ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и направлен на получение обучающимися с ЗПР знаний о содержании,
смыслах, языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков
чтения, восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове.
Предмет имеет интегративный характер: изучение направлено на образование,
воспитание и развитие обучающегося подросткового возраста при особом внимании к его
социально-эмоциональному развитию. Знакомство с фольклорными и литературными
произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся с ЗПР возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности, а также умению воспринимать родную культуру
в контексте мировой. Осмысление и применение полученных на уроках литературы
знаний позволит обучающимся с ЗПР продуктивно решать типичные задачи в области
социальных отношений, межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере,
соотносить собственное поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями и принятыми правилами и нормами.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Литература»
Общие цели изучения учебного предмета «Литература» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного общего
образования является формирование у обучающегося с ЗПР потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования решает следующие
задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
 воспитание у обучающегося с ЗПР культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
 формирование у обучающегося стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
Цель и задачи преподавания литературы обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Федеральная рабочая программа для обучающихся с ЗПР отличается от основной
образовательной программы по литературе для 5–9 классов тем, что составлена с учетом
особых образовательных потребностей и психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР. У обучающихся данной категории на уровне основного общего образования
наблюдаются сниженная познавательная активность и работоспособность, что приводит
к нежеланию читать и анализировать предложенные произведения; недостаточность
произвольного внимания, приводящая к ухудшению понимания прочитанного
произведения; у обучающихся плохо развиты навыки самостоятельной работы и
самоконтроля, наблюдается инертность психических процессов, слабая память. Все это
затрудняет изучение содержания образования по предмету «Литература» и вносит свои
особенности в преподавание данного курса. При отборе изучаемых произведений
педагогу следует понимать, что их содержание должно максимально способствовать
расширению кругозора обучающихся с ЗПР; обогащению их жизненного опыта;
систематизации знаний и представлений; способствовать повышению интеллектуальной
активности и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;
уточнению, расширению и активизации лексического запаса, развитию устной
монологической речи.
Федеральная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение
тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией
и зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Содержание каждого года обучения включает произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни
писателя и читателя и т. д.).
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования
по предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Литература»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР. В процессе занятий педагог на практической основе

знакомит обучающихся с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая
к сложным литературоведческим определениям. Подбор заданий должен максимально
активизировать познавательную деятельность обучающегося с ЗПР. Необходимо
неоднократное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий; использование
многократных указаний, упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке
работы; использование заданий с опорой на образцы. Педагог должен всячески поощрять
активность обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку, укреплять в нем веры в свои
силы. Для чтения и анализа следует подбирать небольшие по объему произведения
(сокращенные варианты), обязательно проводить предварительную словарную работу.
При работе с текстом в устном плане формировать умение работать по образцу, плану,
перечню представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем перенести
усвоенный навык на различные виды письменных работ, написание сочинений. Важно
сокращать объем теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы
в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения;
приспосабливать темп изучения учебного материала, методов обучения, объема
домашнего задания, уровня сложности проверочных и контрольных работ к
возможностям обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Литература» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5, 6,
9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в
неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»).
Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (одно произведение по
выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например,
«Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др.
(одно стихотворение по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(одно произведение). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник»
и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (одно-два по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение
к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее двух
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко,
Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI
века (одно произведение по выбору). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В.
П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева.
«Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).

Зарубежная новеллистика (одно произведение по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (одно по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее двух стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века (одно
произведение по выбору). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких,
В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–
XXI века (одно произведение на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее двух стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К.

М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее двух стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена
и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (один фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).

И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (один фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием
примеров из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы; активное участие
в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и

социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выделять характерные черты, присущие различным образам литературных героев,
давать им обобщенную характеристику;
устанавливать причинно-следственные связи при чтении литературных
произведений;
находить в тексте информацию и формулировать выводы;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для извлечения и
обобщения информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей;
формировать читательскую грамотность;
аргументировать свою позицию, мнение;

создавать, использовать, преобразовывать планы (простые и развернутые) для
решения учебных задач при написании аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога или дискуссии;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты
с использованием литературных произведений для выступления перед аудиторией;
отстаивать свое мнение, точку зрения;
формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в области литературы;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
различать и называть собственные эмоции, возникающие при прочтении
литературных произведений или при знакомстве с биографиями писателей;
анализировать причины эмоций литературных персонажей и адекватно называть
их;
ставить себя на место литературного персонажа, понимать его мотивы и намерения.
Предметные результаты
В результате освоения учебного предмета «Литература» обучающиеся с ЗПР
включаются в культурно-языковое поле русской и мировой культуры через осознание
богатства, национального своеобразия русского языка, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как части самобытной русской культуры, осознание тесной
связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение обучающихся
к российскому литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям
и осознание исторической преемственности поколений; обогащение словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления, применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях. Они должны

обеспечивать формирование потребности в систематическом чтении как способе
познания мира и себя в этом мире, источнике эмоциональных и эстетических впечатлений,
а также средстве гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для обучающихся с ЗПР
должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, базовыми умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
с направляющей помощью педагога тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять по опорным вопросам позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
иметь представление о теоретико-литературных понятиях1 и уметь использовать их
на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лиро­эпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст; сатира, юмор, ирония, сарказм; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
базовые умения рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при помощи
«ленты времени» принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
базовое умение сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;

Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам
знание определений понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.
1

умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР) читать наизусть произведения, и / или фрагменты в
том числе наизусть, не менее 10 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным
схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении; давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина;
комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни
И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри»,
роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей:
Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова;
стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина,
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ
М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин»
(избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ
А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по
одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков,
Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие,
В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов,
О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский,
Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);

12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам
7 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
- анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве
формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей;
определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
проблематики
произведений (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет,
пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
- выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
- сопоставлять изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 6–7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100–110 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные

произведения; *с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать
собственные письменные тексты*; с направляющей помощью педагога собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную тему;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
по плану героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять на базовом
уровне
своё
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
проблематики произведений (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лиро­эпические (поэма, баллада); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет,
пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма,
строфа; афоризм;

- учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, кино, фотоискусство);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 8–9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; *с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать
собственные письменные тексты*; собирать с направляющей помощью педагога,
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно выбранную литературную
тему, применяя различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;

3) уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной) с опорой на
предложенный план; анализировать с опорой на образец, план литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР),
иметь представление об условности художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
- анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные
в нём реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей помощью педагога, формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с
направляющей помощью педагога основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
использовать их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия,
песня, отрывок, сонет, лиро­эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени);
- выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи;
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9-10
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с
направляющей помощью педагога *исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты*; собирать с направляющей помощью педагога материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно выбранную литературную
тему, применяя различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
9) осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Тематический
блок/раздел

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Древнерусская
литература (1ч)

Древнерусские повести
(одна повесть по выбору).
Например, «Поучение
Владимира Мономаха (в
сокращении) (1 ч)

Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне.
Устно или письменно отвечать на вопросы. Составлять с помощью учителя
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать
по
предложенному плану произведение с учётом его жанровых особенностей.
Характеризовать по плану героев произведения. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.

