I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена для слабовидящих обучающихся, получающих
основное общее образование.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся на
уровне основного общего образования
Слабовидение обусловлено значительными нарушениями функционирования
зрительной системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется показателями
остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции, а также может быть
обусловлено нарушением поля зрения – еще одной основной зрительной функции.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией детей с нарушениями
зрения по остроте зрения В.З. Денискиной, к слабовидящим относятся обучающиеся с
остротой зрения от 0,05% до 0,4% на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Слабовидящих обучающихся целесообразно подразделять на следующие группы
в зависимости от степени выраженности нарушения зрения:
1. Слабовидящие с остротой зрения в пределах от 0,05 % до 0,09 % на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции (тяжелая степень слабовидения).
2. Слабовидящие с остротой зрения от 0,1% до 0,2% на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции (средняя степень слабовидения).
3. Слабовидящие с остротой зрения от 0,3% до 0,4% на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции (легкая степень слабовидения).
Слабовидение проявляется в многообразных дифференцированных клинических
формах (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания проводящей
части зрительного анализатора – зрительного нерва и зрительных трактов, врожденная
миопия, катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная
атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и т.д.), поэтому
зрительные возможности слабовидящих обучающихся отличаются неоднородностью.
У слабовидящих обучающихся первой группы, как правило, отмечаются сложные
нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них нарушено поле
зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагм и
косоглазие). У обучающихся данной группы органические нарушения зрения всегда
сочетаются с функциональными, что приводит к снижению их зрительной
работоспособности и трудностям зрительно-моторной координации. Все вышесказанное
затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, включая формирование адекватных,
точных, целостных, полных чувственных образов, снижает возможности зрительной
ориентировки в микро и макропространстве, учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность, включая восприятие учебного материала. Однако, ведущим в учебнопознавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный
анализатор. При прогрессирующем характере заболевания органа зрения обучающихся этой
группы рекомендуется наряду с традиционной системой письма и чтения обучать рельефноточечному шрифту Л. Брайля. Зрение обучающихся первой группы недостаточно устойчиво.
При неблагоприятных условиях оно может значительно снижаться.
У обучающихся второй группы наблюдаются искажения зрительных образов и
трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве. Зрение многих
обучающихся этой группы носит монокулярный характер. Нарушения остроты зрения могут
сочетаться с нарушениями таких зрительных функций, как поля зрения, светоощущение,

пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные
функции и др. У обучающихся второй группы органические нарушения зрения сочетаются с
функциональными, что приводит к снижению зрительной работоспособности, трудностям
зрительно-моторной координации. Следовательно, обучающиеся второй группы тоже
испытывают трудности в учебнопознавательной и ориентировочной деятельности
Обучающиеся третьей группы имеют показатели остроты зрения, позволяющие
использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся данной группы
испытывают ряд трудностей, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
учебно-познавательной деятельности. Трудности зрительного восприятия могут
усугубляться вторичными функциональными зрительными нарушениями.
Одной из важнейших психологических особенностей, обусловленных слабовидением
является недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к изменениям в
психофизическом развитии, возникновению трудностей становления личности и
затруднений предметно-пространственной и социальной адаптации. В коррекционнообразовательном и коррекционно-реабилитационном процессе важное значение имеет
временной фактор. Время возникновения слабовидения или значительного снижения
зрительных функций оказывает влияние не только на характер психофизического развития,
но и на эффективность овладения компенсаторными навыками.
В целом, своеобразие психофизического развития слабовидящих обучающихся
характеризуется следующими особенностями, оказывающими отрицательное влияние на
учебно-познавательную деятельность:
● обедненность чувственного опыта;
● снижение общей и зрительной работоспособности;
● замедление темпа выполнения предметно-практических действий;
● затруднение
выполнения зрительных заданий, требующих согласованных
движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
У слабовидящих обучающихся подросткового возраста отмечаются специфические
трудности в коммуникативной деятельности, связанные с несформированностью
невербальных средств общения (мимика, жесты, пантомимика), вербализмом речи
(недостаточно четкая связь между словом и образом, утрата предметного содержания речи),
трудности в вербализации зрительных впечатлений, снижением эмоциональности общения,
отсутствием опыта общения со сверстниками, имеющими сохранные зрительные
возможности, наличием внутренних психологических комплексов и коммуникативных
барьеров.
Снижение уровня развития мотивационной сферы слабовидящих обучающихся
проявляется в низкой мотивации учения и других видов деятельности. К причинам снижения
уровня развития мотивационной сферы слабовидящих подростков можно отнести их низкую
самостоятельность, несформированность активной жизненной позиции, наличие
иждивенческих взглядов и неадекватных установок на инвалидность, семейное воспитание
по типу потворствующей или доминирующей гиперопеки, ограниченность интересов,
неуверенность в своих силах, боязнь быть неуспешными в глазах сверстников и педагогов,
отсутствие необходимых компетенций и т.д..
В условиях слабовидения страдают компоненты эмоционально-волевой сферы,
активное формирование которых осуществляется в подростковом возрасте: воля,
самооценка, «Я»-концепция, самоотношение. Слабость волевой регуляции может быть
связана с наличием зависимости от окружающих, в частности от родителей и прочих

