место другого»; проявление эмпатии;
понимание причин
действий другого
субъекта
в
процессе взаимодействия;
понимание
своих
качеств
в настоящем в сравнении с
прошлым
и прогнозирование перспектив развития.
самоопределение в рабочей ситуации; умение удерживать
коллективную задачу;
умение принимать ответственность за происходящее в группе; умение
осуществлять пошаговую организацию деятельности; умение соотносить
результаты с целью деятельности.
Формирование рефлексивных умений у учащихся с РАС должно
происходить поэтапно на протяжении всего обучения в школе как в үрочной,
так и во внеурочной деятельности. Основными методами развития рефлексии
могут быть ведение дневниковых записей, письменное интервью,

психологические тренинги, ситуативный анализ жизненных ситуаций и др.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС
выступает овладение:
умением использовать знания, полученные в ходе усвоения
программного материала по учебной программе, для самостоятельной
организации безопасной и полноценной жизни;
способностью организации успешного взаимодействия с окружающими
людьми, опираясь на понимание социальных отношений;
способностью к эмоциональному самоконтролю;
способностью
к
самостоятельной
организации
собственной
повседневной жизни;

способностью
заботиться
о
поддержании собственного здоровья.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).

Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5–
6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубинойпроникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками,
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60
слов);
2)владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с
соблюдением существующей
нормы
лексической
сочетаемости;распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful,

-ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках

тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основногосодержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;

7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–
8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные

адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему
текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
суказанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объём высказывания – до 70 слов);
2)владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing,
-less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные

средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;

9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём

сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы
(объём высказывания – до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом
до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью
суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем
соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи: предложения со сложным дополнением (Complex
Object);

условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера; предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия; конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до
1 000
0
00);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;

10)сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–
10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут),
прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов),
читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,

соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2)владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с
помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределённой формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени
существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4)
понимать особенностей структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной

речи: предложения со сложным дополнением (Complex
Object); все типы вопросительных предложений в Past
Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного

(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8)
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12)сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём
– 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с
пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста

(текстов) для аудирования – до 2 минут); смысловое чтение: читать про себя
и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с
пониманием основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов);
2)владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью

префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью
суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных
префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged), сложное существительное путём соединения основ
существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking),
сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять
Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным
гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении

и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11)сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
№
программы

п/п

Все

Контро
льные работы

Практи
ческие работы

го

1
2

Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники: день рождения, Новый год

1
2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

https://m.edsoo.ru/7f

6

9

413cd2

7

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f
413cd2

6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
413cd2

Библиотека ЦОК
9

https://m.edsoo.ru/7f

1
413cd2

Каникулы в различное время года.
Виды отдыха

Родной город (село). Транспорт

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

Природа: дикие и домашние
животные. Погода

Библиотека ЦОК

1
413cd2

Школа, школьная жизнь, школьная
6 форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками

8

https://m.edsoo.ru/7f

8

Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение, кино,
спорт)
Здоровый образ жизни: режим
4
труда и отдыха, здоровое питание

7

Библиотека ЦОК

1
413cd2

3

5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

9

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
413cd2

1
5

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
413cd2

8

1

Библиотека ЦОК

0

https://m.edsoo.ru/7f
413cd2

1
0

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое

1
7

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
413cd2

положение, столицы,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

1

Выдающиеся люди родной страны и
1 страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f

1
413cd2

102

10

0

6 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
№
программы

п/п

Все

Контро
льные работы

го

1
2

Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники

415104

1
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
415104

6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
415104

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
415104

5

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
415104

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f

1
415104

Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города (села).
Транспорт

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f

Каникулы в различное время года.
7 Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам

9

https://m.edsoo.ru/7f

4

Школа, школьная жизнь, школьная
форма, изучаемые предметы, любимый
6
предмет, правила поведения в школе.
Переписка с иностранными сверстниками

8

Библиотека ЦОК

1
415104

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

Досуг и увлечения (хобби)
3
современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда
4
и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
5

1
5

Практи
ческие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f
415104

1
9

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f
415104

0

1

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
1
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

15

Выдающиеся люди родной страны и
1 страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f

1
415104

102

10

0

7 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
№
программы

п/п

Все

Контро
льные работы

го
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
Внешность и характер человека
2
(литературного персонажа)

7

1

Досуг и увлечения (хобби)
3 современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка)
4
5