Литература
первой
половины XIX
века (13 ч)

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
трех). Например,
«Во глубине сибирских
руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…»),
«И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др. (6 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный план статьи учебника с помощью учителя. Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять с помощью учителя лексические и историкокультурные комментарии. Определять по наводящим вопросам тему, идею,
художественные и композиционные особенности лирического, лиро-эпического и
эпического произведения. Характеризовать по плану лирического героя.
Характеризовать и сопоставлять с использованием технологической карты основных
героев повести, выявлять художественные средства их создания. Анализировать с
помощью учителя произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным основаниям
используя дидактические материалы. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
текст повести или её фрагмент. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трех). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…», Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(4 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять с помощью учителя лексические и историко-культурные
комментарии. Определять по наводящим вопросам тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать по плану
лирического героя. Анализировать с помощью учителя произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять с помощью учителя средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос
используя материалы произведения. Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.

Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба» (3 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять тезисный
план статьи учебника с помощью учителя. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять с помощью учителя лексические и историко-культурные комментарии.
Определять по наводящим вопросам тему, идею, художественные и композиционные
особенности повести. Характеризовать и сопоставлять, используя технологическую
карту и опорные вопросы, основных героев повести, выявлять художественные
средства их создания с занесением информации в таблицу. Анализировать с помощью
учителя произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Сопоставлять
произведения разных авторов по заданным основаниям используя дидактические
материалы. Использовать различные виды пересказа повести или её фрагмент. Устно
или письменно отвечать на вопросы (используя текст произведения). Письменно
отвечать на проблемный вопрос пользуясь справочными материалами, писать
сочинение на литературную тему. Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Участвовать в разработке проектов по литературе
первой половины ХIХ века (по выбору обучающихся). Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

Литература
второй
половины
XIX века (13 ч)

И. С. Тургенев. Рассказы
из цикла «Записки
охотника» (одно по
выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др. (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять тезисный
план статьи учебника с помощью учителя. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием текста произведения). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять с помощью учителя лексические и историко-культурные комментарии.
Анализировать по наводящим вопросам сюжет, тематику проблематику, идейнохудожественное
содержание,
определять
композиционные
особенности
произведений. Формулировать, по опорным словам, вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять, используя технологическую карту и
опорные вопросы, основных героев произведений, выявлять художественные
средства их создания. Иметь представление о форме выражения авторской позиции.
Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать на
проблемный вопрос (используя текст произведения). Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала» (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять конспект
статьи учебника с помощью учителя. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием текста произведения). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять с помощью учителя лексические и историко-культурные комментарии.
Анализировать по наводящим вопросам сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание произведения. Формулировать, по опорным словам,
вопросы по тексту. Характеризовать и сопоставлять, используя технологическую
карту и опорные вопросы, основных героев произведения, выявлять художественные
средства их создания. Иметь представление о роли контраста и художественной
детали. Иметь представление о соотнесении содержания произведения
с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Давать письменный
ответ на проблемный вопрос (используя текст произведения). Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.

Н. А. Некрасов.

Воспринимать и выразительно читать лирические произведения (в том числе

Стихотворения (одно
произведение). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления у парадного
подъезда» и др. (2 ч)

наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Анализировать по наводящим вопросам сюжет, тематику проблематику,
идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности
произведений. Формулировать, по опорным словам, вопросы по тексту
произведения. Выявлять средства художественной изобразительности в
стихотворениях используя дидактические материалы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос.

Поэзия второй половины
XIX века. Ф. И. Тютчев, А.
А. Фет, А. К. Толстой и др.
(одно стихотворение по
выбору) (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Определять по наводящим вопросам тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать по плану
лирического героя. Анализировать с помощью учителя произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в лирических произведениях используя дидактические
материалы. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, используя текст произведения. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одно по выбору).
Например, «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и др.
(2 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять под
руководством учителя тезисный план статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием текста учебника). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять с помощью учителя лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать по технологической карте и наводящим
вопросам сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание,
определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему, выявлять художественные средства их создания.
Анализировать по наводящим вопросам учителя и после подробного анализа форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в произведениях используя дидактические материалы.

Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать на
проблемный вопрос (используя текст произведения). Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.

Литература
конца XIX —
начала XX века
(5 ч)

Произведения
отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (одно
произведение). Например,
произведения А. К.
Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять по
технологической карте и наводящим вопросам идею, художественные и
композиционные особенности произведений, связанные с их исторической тематикой.
Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности по
предложенному плану. Выявлять средства художественной изобразительности в
произведениях используя дидактические материалы. Использовать различные виды
пересказа произведений. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос (используя текст произведения). Участвовать в
разработке проектов по литературе второй половины ХIХ века (по выбору
обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством учителя. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя.

А. П. Чехов. Рассказы (один
по выбору). Например,
«Тоска», «Злоумышленник»
и др. (1 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием текста произведения). Участвовать в
коллективном диалоге. Анализировать по технологической карте и наводящим
вопросам сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание,
определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять по плану основных героев
произведений, выявлять художественные средства их создания. Анализировать под
руководством учителя форму выражения авторской позиции. Выявлять средства
художественной изобразительности в произведениях используя дидактические
материалы. Использовать различные виды пересказа произведения. Принимать
участие в инсценировании рассказа или его фрагмента. Письменно отвечать на
проблемный вопрос (с использованием текста произведения).

Литература
первой
половины XX
века (6 ч)

М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др. (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Участвовать в
коллективном диалоге. Определять технологической карте и наводящим вопросам
тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять,
используя схему, основных героев произведений с занесением информации в
таблицу, выявлять художественные средства их создания. Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по заданным основаниям при помощи
учителя. Анализировать форму выражения авторской позиции с помощью учителя.
Использовать различные виды пересказа произведения. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием текста произведения). Письменно отвечать
на проблемный вопрос.

Сатирические произведения
отечественной и
зарубежной литературы (не
менее двух). Например, М.
М. Зощенко,
А. Т. Аверченко, Н. Тэффи,
О. Генри, Я. Гашека (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Участвовать в
коллективном диалоге. Анализировать по технологической карте и наводящим
вопросам сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное содержание,
определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать по плану основных героев произведений,
выявлять художественные средства их создания. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях по наводящим вопросам. Определять с помощью
учителя художественные средства, создающие комический эффект в рассказах.
Использовать различные виды пересказа произведения. Принимать участие в
инсценировании рассказа или его фрагмента. Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета под руководством учителя. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

А. С. Грин. Повести и
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др. (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Участвовать в
коллективном диалоге. Определять тему, идею, художественные и композиционные
особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений (используя
технологическую карту), выявлять художественные средства их создания, используя

схему. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным основаниям
с помощью учителя. Анализировать по наводящим вопросам форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в
произведениях (используя технологическую схему). Использовать различные виды
пересказа произведения или его фрагмента. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием текста произведения). Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему или отзыв о
прочитанном произведении.
Отечественная поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (однодва по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока,
Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др. (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения по наводящим вопросам. Характеризовать по плану
лирического героя. Анализировать по опорной схеме произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять с помощью учителя средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос
(используя текст произведения).

В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
и др. (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения по наводящим вопросам. Характеризовать лирического
героя по плану. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности по опорной схеме. Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях с помощью учителя. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос
(используя текст произведения).

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
(1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности произведения по наводящим
вопросам. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности по опорной схеме. Выявлять средства художественной

изобразительности в произведении с помощью учителя. Устно или письменно
отвечать на вопросы.
Литература
второй
половины
XX века (7 ч)

В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Чудик»,
«Стенька Разин»,
«Критики» и др. (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности произведения по наводящим
вопросам. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности по опорной схеме. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях с помощью учителя. Использовать различные
виды пересказа произведения, передавая комический эффект. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос (используя текст
произведения).