родственников. Неадекватность самооценки проявляется, как в ее занижении, так и в
необоснованном завышении, приводящем к возникновению
«Болезненного» самолюбия и стремления к самоутверждению. При отсутствии
своевременной психокоррекционной помощи у слабовидящих подростков могут
сформироваться неадекватные способы самоутверждения, основанные на проявлении
негативизма, конфронтативном поведении, подавлении сверстников и паталогическом
фантазировании. К числу негативных личностных особенностей, которые могут
сформироваться под влиянием слабовидения относятся: недостаточная самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество. Формирование «Я»-концепции и самоотношения
неразрывно связано со становлением специфического личностного новообразования,
именуемого «Внутренняя картина нарушения». На основе этого новообразования
формируется тип отношения к нарушению, от адекватности которого зависит становление
«Я»- концепции и самоотношения слабовидящих подростков.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся на уровне
основного общего образования
Структура особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся на
уровне основного общего образования представлена как потребностями, общими для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфическими потребностями, характерными только для
обучающихся данной группы.
•
К специфическим особым образовательным потребностям слабовидящих
обучающихся в основной школе, относятся учет при организации обучения слабовидящих
обучающихся их зрительных возможностей, зрительного диагноза (основного и
дополнительного), офтальмо- гигиенических и офтальмоэргономических требований
(оптические средства коррекции зрения, режим зрительных и физических нагрузок),
времени возникновения и степени выраженности нарушения зрения, а также характера
течения заболевания органа зрения (прогрессирующий, не прогрессирующий);
•
выявление степени
сформированности и
совершенствование
компенсаторных способов действий;
•
учет темпа работы слабовидящих обучающихся в зависимости от
зрительного диагноза;
•
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
•
обеспечение возможности пролонгации сроков обучения на уровне основного
общего образования;
•
обеспечение доступности учебной информации для зрительного и осязательнозрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
•
оснащение образовательного процесса индивидуальными учебниками и
учебными пособиями, напечатанными укрупненным шрифтом с иллюстрациями,
адаптированными или специально созданными наглядными средствами обучения,
учитывающими особенности зрительного и осязательно-зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
•
преподавание общеобразовательных учебных предметов по специальным
методикам, учитывающим особенности зрительного и осязательно-зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся и предполагающим использование всех сохранных
анализаторов;