8

https://m.edsoo.ru/7f

5

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
416f2c

Библиотека ЦОК
1
6

https://m.edsoo.ru/7f

1
416f2c

7

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

7

Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода

Библиотека ЦОК

1
416f2c

Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, фитнес, сбалансированное питание

Школа, школьная жизнь, школьная
форма, изучаемые предметы, любимый
6 предмет, правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками
Каникулы в различное время года.
7 Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам

Практи
ческие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
416f2c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
416f2c

Библиотека ЦОК
8

https://m.edsoo.ru/7f

1
416f2c

Библиотека ЦОК
1
0

https://m.edsoo.ru/7f

1
416f2c

8

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f
416f2c

Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города (села).
Транспорт
Средства массовой информации
1
(телевидение, журналы, Интернет)
9

0

1

2

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
1
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны
1 и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

9

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f
416f2c

8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
416f2c

8

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f
416f2c

Библиотека ЦОК
9

https://m.edsoo.ru/7f

0.5
416f2c

102

10

0

8 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
№
программы

п/п

Все

Контро
льные работы

го
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
Внешность и характер человека
2
(литературного персонажа)

9

1

5

Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, фитнес, сбалансированное питание

https://m.edsoo.ru/7f

9

8

Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
418fe8

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f

0.5
418fe8

1
0

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f
418fe8

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

Школа, школьная жизнь, школьная
форма, изучаемые предметы, любимый
6 предмет, правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками
Каникулы в различное время года.
7 Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам

Библиотека ЦОК

1
418fe8

Досуг и увлечения (хобби)
3 современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка)
4

Практи
ческие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
418fe8

Библиотека ЦОК
1
0

https://m.edsoo.ru/7f

1
418fe8

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f

1
418fe8

1
3

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
418fe8

Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города (села).
Транспорт
Средства массовой информации
1
(телевидение, журналы, Интернет)
9

0

1

2

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
1
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны
1 и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
418fe8

7

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
418fe8

11

Библиотека ЦОК

0.5

https://m.edsoo.ru/7f
418fe8

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f

0.5
418fe8

102

10

0

9 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
№
программы

п/п

Все

Контро
льные работы

го

1
2

Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Конфликты и их разрешение

1
1

Покупки: одежда, обувь и продукты
5 питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним.
6
Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с
иностранными
сверстниками
Виды отдыха в различное время
7 года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
41b2a2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение, кино,
3
театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим
4 труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача

Практи
ческие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

5

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
41b2a2

1
4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
41b2a2

Библиотека ЦОК
1
0

https://m.edsoo.ru/7f

1
41b2a2

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f

1
41b2a2

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f

1
41b2a2

Библиотека ЦОК
1
2

https://m.edsoo.ru/7f

1
41b2a2

Природа: флора и фауна. Проблемы
8 экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
9

0

1

Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса, Интернет)

Библиотека ЦОК
11

41b2a2

6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f
41b2a2

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы, население, официальные языки,
1
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории

14

Выдающиеся люди родной страны
и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру:
1
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f

0.5
41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f

0.5
41b2a2

102

10

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5 «В» КЛАССЕ
Учитель: Бабаян А.С.

№
п/п

Количество часов

Дата
изучения

Тема урока
Всего

1

Моя семья (члены моей семьи, наши любимые
занятия, проводим время вместе)

1

2

Семейные праздники и традиции (день рождения,
Новый Год)

1

3

Моя семья (семейные праздники в разных странах)

1

4

Моя семья. Мои друзья (взаимоотношения с
друзьями)

1

5

Обобщение по теме "Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день рождения, Новый год"

1

6

Контроль по теме "Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день рождения, Новый год"

1

7

Члены семьи: описание внешности и характера. Мои
друзья: описание внешности и характера

1

8

Мой любимый литературный герой (описание
внешности и характера)

1

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Контрольные
работы

01.09.2026
08.09.2026
15.09.2026
22.09.2026
29.09.2026
1

06.10.2026

https://m.edsoo.ru/9d83e887
https://m.edsoo.ru/42226e68
https://m.edsoo.ru/6d799d99
https://m.edsoo.ru/3cc9b21c
https://m.edsoo.ru/d86dbf47
https://m.edsoo.ru/52191818
https://m.edsoo.ru/e214774c
https://m.edsoo.ru/fb24e11b

13.10.2026

https://m.edsoo.ru/c9321195
https://m.edsoo.ru/19f5c59a

20.10.2026

https://m.edsoo.ru/6ae6cb12

9

Обобщение по теме "Внешность и характер
человека (литературного персонажа)"

1

10

Досуг и увлечения современных подростков
(любимые увлечения, место для отдыха)