Стихотворения
отечественных поэтов XX—
XXI веков (не менее двух
стихотворений двух
поэтов): например,
стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др. (2
ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности лирических произведений по
наводящим вопросам. Характеризовать лирического героя по плану. Анализировать
стихотворения с учётом их родо-жанровой принадлежности по опорной схеме.
Выявлять средства художественной изобразительности в стихотворениях с помощью
учителя. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в разработке
проектов по литературе ХХ века (по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета с помощью учителя. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

Зарубежная
литература (7 ч)

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX —
начала XXI века (одно
произведение). Например,
произведения Ф.
А. Абрамова,
В. П. Астафьева, В.
И. Белова, Ф. А. Искандера
и др. (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности произведений по наводящим
вопросам. Анализировать произведения с учётом их родо-жанровой принадлежности
по опорной схеме. Выявлять средства художественной изобразительности
в произведениях с помощью учителя. Использовать различные виды пересказа
произведения. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос (используя текст произведения).

Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути (не менее
двух произведений
современных
отечественных
и зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова
«Всем выйти из кадра»,
Т. В. Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк «Умеешь
ли ты свистеть, Йоханна?»
и др. (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет,
тематику проблематику, идейно-художественное содержание по наводящим
вопросам. Формулировать вопросы по тексту произведений. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства их
создания по опорному плану. Анализировать с помощью учителя форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности
в произведениях по наводящим вопросам. Использовать различные виды пересказа
произведения. Письменно отвечать на проблемный вопрос (используя текст
произведения). Участвовать в разработке проектов по современной детской
литературе (по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета под руководством учителя. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика
(одно произведение по

Осознавать богатство и многообразие зарубежной литературы разных времён и
народов. Читать и пересказывать произведения или их фрагменты, отвечать на
вопросы, анализировать по предложенному плану отдельные главы. Определять
нравственный выбор героев произведения с помощью учителя. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведений, используя схему и таблицу, выявлять
художественные средства их создания. Сопоставлять произведения одного и разных

выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео
Фальконе»);
О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький
принц».
(7 ч)

8 КЛАСС
Тематический
блок/раздел
Древнерусская
литература (2 ч)

Литература
XVIII века (3 ч)

авторов по заданным основаниям используя технологическую схему. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
отзыв о прочитанном произведении (используя текст произведения). Участвовать в
разработке проектов по зарубежной литературе (по выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством
учителя. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя.

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Житийная литература (одно
произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне.
Составлять тезисный план статьи учебника после предварительного анализа. Устно
или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по опорным вопросам.
Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей по
предложенному плану. Характеризовать героев произведения используя опорные
слова. Иметь представление о чертах жанра жития и их отличия от других жанров
древнерусской литературы. Письменно отвечать на проблемный вопрос (используя
текст произведения).
Воспринимать и выразительно читать драматическое произведение (в том числе по
ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный план статьи учебника, по опорным словам, после

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» (3 ч)

Литература
первой
половины XIX
века (19 ч)

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская
дочка» (8 ч)

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).
Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…»,

предварительного анализа. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по опорной схеме. Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности по предложенному плану. Иметь представление о
характерных для произведений русской литературы XVIII века тем, образов и
приёмов изображения человека. Составлять характеристики главных героев (по
опорным словам, предложенному плану), в том числе речевые. Определять черты
классицизма в произведении с занесением информации в таблицу под руководством
учителя. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять конспект статьи учебника по опорным словам. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии
по опорным словам. Анализировать тематику, проблематику, художественные
особенности лирического и драматического произведения с учётом родо-жанровой
принадлежности по алгоритму. Характеризовать лирического героя стихотворения с
опорой на план. Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям с помощью учителя. Выявлять с помощью учителя особенности сюжета
драматического произведения, динамику развития образов с помощью ключевых
цитат, осуществлять сравнительную характеристику событий и героев.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды
пересказа. Характеризовать и сопоставлять основных героев романа, выявлять
художественные средства их создания по опорным вопросам. Анализировать
различные формы выражения авторской позиции под руководством учителя.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять конспект статьи учебника по опорным словам. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии
по опорным словам. Анализировать тематику, проблематику, художественные
особенности лирического произведения по алгоритму. Характеризовать лирического

«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри» (5 ч)

Н. В. Гоголь.
Повесть «Шинель»,
Комедия «Ревизор» (6 ч)

Литература
второй
половины
XIX века (6 ч)

И. С. Тургенев. Повести
(одна по выбору).
Например, «Ася», «Первая
любовь» (2 ч)

героя стихотворения с опорой на предложенный план. Сопоставлять стихотворения
одного и разных авторов по заданным основаниям с помощью учителя.
Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание по опорным вопросам. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа. Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания художественных образов по опорным вопросам.
Определять роль пейзажа с помощью учителя. Иметь представление о соотнесении
идейно-художественные особенностей поэмы с романтическими принципами
изображения. Анализировать форму выражения авторской позиции с помощью
учителя. Выявлять, используя дидактические материалы, в поэме признаки лирики и
эпоса. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему.
Воспринимать и выразительно читать литературные произведения (в том числе по
ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный план статьи учебника по опорным словам. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по опорным словам. Анализировать по плану произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности. Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные средства их создания по предложенному
алгоритму. Выявлять с помощью учителя в повести признаки реалистического и
фантастического, определять роль гротеска. Формулировать вопросы по тексту
произведения. Использовать различные виды пересказа. Анализировать по плану/
алгоритму сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание
комедии. Составлять с помощью учителя план характеристики героев произведения,
в том числе сравнительной. Определять по наводящим вопросам этапы развития
сюжета пьесы, представлять их в виде схемы с помощью учителя. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять тезисный
план статьи учебника по опорным словам. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по опорным словам.

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору) (2 ч)

Л. Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы) (2 ч)

Анализировать по плану сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание повести. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные
средства их создания по предложенному плану/ алгоритму. Иметь представление о
соотнесении содержания произведения с реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять тезисный
план статьи учебника по опорным словам. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму.
Анализировать по плану сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание произведения. Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства их
создания после предварительного анализа по предложенному плану. Определять с
помощью учителя способы выражения внутреннего мира героев. Иметь
представление о различиях образов рассказчика и автора. Иметь представление о
соотнесении содержания произведения с реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Давать письменный ответ на проблемный вопрос.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять тезисный
план статьи учебника по опорным словам. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Анализировать по
предложенному плану сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание произведения. Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства их
создания с использованием алгоритма. Определять с помощью учителя роль пейзажа
и способы выражения внутреннего мира героя. Иметь представление о соотнесении
содержания произведения с реалистическими принципами изображения жизни и
человека. Давать письменный ответ на проблемный вопрос.