•
применение в образовательном процессе тифлотехнических и оптических
средств обучения и коррекции;
•
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и занятиях
внеурочной деятельности коррекционных задач, направленных на коррекцию вторичных
отклонений в развитии, обусловленных слабовидением;
•
введение коррекционных курсов, направленных на совершенствование у
слабовидящих обучающихся компенсаторных навыков, расширение сенсорного опыта и
формирование информационной компетентности;
•
совершенствование навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве, навыков социально-бытовой ориентировки;
•
включение в образовательную среду индивидуализированного коррекционноразвивающего тифлопедагогического сопровождения в зависимости от особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
•
оснащение образовательного процесса тифлотехническими устройствами и
тифлоинформационными технологиями, необходимыми для успешного решения
слабовидящими обучающимися учебно-познавательных задач;
•
обеспечение прочного и сознательного овладения основами знаний о способах
получении, обработке, хранении и использовании информации с помощью
тифлоинформационных технологий для слабовидящих
•
развитие навыков сознательного и рационального использования компьютера,
смартфона и других тифлотехнических устройств в учебной, бытовой и дальнейшей
профессиональной деятельности;
•
максимальное расширение социально-образовательного пространства за
пределы образовательной организации и семьи с целью формирования
психологической готовности к интеграции в социум;
•
формирование представлений о социальных ролях и моделях поведения.
Обучение адекватным способам их реализации с учетом возрастных и гендерных аспектов;
•
обеспечение психологической коррекции неадекватной самооценки,
иждивенческих взглядов и негативных установок на инвалидность;
•
оказание психокоррекционной помощи в преодолении тенденций и склонности
к патологическому фантазированию, обусловленному дефицитом реальных жизненных
событий и впечатлений, узостью сферы социальных контактов, а также стремлением
повышения личного статуса среди сверстников;
•
развитие стрессоустойчивости, формирование психологической готовности к
конструктивному преодолению специфических жизненных трудностей, обусловленных
слабовидением;
•
совершенствование коммуникативных навыков, направленное на подготовку
слабовидящих обучающихся к межличностному и профессиональному взаимодействию в
коллективе, включению в социум, посредством обогащения социального опыта и
расширения сферы социальных контактов с учетом специфики коммуникативных
затруднений, обусловленных слабовидением;
•
систематическое
целенаправленное
проведение
специфической
профориентационной работы, ориентирующей слабовидящих обучающихся на выбор
доступных и востребованных профессий;

•
ознакомление с современными технологиями, отражающими основные
тенденции научно-технического развития общества, и лежащими в основе профессий,
доступных для слабовидящих
● обучающихся, включая формирование межпрофессиональных и начальных
профессиональных навыков. трудности в овладении измерительными навыками,
выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным анализом и синтезом;
● снижение двигательной активности своеобразие физического развития,
проявляющееся в нарушениях координации, точности, объема движений, нарушениях
сочетания движений глаз и различных частей тела, трудности формирования двигательных
навыков.
Своеобразие развития и функционирования познавательных процессов слабовидящих
обучающихся проявляется в следующих особенностях:
Снижение скорости и точности зрительного восприятия, замедленность становления
зрительного образа, нарушения свойств зрительного восприятия таких, как объем,
целостность, константность, обобщенность, избирательность; снижении полноты,
целостности образов, количества отображаемых предметов и явлений и качества их
отображения, снижение темпа зрительного анализа.
Ограничение возможностей дистантного восприятия и развития обзорных
возможностей:
● Трудности в овладении пространственными представлениями, зрительной
микро и макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений.
● Трудности в формировании предметных представлений: о форме, величине,
пространственном местоположении предметов.
● недостаточность сформированности основных свойств внимания и процессов
памяти;
● Трудности в совершении ряда мыслительных операций и формировании новых
понятий.
Недостаточность общей и познавательной активности слабовидящих обучающихся
приводит к замедлению темпов формирования всех видов деятельности, в том числе
сенсорно-перцептивной, протекание которой замедляется в условиях слабовидения. Наряду
с этим, у слабовидящих отмечаются трудности, связанные с качеством совершаемых
действий, автоматизацией навыков и зрительным контролем, недостаточность которого и
приводит к снижению качества их выполнения.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1.
Гражданского воспитания:
● готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
● активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
● неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
● понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

● представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
● представление о способах противодействия коррупции;
● готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
● готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
2.
Патриотического воспитания:
● осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
● ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
● уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
● ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
● готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
● активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
● восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
● понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
● стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
● осознание ценности жизни;
● ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
● осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
● соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
● способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;

●
●

умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
● сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
6. Трудового воспитания:
● установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
● интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
● осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
● готовность адаптироваться в профессиональной среде;
● уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
● осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7. Экологического воспитания:
● ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
● повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
● активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
● осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
● готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
● освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
● способность обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;

● способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
● навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
● умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
● умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
● умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
● способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
● воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
● оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
● формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
● быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Специальные личностные результаты:
● умение сопоставлять зрительные впечатления с учетом полученных знаний об
особенностях своего зрительного восприятия, на основании сформированных
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
● сформированность мотивации к
обучению
и
целенаправленной
познавательной деятельности;
● способность осознавать себя частью социума;
● способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
● принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
● умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
● эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования;
● умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира;
● готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории
в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1)
базовые логические действия:
●
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
●
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
●
с
учетом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
●
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
●
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
●
выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и
процессов;
●
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
●
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
●
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
●
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
●
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
●
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
●
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
●
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
●
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с информацией:
●
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
●
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