1

17.11.2026

https://m.edsoo.ru/d8ed3bbc

11

Мое свободное время (театр, кино)

1

24.11.2026

https://m.edsoo.ru/c498b6ee

12

Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение, кино, спорт)"

1

01.12.2026

https://m.edsoo.ru/6dcc9bea

13

Здоровый образ жизни (распорядок дня, занятия
спортом и активные виды отдыха, здоровое
питание)

1

14

Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, здоровое питание"

1

15

Контроль по темам "Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение, кино, спорт)" и
"Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
здоровое питание"

1

16

Покупки (продукты питания, сувениры, мои
любимые магазины)

1

17

Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и
продукты питания"

1

18

Школа, школьная жизнь (школьные предметы, мой
любимый предмет, общение с одноклассниками,
образование в стране/странах изучаемого языка).
Переписка с зарубежными сверстниками (пишем
электронное письмо другу)

19

Каникулы (виды путешествий, путешествуем в
разное время года, активные виды отдыха).

1

20

Обобщение по теме "Каникулы в различное время
года. Виды отдыха"

1

1

10.11.2026

08.12.2026

15.12.2026

1

22.12.2026

29.12.2026
12.01.2027

https://m.edsoo.ru/946d27ba

https://m.edsoo.ru/736b9b28
https://m.edsoo.ru/24d36a9c
https://m.edsoo.ru/2cc63969
https://m.edsoo.ru/a189c35b

https://m.edsoo.ru/8436e747

https://m.edsoo.ru/f7628d55
https://m.edsoo.ru/4216aa8e
https://m.edsoo.ru/7fea6a18

19.01.2027

https://m.edsoo.ru/3d4c738e
https://m.edsoo.ru/e91a2316
https://m.edsoo.ru/3cbf45ff
https://m.edsoo.ru/1dd12b8b
https://m.edsoo.ru/6a96ef6d

26.01.2027

https://m.edsoo.ru/8815a527
https://m.edsoo.ru/828675b2
https://m.edsoo.ru/b22288cb

02.02.2027

https://m.edsoo.ru/1be969c6

21

Природа (дикие и домашние животные)

1

22

Природа (описание диких и домашних животных)

1

23

Природа (животные в зоопарке, животные России,
животные страны/стран изучаемого языка)

1

24

Погода в разные времена года, месяцы (моё
любимое время года)

1

25

Контроль по теме "Природа: дикие и домашние
животные. Погода"

1

26

Родной город (село). (жизнь в городе и деревне,
типы домов)

1

27

Родной город (село). (описание квартиры, дома, как
пройти к моему дому)

1

28

Обобщение по теме "Родной город (село)

1

29

Родная страна. (географическое положение,
культура и традиции)

1

30

Родная страна. (праздники, достопримечательности)

1

31

Страна/ страны изучаемого языка (географическое
положение, столицы, праздники, традиции)

1

32

Обобщение по теме "Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)"

1

33

Контроль по теме "Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные

1

1

09.02.2027

https://m.edsoo.ru/86176768

16.02.2027

https://m.edsoo.ru/57868246
https://m.edsoo.ru/1d594e1a

02.03.2027

https://m.edsoo.ru/14eea4c7
https://m.edsoo.ru/cafd26ec

09.03.2027

https://m.edsoo.ru/f42f26bc
https://m.edsoo.ru/6f74eee3

16.03.2027
23.03.2027

https://m.edsoo.ru/42968779
https://m.edsoo.ru/cd89a8b7

06.04.2027

https://m.edsoo.ru/7c3de8c4
https://m.edsoo.ru/458728d7

13.04.2027

https://m.edsoo.ru/ab218963

20.04.2027

https://m.edsoo.ru/32327c1f
https://m.edsoo.ru/265f2579

27.04.2027

https://m.edsoo.ru/58156b32
https://m.edsoo.ru/8faedbb2

04.05.2027

11.05.2027

1

https://m.edsoo.ru/ef54fa26

18.05.2027

https://m.edsoo.ru/24c8fa95
https://m.edsoo.ru/4c5ccb69
https://m.edsoo.ru/b2c5fe11

https://m.edsoo.ru/476939e6

https://m.edsoo.ru/8edce571

особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)" / Всероссийская проверочная работа

34

Выдающиеся поэты, писатели родной страны и
страны/ стран изучаемого языка. Любимые книги и
литературные персонажи родной страны и страны/
стран изучаемого языка

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

34

25.05.2027

4

https://m.edsoo.ru/717dc934
https://m.edsoo.ru/57fd65e1