Литература
первой
половины XX
века (6 ч)

Произведения писателей
русского зарубежья (одно
по выбору). Например,
произведения И.
С. Шмелёва,
М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А.
Т. Аверченко и др. (2 ч)

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее двух
стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по
выбору).
Например, стихотворения
В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама,
Б. Л. Пастернака и др. (1 ч)
М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др. (3 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством
учителя. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности
по предложенному плану. Характеризовать и сопоставлять героев произведения,
определять художественные средства их создания с использованием плана/
алгоритма. Выявлять с помощью учителя способы создания комического. Давать
письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе по
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии
по алгоритму. Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности
лирического произведения по плану. Характеризовать лирического героя
стихотворения по опорным словам. Сопоставлять стихотворения одного и разных
авторов по заданным основаниям с помощью учителя. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета с помощью учителя.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание
повести по плану/ опорным вопросам. Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные средства их создания по предложенному плану. Давать письменный

Литература
второй
половины
XX века (12 ч)

А. Т. Твардовский.
Поэма «Василий Тёркин»
(главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др.) (3 ч)

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека» (2 ч)

ответ на проблемный вопрос.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный план статьи учебника по опорным словам. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии
по алгоритму. Обобщать материал о поэте и истории создания поэмы с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством учителя. Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание по плану/ наводящим вопросам. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять художественные средства создания
художественных образов по алгоритму. Выявлять фольклорные традиции в поэме,
определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических
средств с занесением информации в таблицу (выполняется при помощи учителя и
наводящих вопросов). Иметь представление о соотнесении идейно-художественных
особенностей поэмы с реалистическими принципами изображения человека и жизни.
Выявлять, с использованием дидактических материалов, в поэме признаки лирики и
эпоса. Давать письменный ответ на проблемный вопрос.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии. Обобщать материал о писателе и
истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание рассказа. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев рассказа,
выявлять художественные средства их создания. Различать образы рассказчика и
автора-повествователя. Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять особенности жанра рассказа-эпопеи. Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Сопоставлять текст
произведения с его экранизацией, обсуждать и писать рецензии.

А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор» (2
ч)

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (одно
произведение). Например,
произведения Е. И. Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких,
В. Ф. Тендрякова,
Б. П. Екимова и др. (2 ч)

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (одно

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством
учителя. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа по плану/ наводящим вопросам. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные средства их создания по алгоритму.
Различать образы рассказчика и автора-повествователя используя дидактические
материалы. Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством
учителя. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа по плану/ наводящим вопросам. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные средства их создания по алгоритму.
Выявлять с помощью учителя нравственную проблематику произведения. Давать
письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму.

произведение на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведения
В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева,
Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман
и др.). (2 ч)
Поэзия второй половины
XX — начала XXI века (не
менее двух стихотворений).
Например, стихотворения
Н. А. Заболоцкого, М.
А. Светлова, М.
В. Исаковского, К.
М. Симонова,
Р. Г. Гамзатова, Б.
Ш. Окуджавы, В.
С. Высоцкого,
А. А. Вознесенского, Е.
А. Евтушенко,
Р. И. Рождественского,
И. А. Бродского, А. С.
Кушнера и др. (1 ч)

Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством
учителя. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности
по плану/ наводящим вопросам. Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные средства их создания по алгоритму.
Выявлять с помощью учителя нравственную проблематику произведения. Давать
письменный ответ на проблемный вопрос.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе по
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии
по алгоритму. Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности
лирического произведения по плану/ наводящим вопросам. Характеризовать по
алгоритму лирического героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям с помощью учителя. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Участвовать в разработке проектов по литературе ХХ века (по выбору обучающихся).

Зарубежная
литература (5 ч)

9 КЛАСС
Тематический
блок/раздел
Древнерусская
литература (3 ч)

Литература
XVIII века (6 ч)

У. Шекспир. Сонеты (одиндва по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не
похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору) (5 ч)

Воспринимать и выразительно читать произведения с учётом их родо-жанровой
специфики. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму. Подбирать и обобщать материалы о писателях, а также об истории
создания произведений с использованием статьи учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета под руководством учителя. Иметь представление о
соотнесении содержания произведений с принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных исторических эпох. Характеризовать
сюжеты эпических и драматических произведений, их тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание
по
плану/
алгоритму.
Составлять
характеристики персонажей, в том числе сравнительные, используя схему и таблицу
с помощью учителя. Анализировать по наводящим вопросам ключевые эпизоды
драматических произведений. Давать письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя.

Основное содержание
«Слово о полку Игореве» (3 ч)

М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны

Основные виды деятельности обучающихся
Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Конспектировать лекцию учителя используя дидактические
материалы. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять план и тезисы статьи учебника по опорным
словам. Выразительно читать, в том числе наизусть. Готовить устное
монологическое высказывание с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета под руководством учителя. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии по алгоритму. Характеризовать героев
произведения по представленному плану. Выявлять особенности тематики,
проблематики и художественного мира произведения по опорному плану.
Выполнять творческие работы в жанре стилизации на доступном уровне под
руководством учителя.
Составлять план и тезисы статьи учебника по опорным словам. Выразительно
читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по алгоритму. Характеризовать героиню произведения по
предложенному плану. Устно или письменно отвечать на вопрос. Работать со

1747 года» и другие стихотворения
(по выбору) (2 ч)

Г. Р. Державин.
Стихотворения (одно по выбору).
Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др. (2 ч)

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная
Лиза» (2 ч)

словарём литературоведческих терминов. Характеризовать особенности
тематики, проблематики, литературного направления и художественного мира
произведения по плану с использованием дидактических материалов.
Анализировать по алгоритму произведение с учётом его жанровых особенностей.
Выполнять творческие работы в жанре стилизации на доступном уровне под
руководством учителя. Осуществлять поиск и отбор информации для
монологических высказываний с использованием различных источников, в том
числе справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.
Конспектировать лекцию учителя используя дидактические материалы.
Составлять тезисы статьи учебника по опорным словам. Подбирать и обобщать
материалы о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета под руководством учителя. Выразительно читать стихотворения, в том
числе наизусть. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму. Устно или письменно отвечать на вопрос. Участвовать в коллективном
диалоге. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей по
плану. Участвовать в подготовке коллективного проекта.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы) или
статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Подбирать и обобщать
материалы о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета с помощью учителя. Выразительно читать фрагменты повести, в том
числе по ролям. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму. Характеризовать сюжет и героев повести, её идейно-эмоциональное
содержание, составлять сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и
произведений с занесением информации в таблицу (используя дидактические
материалы). Устно или письменно отвечать на вопрос, формулировать вопросы к
тексту. Работать со словарём литературоведческих терминов. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.

Литература
первой
половины XIX
века (49 ч)

В. А. Жуковский. Баллады, элегии
(одна по выбору).
Например, «Светлана»
«Невыразимое», «Море» и др. (3 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы) или
статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Подбирать и обобщать
материалы о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета с помощью учителя. Выразительно читать лирические тексты, в том
числе наизусть. Составлять лексические и историко-культурные комментарии,
используя разные источники информации по алгоритму. Устно или письменно
отвечать на вопрос (с использованием цитирования). Выявлять в произведениях
черты литературного направления и характеризовать его особенности по плану.
Анализировать лирические тексты по вопросам учителя. Осуществлять
сопоставительный анализ произведений с учётом их жанров, составлять
сравнительные схемы и таблицы под руководством учителя. Работать со словарём
литературоведческих терминов. Участвовать в разработке учебного проекта.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от
ума» (8 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы) или
статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя с помощью учителя.
Подбирать и обобщать материалы о нём с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Устно или письменно
отвечать на вопрос, составлять вопросы самостоятельно. Участвовать в
коллективном диалоге. Определять характерные признаки произведения с учётом
родо-жанровых особенностей по алгоритму. Готовить устные монологические
сообщения на литературоведческие темы под руководством учителя. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Характеризовать
сюжет произведения с учётом его тематики, проблематики, жанра, идейноэмоционального содержания, исторических и общечеловеческих особенностей по
заданному алгоритму. Определять с помощью учителя тип конфликта
в произведении и стадии его развития. Характеризовать персонажей
произведения, с занесением информации в таблицу (используя наводящие
вопросы и опорные слова). Работать со словарём литературоведческих терминов.
Составлять речевые характеристики героев, в том числе сравнительные, с
занесением информации в таблицу с помощью учителя. Письменно отвечать на
проблемные вопросы. Писать сочинения на литературную тему. Участвовать
в разработке коллективного учебного проекта или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя.