●
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
●
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
●
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
●
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1)
общение:
●
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
●
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
●
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
●
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
●
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
●
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
●
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность:
●
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
●
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
●
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
●
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
●
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

●
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
●
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
●
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1)
самоорганизация:
●
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
●
ориентироваться
в
различных подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
●
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
●
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
●
делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль:
●
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
●
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
●
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
●
объяснять
причины
достижения (недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
●
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; ● оценивать
соответствие результата цели и условиям; 3) эмоциональный интеллект:
●
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
●
выявлять и анализировать причины эмоций;
●
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
●
регулировать способ выражения эмоций; 4) принятие себя и других:
●
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
●
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
●
принимать себя и других, не осуждая;
●
открытость себе и другим;
●
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
●
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Специальные метапредметные результаты:

●
умение использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять зрительно-осязательный способ обследования и восприятия;
●
умение
пользоваться
современными
средствами
коммуникации,
тифлотехническими средствами, применяемыми в учебном процессе;
●
умение
планировать предметно-практические действия
с
учетом
имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей;
●
умение проявлять в коммуникативной деятельности, адекватные ситуации,
невербальные формы общения;
умение вести самостоятельный поиск информации;
●
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации,
полученной в результате чтения или аудирования;
●
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета, адекватно использовать жесты и мимику;
●
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления;
●
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их;
●
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия с учетом,
имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Предметные результаты
Предметные результаты ООО полностью совпадают с требованиями к предметным
результатам, содержащимся в ФГОС ООО.
Форма проведения текущего контроля и промежуточной аттестации для
слабовидящих обучающихся устанавливается с учетом индивидуальных особенностей их
психофизического развития и зрительных возможностей (устно, письменно укрупненным
шрифтом или на компьютере с установленным специальным программным обеспечением
для слабовидящих и т.п.).
Во время проведения промежуточной аттестации слабовидящему обучающемуся
предоставляется дополнительное время на подготовку и оформление ответа, в сравнении со
сверстниками, имеющими сохранные зрительные возможности.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения

с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
программе по иностранному (английскому) языку для основного общего образования
предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации
и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция –
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках; социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к
культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9
классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения; свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностноориентационная, общекультурная, учебнопознавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного

общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать

фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение); выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному); изложение (пересказ) основного содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста; составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания – до 110
слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса
inter(international);
образование
имен
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-ing
(interested/interesting); конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола
(to walk – a walk); образование глагола от имени существительного (a present – to
present); образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы
вопросительных
предложений
в Past
Perfect
Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и
других людях); оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов
и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;

• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность

личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к
самовыражению в разных видах искусства. 5) физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
и потребностей.
7) экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;

• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального

характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8) ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
•
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
•
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
•
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
•
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
•

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
•
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии
для выявления
закономерностей
и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
•
проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
•
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое исследование
по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных
связей и зависимости объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
•
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
•

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия Совместная деятельность
•
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
•

необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе: 1) владеть
основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё
мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–
10 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения; смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–
500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в

них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса
inter-; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex
Object); все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense; повествовательные
(утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым; конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem; конструкции be/get used to do something; be/get used doing something; конструкцию
both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);

глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные
формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; кратко представлять
родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события; достопримечательности, выдающиеся люди); оказывать помощь иностранным
гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8)
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8 КЛАСС
Количество часов

Электронные
(цифровые) образовательные
ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

6

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

его

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка)

4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное питание

5

6

Вс

10

Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками

8

10

Контр
Пр
ольные
актически
работы
е работы

7

Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

8

Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода

9

Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города (села). Транспорт

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

10

Средства массовой информации
(телевидение, журналы, Интернет)

7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

11

12

Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)

13

11

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7

102

10

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
8 «А» КЛАСС , УЧИТЕЛЬ БАГАГОЗЯН ЛЮБОВЬ ЛУСПАРОНОВНА
№
п/
п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контроль
ные
работы

Дата
по
плану

02.09

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями
(общение с друзьями, семейные праздники)