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее
двух стихотворений по выбору) (2 ч)

Составлять тезисный план лекции учителя или статьи учебника по опорным
словам. Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать
на вопрос (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Выявлять тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики с помощью учителя.
Составлять план анализа стихотворения (с помощью учителя и дидактических
материалов) и осуществлять письменный анализ лирического текста, письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работать со словарём
литературоведческих терминов.

А. С. Пушкин. Стихотворения.
Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник». Роман в
стихах «Евгений Онегин» (15 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы) или
статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя под руководством
учителя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории
создания произведений и прототипах героев с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Выразительно
читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать на вопрос
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять
тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание стихотворений,
особенности их ритмики, метрики и строфики по наводящим вопросам.
Составлять план анализа стихотворения (с помощью учителя) и осуществлять
письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, анализировать эпизод по плану, писать сочинения на литературную тему.
Готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы под
руководством учителя. Анализировать лиро-эпические произведения с учётом их
родо-жанровой специфики и особенностей литературного направления по плану.
Работать со словарём литературоведческих терминов. Составлять устные
сообщения на литературоведческие темы. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта или читательской конференции. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. Например, «Выхожу
один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как
часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою…»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени» (11 ч)

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
(8 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы) или
статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя по образцу. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведений с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством
учителя. Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Характеризовать с помощью учителя тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное содержания стихотворений по опорным
вопросам. Анализировать лирические произведения с учётом их жанровой
специфики по алгоритму. Составлять письменный ответ на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему. Готовить устные монологические
сообщения на литературоведческие темы под руководством учителя. Работать со
словарём литературоведческих терминов. Характеризовать систему образов,
особенности сюжета и композиции произведения по опорным вопросам и с
использованием дидактических материалов. Давать характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую по плану. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской конференции,
сборника ученических исследований и др.). Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы) или
статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя по образцу. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством
учителя. Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения. Характеризовать
сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр
и композицию, образ автора произведения (используя опорные вопросы и
дидактические материалы). Выделять этапы развития сюжета. Составлять
характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с

занесением информации в таблицу (используя наводящие вопросы и образец).
Работать со словарём литературоведческих терминов. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему. Участвовать в
разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических исследований и др.). Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Отечественная проза первой
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы) или
половины XIX в. (одно произведение статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Подбирать и обобщать
по выбору). Например, «Лафертовская материалы о писателях, а также об истории создания произведений
маковница» Антония Погорельского,
с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета опираясь на
«Часы и зеркало» А. А. Бестужеваобразец по алгоритму. Выразительно читать, в том числе по ролям. Составлять
Марлинского, «Кто виноват?» (главы лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Устно или
по выбору) А. И. Герцена и др. (2 ч)
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Характеризовать тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержания стихотворений по наводящим вопросам. Составлять
письменный ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему. Готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы
под руководством учителя. Давать характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу (по опорным
вопросам). Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной
экскурсии, читательской конференции, сборника ученических исследований и
др.). Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя.

Зарубежная
литература (10
ч)

Данте. «Божественная комедия» (один
фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (один
фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно
по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда»
(не менее одного фрагмента
по выбору).
Зарубежная проза первой половины
XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.
Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
др. (10 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы) или
статью учебника, составлять её план (по опорным словам). Подбирать и обобщать
материалы о писателях и поэтах, а также об истории создания произведений с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета по алгоритму
опираясь на образец. Выразительно читать произведения с учётом их родожанровой специфики. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по алгоритму. Иметь представление о соотнесении содержания
произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для
различных исторических эпох. Характеризовать сюжеты лиро-эпических и
драматических произведений, их тематику, проблематику, идейно-эмоциональное
содержание по наводящим вопросам и алгоритму. Составлять характеристики
персонажей, в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу (по
опорным словам). Письменно отвечать на проблемные вопросы. Работать
со словарём литературоведческих терминов. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта. Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 7 «В» КЛАССЕ
Учитель: Дзреян Т.А. (ID: 67687411)

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Дата
№
п/п

Тема урока
Всего

Контроль
ные работы

По
плану

По факту

1

Резервный урок. Вводный урок. Изображение
человека как важнейшая идейно-нравственная
проблема литературы

1

01.09.
2025

2

Древнерусские повести. (одна повесть по выбору),
например, «Поучение» Владимира Мономаха (в
сокращении). Темы и проблемы произведения

1

02.09.
2025

3

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех)
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
и др. Тематика и проблематика
лирических произведений

1

08.09.
2025

https://resh.edu.ru/

4

А. С. Пушкин. Стихотворения «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др.
Особенности мировоззрения поэта и их отражение
в творчестве, средства выразительности

1

09.09.
2025

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc338b6

5

А. С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Тематика, проблематика,
особенности повествования в «Повестях Белкина»
А. С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Особенности конфликта и
композиции повести. Система персонажей. Образ
«маленького человека» в повести. Мотив "блудного
сына" в повести «Станционный
смотритель»

Библиотека ЦОК

1

15.09.
2025

1

16.09.
2025

7

А. С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент).
Историческая основа поэмы. Сюжет, проблематика
произведения.

1

22.09.
2025

https://resh.edu.ru/

8

А. С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент).
Сопоставление образов Петра I и Карла IX.
Способы выражения авторской позиции в поэме

1

23.09.
2025

https://resh.edu.ru/

9

Развитие речи. А. С. Пушкин. Поэма «Полтава»
(фрагмент). Подготовка к домашнему сочинению по
поэме «Полтава»(фрагмент)

1

29.09.
2025

10

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
четырех). «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», Ангел», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др. Тема одиночества
в лирике поэта

1

30.09.
2025

11

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Проблема гармонии
человека и природы. Средства
выразительности в художественном произведении

1

06.10.
2025

6

https://m.edsoo.ru/8bc340ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3420c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc33fa0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34310

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34428

12

М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца

1

Библиотека ЦОК
07.10.

https://m.edsoo.ru/8bc3464e

13

Калашникова». Историческая основа произведения.
Тема, идея, сюжет, композиция
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Система образов. Художественные
особенности языка произведения и фольклорная
традиция

2025

Библиотека ЦОК

1

13.10.
2025

1

14.10.
2025

1

20.10.
2025

16

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Сюжет и
композиция повести. Роль пейзажных зарисовок в
повествовании

1

21.10.
2025

17

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Система
персонажей. Сопоставление Остапа и Андрия

1

10.11.
2025

https://resh.edu.ru/

18

Резервный урок. Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Образ Тараса Бульбы в повести

1

11.11.
2025

https://resh.edu.ru/

19

Резервный урок. Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Авторская позиция и способы ее
выражения в повести. Художественное мастерство
Н. В. Гоголя в изображении героев и природы

1

17.11.
2025

https://resh.edu.ru/

20

Развитие речи. Развернутый ответ на проблемный

1

14

15

Развитие речи. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Подготовка к домашнему
сочинению по произведению
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа повести. Тематика
и проблематика произведения

https://m.edsoo.ru/8bc3475c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34860

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34d60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34e6e

https://resh.edu.ru/

вопрос по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»

21

И. С. Тургенев. Цикл «Записки охотника» в
историческом контексте. Рассказ «Бирюк». Образы
повествователя и героев произведения

18.11.
2025
1

24.11.
2025

1

25.11.
2025

23

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе например,
«Русский язык», «Воробей» и др. Особенности жанра,
тематика и проблематика произведений, средства
выразительности

1

01.12.
2025

24

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика,
проблематика произведения

1

02.12.
2025

25

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: сюжет и
композиция

1

08.12.
2025

26

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: система
образов

1

09.12.
2025

27

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Размышления у
парадного подъезда» Идейно-художествннное
своеобразие

1

15.12.
2025

28

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».
Идейно-художественное своеобразие

1

16.12.
2025

29

Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев.

1

22

И. С. Тургенев. Рассказ «Хорь и Калиныч».
Сопоставление героев. Авторская позиция в рассказе

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc350a8

https://resh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc352ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3542c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35544

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3565c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35774

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35878

Библиотека ЦОК

30

«Есть в осени первоначальной…», «Весенние воды»
. А. А. Фет. «Ещё майская ночь», «Это утро,
радость эта...»
М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя. «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик»

22.12.
2025

https://m.edsoo.ru/8bc35990

Библиотека ЦОК

1

23.12.
2025

31

М. Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь»:
тематика, проблематика, сюжет. Особенности
сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина

1

29.12.
2025

32

Произведения отечественных и зарубежных писателей
на историческую тему. Идейно- художественное
своеобразие произведений А. К.
Толстого о русской старине

1

30.12.
2025

33

Историческая основа произведений Р. Сабатини,
романтика морских приключений в эпоху
географических открытий

1

12.01.
2026

https://resh.edu.ru/

34

Резервный урок. История Америки в произведениях
Ф. Купера

1

13.01.
2026

https://resh.edu.ru/

35

Итоговая контрольная работа по литературе XIX века.
Литература и история: изображение в
литературе исторических событий

1

19.01.
2026

https://resh.edu.ru/

36

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например,
«Тоска», «Злоумышленник». Тематика,
проблематика произведений. Художественное
мастерство писателя

1

1

20.01.
2026

https://m.edsoo.ru/8bc35c06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35e2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35a94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35f3a

37

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36520

по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда
о Данко), «Челкаш» и др. Идейнохудожественное своеобразие ранних рассказов
писателя

26.01.
2026

38

М. Горький. Сюжет, система персонажей одного из
ранних рассказов писателя

1

27.01.
2026

39

Объекты сатиры в произведениях писателей конца
XIX — начала XX века. (не менее двух). Например, М.
М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека. Понятие сатиры.

1

02.02.
2026

40

Тематика, проблематика сатирических произведений,
средства выразительности в них

1

03.02.
2026

41

Развитие речи. Сочинение-рассуждение "Нужны ли
сатирические произведения?" (по изученным
сатирическим произведениям отечественной и
зарубежной литературы)

1

09.02.
2026

42

А. С. Грин. Особенности мировоззрения писателя.
Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная
лампа»

1

10.02.
2026

43

А. С. Грин. Идейно-художественное своеобразие
произведений. Система образов

1

16.02.
2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36656

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36f52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3706a

https://resh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3678c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc368ae

44

Отечественная поэзия первой половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и реальности (дватри по выбору). Например, стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.

1

17.02.
2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3626e

45

Художественное своеобразие произведений,
средства выразительности
В. В. Маяковский. Стихотворения. (одно по выбору).
Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям» и др.тематика,
проблематика, композиция стихотворения

Библиотека ЦОК

1

24.02.
2026

1

02.03.
2026

1

03.03.
2026

https://resh.edu.ru/

48

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Идейно-художественное своеобразие произведения.
Особенности языка произведений А.
П. Платонова

1

10.03.
2026

https://resh.edu.ru/

49

В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Тематика, проблематика, сюжет, система
образов произведения

1

16.03.
2026

46

47

В. В. Маяковский. Стихотворения. (одно по выбору).
Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям» и др. Система
образов стихотворения. Лирический герой.
Средства выразительности
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по
выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и др.
Тематика, проблематика, сюжет, система
персонажей, гуманистический пафос произведения

https://m.edsoo.ru/8bc369ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36b60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37bdc

50

Резервный урок. В. М. Шукшин. Рассказы (один по
выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики». Авторская позиция в произведении.

1

17.03.
2026

https://resh.edu.ru/

Художественное мастерство автора

51

Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов):
например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю.
Д. Левитанского и др.тематика, проблематика
стихотворений

1

23.03.
2026

52

Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков.
Лирический герой стихотворений. Средства
выразительности в художественных произведениях

1

24.03.
2026

53

Развитие речи. Интерпретация стихотворения
отечественных поэтов XX—XXI веков

1

06.04.
2026

54

Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX — начала XXI века. (не менее двух).
Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тематика, проблематика, сюжет, система образов
одного из рассказов

1

07.04.
2026

55

Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX — начала XXI века. Идейнохудожественное своеобразие одного из рассказов.
Внеклассное чтение по произведениям
отечественных прозаиков второй половины XX —
начала XXI века

1

13.04.
2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc373f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc375a6

https://resh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3798e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37a9c

56

Тема взаимоотношения поколений, становления
человека, выбора им жизненного пути (не менее
двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова

1

14.04.
2026

https://resh.edu.ru/

«Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»
и др. Тема, идея, сюжет, система
образов одного из произведений.

57

Тема взаимоотношения поколений, становления
человека, выбора им жизненного пути. Идейнохудожественное своеобразие одного из произведений.
Отношение автора к героям произведения, их
поступкам. Внеклассное чтение. Тема
взаимоотношения поколений, становления
человека, выбора им жизненного пути.

1

20.04.
2026

58

Итоговая контрольная работа по литературе XX началу XXI веков. Тема взаимоотношения
поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути в художественной литературе

1

21.04.
2026

59

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы). Жанр,
тематика, проблематика, сюжет романа

1

27.04.
2026

60

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот Ламанчский»(главы). Система
образов. Дон Кихот как один из «вечных» образов
в мировой литературе

1

61

Зарубежная новеллистика. Жанр новеллы в
литературе, его особенности. П. Мериме. Идейнохудожественное своеобразие новеллы «Маттео
Фальконе». Зарубежная новеллистика. О. Генри.
«Дары волхвов», «Последний лист» (одно из
произведений по выбору). Жанр, тема, идея,
проблематика, сюжет новеллы. Система

1

1

28.04.
2026

04.05.
2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37e0c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37f24

https://resh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc383d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3851e

62

персонажей. Роль художественной детали в
произведении.
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький
принц». Жанр, тематика, проблематика, сюжет
произведения

1

05.05.
2026

63

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький
принц». Система образов. Образ Маленького
принца. Взаимоотношения главного героя с
другими персонажами

1

12.05.
2026

64

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький
принц». Образ рассказчика. Нравственные уроки
«Маленького принца»

1

18.05.
2026

65

Резервный урок. Итоговый урок. Результаты и
планы на следующий год. Список рекомендуемой
литературы

1

19.05.
2026

66
67
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

2

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8bc38672
Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8bc38a64

https://resh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3808c

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 8 «В» КЛАССЕ
Учитель: Верченко В.Ю. (ID 2512362)
Количество
Дата
часов

№
п/п

Тема урока

1

Введение. Жанровые особенности житийной
литератры. "Житие Сергия Радонежкского", "Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное" (одно произведение по
1
выбору): особенности героя жития,
исторические основы образа