2

Взаимоотношения в семье и с друзьями
(возникновение конфликтов, разрешение
конфликтов)

3

Внешность и характер человека (литературного
персонажа). (черты характера, описание
внешности)

1

4

Внешность и характер человека (литературного
персонажа). (описание членов семьи и друзей)

1

5

Внешность и характер человека (литературного
персонажа). (описание персонажа или
знаменитости)

6

Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье
и с друзьями". "Внешность и характер человека
(литературного персонажа)"

1

Дата
по
факту

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835366echttps://m.e
dsoo.ru/835373

09.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83536930https://m.e
dsoo.ru/83537196https://m.edsoo.ru/83
https://m.edsoo.ru/8353680ehttps://m.e
dsoo.ru/83536cfahttps://m.edsoo.ru/83

1

16.09

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353759chttps://m.e
dsoo.ru/83537754

23.09
30.09

1
07.10
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353746
https://m.edsoo.ru/83537aa6

7

Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и
с друзьями". "Внешность и характер человека
(литературного персонажа)"

8

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (жизнь онлайн, необычные увлечения
и занятия в свободное время)

14.10
1

1

https://m.edsoo.ru/83537466
https://m.edsoo.ru/83537aa6

21.10

11.11
Здоровый образ жизни (сбалансированное
питание, спорт, популярные виды спорта)

10

Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка)" и "Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание."

11

Контроль по темам "Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка)" и "Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание."

1

12

Покупки: одежда, обувь и продукты питания
(виды магазинов, покупки на рынке)

1

13

Покупки: одежда, обувь и продукты питания
(покупка подарков)

1

14

Покупки: одежда, обувь и продукты питания
(одежда и обувь)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353798ehttps://m.e
dsoo.ru/83537fe2
https://m.edsoo.ru/8352e00a

1

9

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83538eechttps://m.e
dsoo.ru/8353
https://m.edsoo.ru/835392d4https://m.e
dsoo.ru/8353

1

18.11
Биоблиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/83538d3e
https://m.edsoo.ru/8353ac92

25.11
Биоблиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8353ac92

02.12
09.12
16.12

15

Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные деньги"

1

16

Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные деньги"

1

17

Школа, школьная жизнь (любимые предметы,
взаимоотношения в школе)

1

18

Школа, школьная жизнь (школьные будни,
онлайн-обучение, экзамены)

1

19

Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и зарубежным странам
(виды путешествий, занятия на отдыхе)

20

Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками" и "Виды отдыха в
различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам".

21

Контроль по теме "Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками" и "Виды отдыха в
различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам".

1

22

Проблемы экологии (перерабатываемые
материалы, экологичные материалы)

1

23.12

1

30.12
13.01

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531ab6
https://m.edsoo.ru/8352cde0

20.01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ebc

27.01
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353204c

03.02
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8353e54a

10.02
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8353e54a

17.02

23

Природа. Стихийные бедствия (виды,
последствия природных катастроф и причины
их возникновения)

1

24

Природа (глобальные вызовы, климат, погода)

1

25

Природа (флора и фауна, редкие животные,
волонтерское экологическое движение)

1

26

Обобщение по теме "Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия"

27

Контроль по теме "Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия"

28

Условия проживания в городской/сельской
местности (транспорт, современный транспорт,
утилизация мусора)

29

Средства массовой информации (влияние СМИ,
интернет, сетевые ресурсы)

30

Страна (страны) изучаемого языка (культурные
особенности, традиции, обычаи, традиционная
одежда)

31

Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка (достопримечательности, культурные
особенности, культурное наследие)

32

Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (знаменитые
путешественники)

24.02

03.03
10.03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d25

17.03
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d3b6

24.03
1

1
07.04

1

https://m.edsoo.ru/8353d0a0

14.04
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ea7c
https://m.edsoo.ru/8353ece8

21.04
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353f558

28.04
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353f698

05.05
1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353fa26

33

Обобщение по теме "Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)" и "Выдающиеся люди
родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены"

34

Контроль по теме "Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)". "Выдающиеся люди
родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены"

35

Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (писатели, поэты,
ученые, нобелевские лауреаты)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

12.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353fa26
https://m.edsoo.ru/83526a1chttps://m.e
dsoo.ru/83526f08https://m.edsoo.ru/83
5270c0

1

19.05

1

1

26.05

35

6