02.09.2025

2

Житийная литература. (одно произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное».
1
Нравственные проблемы в житии, их историческая
обусловленность и вневременной смысл. Особенности
лексики и художественной образности жития

04.09.2025

3

Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль" как произведение
классицизма, её связь с просветительскими идеями.
Особенности сюжета и
конфликта

4

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».Тематика и
социально-нравственная проблематика комедии.
Характеристика главных героев

1

11.09.2025

5

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».Способы создания
сатирических персонажей в комедии, их

1

16.09.2025

Всего

Контро
льн ые По плану
работы

По
факту

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38 c94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38 e06

Библиотека ЦОК
1

09.09.2025

https://m.edsoo.ru/8bc38 f78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39 09a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39

речевая характеристика. Смысл названия комедии

1bc

6

Резервный урок. Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
на театральной сцене

1

18.09.2025

7

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. Гражданские
мотивы в лирике поэта. Художественное мастерство и
особенности лирического героя

1

23.09.2025

8

А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по
выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Особенности драматургии А.С. Пушкина.
Тематика и проблематика, своеобразие конфликта.
Характеристика главных героев. Нравственные
проблемы в пьесе

1

25.09.2025

9

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": история
создания. Особенности жанра и композиции, сюжетная
основа романа

1

30.09.2025

10

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тематика и
проблематика, своеобразие конфликта и системы
образов

1

02.10.2025

11

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Пугачева,
его историческая основа и особенности
авторской интерпретации

1

07.10.2025

12

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Петра
Гринева. Способы создания характера героя, его место
в системе персонажей

1

09.10.2025

13

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тема семьи и
женские образы. Роль любовной интриги в романе

1

14.10.2025

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39 b1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39 c70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a 210

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39 fd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39 d9c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39 eb4

14

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": историческая
правда и художественный вымысел. Смысл названия
романа. Художественное своеобразие
и способы выражения авторской идеи

1

16.10.2025

15

Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": подготовка к сочинению

1

21.10.2025

16

Резервный урок. Сочинение по роману А.С. Пушкина
"Капитанская дочка"

1

23.10.2025

17

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Мотив одиночества в лирике поэта, характер
лирического героя

1

06.11.2025

18

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Художественное своеобразие лирики поэта

1

11.11.2025

19

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": история создания.
Поэма "Мцыри" как романтическое произведение.
Особенности сюжета и композиции

20

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": тематика,
проблематика, идея, своеобразие конфликта.

21

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": особенности
характера героя, художественные средства его создания.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a 3b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a 5da

Библиотека ЦОК
1

13.11.2025

https://m.edsoo.ru/8bc3a 6f2

Библиотека ЦОК
1

18.11.2025

1

20.11.2025

https://m.edsoo.ru/8bc3a 7f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a 922

22

Развитие речи. М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
художественное своеобразие. Поэма "Мцыри" в

Библиотека ЦОК
1

25.11.2025

https://m.edsoo.ru/8bc3a a58

изобразительном искусстве
Библиотека ЦОК

23

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": тема, идея, особенности
конфликта

1

27.11.2025

24

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": социальнонравственная проблематика. Образ маленького человека.
Смысл финала

1

02.12.2025

25

Н.В. Гоголь. Комедия "Резизор": история создания. Сюжет,
композиция, особенности конфликта

26

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" как сатира на чиновничью
Россию. Система образов. Средства создания сатирических
персонажей

1

09.12.2025

27

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Образ Хлестакова.
Понятие "хлестаковщина"

1

11.12.2025

28

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Смысл финала.
Сценическая история комедии

1

16.12.2025

29

Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор":
подготовка к сочинению

1

18.12.2025

30

Резервный урок. Сочинение по комедии Н.В. Гоголя
"Ревизор"

1

23.12.2025

31

И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
«Ася»,«Первая любовь». Тема, идея, проблематика

1

25.12.2025

https://m.edsoo.ru/8bc3b 6ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b 7dc

Библиотека ЦОК
1

04.12.2025

https://m.edsoo.ru/8bc3a ce2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b 2f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b 19c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b 53e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b a0c

Библиотека ЦОК

32

И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
«Ася», «Первая любовь». Система образов

33

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору). Тема, идея,
проблематика

1

13.01.2026

34

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору). Система образов.

1

15.01.2026

35

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение
по выбору). Например, «Отрочество» (главы). Тема,
идея, проблематика

1

20.01.2026

36

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Отрочество» (главы). Система
образов

1

22.01.2026

37

Итоговый контроль. Произведения русской литературы
второй половины XIX века

1

38

Произведения писателей русского зарубежья (не менее
двух по выбору). Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. Основные темы, идеи, проблемы,
герои

1

39

Произведения писателей русского зарубежья (не менее
двух по выбору). Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. Система образов. Художественное
мастерство писателя

1

30.12.2025

https://m.edsoo.ru/8bc3b e9e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c 57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c 7cc

Библиотека ЦОК
1

27.01.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3c 06a

Библиотека ЦОК
29.01.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3c 984

Библиотека ЦОК
1

03.02.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3c c68

40

Внеклассное чтение. Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н.Тэффи, А.Т.Аверченко и др.

41

Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
Основные темы, мотивы, образы

1

10.02.2026

42

Развитие речи. Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по
выбору). Например, стихотворения
В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама,
Б.Л.Пастернака и др. Художественное мастерство
поэтов

1

12.02.2026

43

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др. Основные темы, идеи, проблемы

44

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др. Главные герои и средства их
изображения

45

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др. Фантастическое и реальное в
повести. Смысл названия

Библиотека ЦОК
1

05.02.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3c fa6

-+

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d 604

Библиотека ЦОК
1

17.02.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3d 1cc

Библиотека ЦОК
1

19.02.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3d 32a

Библиотека ЦОК
1

24.02.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3d 44c

46

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.
). История создания. Тема человека на войне.
Нравственная проблематика, патриотический пафос
поэмы

47

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.
). Образ главного героя, его народность

48

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.
). Особенности композиции, образ автора.
Своеобразие языка поэмы

1

05.03.2026

49

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер". Образ
главного героя и проблема национального характера.
Смысл финала

1

10.03.2026

50

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». История
создания. Особенности жанра, сюжет и композиция
рассказа

1

12.03.2026

51

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Тематика и
проблематика. Образ главного героя

1

17.03.2026

52

Резервный урок. М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Автор и рассказчик. Сказовая манера
повествования. Смысл названия рассказа

1

19.03.2026

53

Итоговый контроль. Литературные произведения о
Великой Отчественной войне

Библиотека ЦОК
1

26.02.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3d 94c

Библиотека ЦОК
1

03.03.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3d b22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d cc6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d e56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d f82

Библиотека ЦОК
1

1

24.03.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3e 356

Библиотека ЦОК

54

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». История
создания. Тематика и проблематика. Система образов.

1

26.03.2026

55

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Образ
Матрёны, способы создания характера героини. Образ
рассказчика. Смысл финала.

1

07.04.2026

56

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Образ
рассказчика. Смысл финала.

1

09.04.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3e 55e

57

Произведения отечественных прозаиков второй

1

14.04.2026

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

58

59

Произведения отечественных и зарубежных прозаиков
второй половины XX—XXI века. (не менее двух
произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.
Проблематика, герои, сюжет

https://m.edsoo.ru/8bc3e 55e

Библиотека ЦОК

половины XX—XXI века. (не менее двух). Например,
произведения Е.И.Носова, А.Н. и Б.Н.Стругацких,
В.Ф.Тендрякова, Б.П.Екимова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет. Основные герои
Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX—XXI века. (не менее двух). Например, произведения
Е.И.Носова, А.Н. и Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова,
Б.П.Екимова и др. Система образов.
Художественное мастерство писателя.

https://m.edsoo.ru/8bc3e 450

https://m.edsoo.ru/8bc3f 0f8

Библиотека ЦОК
1

16.04.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3f 0f8

Библиотека ЦОК
1

21.04.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3f 256

60

Произведения отечественных и зарубежных прозаиков
второй половины XX—XXI века. (не менее двух
произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др ).
Своеобразие конфликта. Особенности авторской
позиции

1

23.04.2026

61

Внеклассное чтение. Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века
(не менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева,

1

28.04.2026

Библиотека ЦОК

Н.С.Дашевской, Дж.Сэлинджера, К.Патерсон, Б.Кауфман
и др.

62

Внеклассное чтение. Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века
(не менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева,
Н.С.Дашевской, Дж.Сэлинджера, К.Патерсон,
Б.Кауфман и др.

1

30.04.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3f 40e

63

Поэзия второй половины XX — начала XXI века. (не
менее трёх стихотворений) Например, стихотворения
Н.А.Заболоцкого, М.А. Светлова, М. В. Исаковского,
К.М.Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Основные темы и мотивы, своеобразие лирического
героя.

64

Развитие речи. Поэзия второй половины XX — начала XXI
века (не менее трёх стихотворений) Например,
стихотворения Н.А.Заболоцкого, М.А.Светлова,
М.В.Исаковского, К.М.Симонова, Р.Г.Гамзатова,
Б.Ш.Окуджавы, В.С.Высоцкого, А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко, Р.И.Рождественского, И.А.Бродского,
А.С.Кушнера и др. Художественное мастерство поэта

1

07.05.2026

65

Развитие речи. Поэзия второй половины XX — начала XXI
века (не менее трёх стихотворений) Например,
стихотворения Н.А.Заболоцкого, М.А.Светлова,
М.В.Исаковского, К.М.Симонова, Р.Г.Гамзатова,
Б.Ш.Окуджавы, В.С.Высоцкого, А.А.Вознесенского,

1

12.05.2026

Библиотека ЦОК
1

05.05.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3d 726

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d 83e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d 83e

Е.А.Евтушенко, Р.И.Рождественского, И.А.Бродского,
А.С.Кушнера и др. Художественное мастерство поэта

66

У. Шекспир. Творчество драматурга, его значение в
мировой литературе. У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы, мотивы, характер лирического
героя. Художественное своеобразие.

Библиотека ЦОК
1

14.05.2026

https://m.edsoo.ru/8bc3e b80

67

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).Главные герои.Ромео и Джульетта 1
как "вечные" образы.

19.05.2026

68

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта».Смысл
трагического финала. Жанр трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет, особенности конфликта.
Трагедия «Ромео и Джульетта». Тематика,
проблематика, сюжет, особенности конфликта.

21.05.2026

69

Произведения Ж.-Б.Мольера на современной сцене.
Комедия "Мещанин во дворянстве" как произведение
классицизма. Система образов, основные герои.
Рекомендации на лето.

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
1

26.05.2026

70
71
72
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/8bc3e c8e

72

20

https://m.edsoo.ru/8bc3e de2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Учитель: Хейгетян А.А. (ID 61933327)
9 Б КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Введение в курс литературы 9 класса

1

«Слово о полку Игореве». Литература Древней
Руси. История открытия "Слова о полку Игореве"

1

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на
a.
Всероссийский
3
престол Ея Величества
3
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
3 года». Жанр оды. Прославление в оде мира,
1747
Родины, науки

1

b.

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Черты
сентиментализма в повести

1

В. А. Жуковский. Черты романтизма в лирике
c.В.А. Жуковского. Понятие о балладе, его
особенности. Баллада "Светлана"

1

d.

А. С. Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия
«Горе от ума»

1

А.С. Грибоедов. Художественное своеобразие
комедии "Горе от ума"

1

e.

Контроль
ные
работы

Дата
По плану

По
факту

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

4.09.2025
11.09.2025

Библиотепка ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f6d4

18.09.2025

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fb48

25.09.2025

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40692

2.10.2025
9.10.2025

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40ae8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4166e

16.10.2025

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41d6c

f.

А. С. Пушкин. Жизнь и творчество. Поэтическое
новаторство А.С. Пушкина

1

g.

А.С. Пушкин. Тематика и проблематика
лицейской лирики

1

h.

А.С.Пушкин. Основные темы лирики южного
периода

1

i.А. С.
ш Пушкин. Стихотворения "Эхо", "Осень" и
др. шТема поэта и поэзии

1

Развитие речи. Анализ лирического произведения

1

А. С. Пушкин. «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «Бесы», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»)

1

А.С. Пушкин. Тема жизни и смерти: «Пора, мой
друг, пора! покоя сердце просит…», «…Вновь я
посетил…»

23.10.2025

https://m.edsoo.ru/8bc421fe
6.11.2025
13.11.2025
20.11.2025

А. С. Пушкин. Поэма «Медный всадник».
Человек и история в поэме

1

А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
как новаторское произведение

1

А.С. Пушкин. Роман "Евгений Онегин". Главные
мужские образы романа. Образ Евгения Онегина

1

https://m.edsoo.ru/8bc3f6d4

Библиотепка ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4297e

27.11.2025

Библиотепка ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f6d4

4.12.2025

1

1

Библиотепка ЦОК

https://m.edsoo.ru/8bc3f6d4

11.12.2025

А.С. Пушкин. «Каменноостровский цикл»: «Отцы
пустынники и жены непорочны…», «Из
Пиндемонти»

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42b9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42d3e

18.12.2025

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42e4c

25.12.2025

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4336a

15.01.2026
22.01.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4387e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43982

А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»:
главные женские образы романа. Образ Татьяны
Лариной

1

Резервный урок. Итоговый урок по роману в
стихах А. С. Пушкина "Евгений Онегин"

1

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Тематика
и проблематика лирики поэта

1

М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта.
Стихотворения "Дума", "Родина"

1

М. Ю. Лермонтов. Философский характер лирики
поэта. "Выхожу один я на дорогу…"

1

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Тема, идея, проблематика.
Своеобразние сюжета и композиции

1

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Загадки образа Печорина

1

29.01.2026

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Роль "Журнала Печорина" в раскрытии
характера главного героя

1

Итоговая контрольная работа по творчеству М.Ю.
Лермонтова

1

Внеклассное чтение. Любимые стихотворения
поэтов первой половины ХIХ века

1

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. История
создания поэмы «Мёртвые души»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43a9a

5.02.2026
12.02.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc440e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc449ea

19.02.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45034

26.02.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4514c

5.03.2026
12.03.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc454f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4561a

19.03.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45a52

1

26.03.2026

09.04.2026
16.04.2026

Библиотепка ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f6d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46146

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ
России, народа и автора в поэме

1

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: специфика
жанра

1

Специфика отечественной прозы первой
половины ХIХ века, ее значение для русской
литературы

1

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по
выбору). Своеобразие конфликта и композиции
трагедии. Система образов. Образ главного героя
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору).
Например,«Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и др.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

23.04.2026

https://m.edsoo.ru/8bc466aa
30.04.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc467ae

7.05.2026
14.05.2026

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46a7e

Библиотепка ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f6d4

21.05.2026

1
34

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46c9a

1