I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
опирается на требования к результатам освоения Адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в части Адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР и конкретизирует требования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предъявляемых в части
предметного обучения учебному предмету «Иностранный (английский) язык»»
обучающихся с задержкой психического развития, а также программой воспитания с
учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, описывает характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся, способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся
с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях
речевого функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового
анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма
и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных
операций значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении
родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности,
прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности
обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения английского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к иностранному языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают практикоориентированные умения по применению правил общения на английском языке и правил
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
2
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. При
изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного
закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и
направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции
учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов. Это обеспечивает у
обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным запасом,
способами построения коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова,
наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия
сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь
на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем
начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком на
всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в овладении и иностранным
языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и АОП НОО
ОВЗ, начинается с 3 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
3
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и
содержит перераспределение некоторых тем между классами, удерживая преемственность
в освоении программного материала начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Иностранный язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.
е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с
помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
4
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств
с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций,
расширении представлений о разнообразии социального и природного мира, формировании
коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и изучается обучающимися с
ЗПР в начальной школе в 3 и 4 классе по 1 часу в неделю (34 часа).
II.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи). Популярные
произведения детского фольклора. Популярные Литературные персонажи детских книг.
Широко известные Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
5
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны диалога — побуждения к
действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не
согласие на предложение собеседника (простые частотные случаи); диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации с использованием
языковой модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по
заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием опорных слов
и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного
анализа, понимание основного содержания прочитанного с направляющей помощью
педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
6
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова для
справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
после коллективного обсуждения и с направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита
(при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Наблюдение за связующим “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений (нераспространенные или
малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов с опорой на образец
— Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой
образец.
— Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого
образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
7
3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях (с
визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами
существительными (наиболее распространённые случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах,
употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи
употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20 Вопросительные
слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
8
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых социокультурных
элементов
речевого поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при направляющей
помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью
педагогического работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с ЗПР
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное дальнейшее
образование.
III.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный
опыт; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с
9
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с некорректным использованием
средств языка).
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности,
организованных педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной); соблюдение правил безопасного
поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового
образования; бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении
норм речевого этикета и правил общения на иностранном языке при направляющей и
организующей помощи педагогического работника.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям. Экологического воспитания: бережное
отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании. Метапредметные
результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия: сравнивать под руководством
педагогического работника объекты, принимать участие в определении основания для
сравнения, устанавливать аналогии под руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством
педагогического работника; с помощью учителя определять существенный признак для
классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма и по направляющим вопросам; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на дополнительную
информацию,
при необходимости
обращаться за
помощью
к
педагогическому работнику; под руководством педагогического работника устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать выводы с помощью педагогического работника.
10
2. Базовые исследовательские действия: определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать под руководством педагогического работника несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев и после предварительного обсуждения); проводить по предложенному плану
наблюдение по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с
помощью педагогического работника; прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных
или сходных
ситуациях
после
предварительного обсуждения
под руководством педагогического работника.
3. Работа с информацией: принимать участие в коллективном поиске и
выбирать источник получения
информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки и при направляющей помощи; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать (с помощью учителя,
смысловых опор) текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей в процессе
коллективной обучающей деятельности; с направляющей помощью педагогического
работника, по аналогии создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение: после коллективного обсуждения с комментариями педагогического
работника воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные
фразы и изученный языковой материал; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей под
руководством педагогического работника; создавать после коллективной подготовительной
работы устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) по плану,
аналогии.
2. Совместная деятельность: формулировать с опорой на образец
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков под руководством
педагогического работника; принимать цель совместной деятельности, коллективно
11
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника
свой вклад в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация: проявлять способность продолжать учебную работу,
совершая волевое усилие, при
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику; следовать
алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения,
представлять результаты с помощью педагогического работника; планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата под
руководством педагогического работника; соотносить
действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм,
план;
2.
Самоконтроль: устанавливать после совместного анализа причины
успеха/неудач учебной
деятельности с помощью педагогического работника; корректировать после совместного
анализа свои учебные действия для преодоления
ошибок, при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на
эталон (образец) при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, применяя
клишированные фразы, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого собеседника) под руководством
педагогического работника; создавать после коллективного обсуждения устные связные
монологические
высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными опорами под руководством
педагогического работника; передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не
менее 3 фраз) с организующей помощью педагогического работника.
12
Аудирование в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное с помощью педагогического работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, со
зрительной опорой (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя понимание
прочитанного в коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с указанием
личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством; выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для справок, с направляющей помощью педагогического
работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных сочетаний
букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического
работника; различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического
работника слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) с помощью педагогического работника. Лексическая
сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) при поддержке педагогического работника,
используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме) под
руководством
педагогического
работника;
распознавать
и
употреблять
нераспространённые и распространённые простые
предложения под руководством педагогического работника; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным It
13
под руководством педагогического работника и/или опираясь на алгоритм; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в утвердительной форме (Come in, please.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для
выражения умения (I can play tennis.) при поддержке педагогического работника и с
визуальной поддержкой; использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли
c именами существительными (наиболее распространённые случаи) в знакомых
конструкциях при поддержке педагогического работника; существительные во
множественном числе, образованные по правилу (a book —
books;) с визуальной опорой; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.), используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many) используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи вопросительные слова who,
whot, how, where, how many используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления
движения to (We went to Moscow last year.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения после предварительного
обсуждения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством); кратко
представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке используя опорную схему и при поддержке педагогического работника.
14
IV.
3 КЛАСС (34 часа)
№
Программная тема,
число часов на её
изучение
(Тематика общения)
1. Мир моего «я».
Знакомство.
Приветствие,
знакомство
Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая
2. еда.
(10 ч.)
3.
4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание
(Коммуникативные умения
языковые навыки)
и
Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог-побуждение к
действию) с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого
этикета.
Характеристика деятельности (учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой); методы и
формы организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать под руководством
педагогического
работника
разговор;
знакомиться
с
собеседником; вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; приносить извинение (клишированные фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника к совместной
деятельности под руководством педагогического работника,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы (общие,
специальные) с направляющей помощью педагогического
работника .
Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Принимать участие в коллективном составлении диалога в
Любимая игрушка. Мой
соответствии с поставленной учебной задачей по образцу, с
питомец.
использованием
Любимые
занятия. Монологическая речь
вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и зрительных
Выходной день.
Создание
устных
монологических опор (картинки, фотографии).
(10 ч.)
высказываний в рамках изучаемой Монологическая речь
тематики с опорой на ключевые слова,
Описывать с помощью педагогического работника с опорой на
вопросы и/или иллюстрации в рамках план/схему, ключевые
слова предмет,
человека
Мир вокруг меня.
изучаемой тематики.
после коллективного обсуждения
15
Моя комната (квартира, Пересказ основного
содержания Рассказывать о себе, своей семье, друге по заданному алгоритму /
дом). Моя школа.
прочитанного текста с опорой на
с использованием языковой модели /с использованием опорных
Мои друзья.
ключевые слова, вопросы,
и/или
Моя
малая
родина иллюстрации.
(город, село).
Животные (простые
случаи) .
(10 ч.)
Аудирование
на
слух
речи
Родная страна и страны Понимание
работника
и
изучаемого
языка. педагогического
и
Россия и страна/страны одноклассников
изучаемого языка. Их вербальная/невербальная реакция на
услышанное.
столицы,
достопримечательности Восприятие на слух и понимание
и интересные факты. учебных текстов, построенных на
языковом
материале, с
Произведения детского изученном
разной глубиной проникновения в их
фольклора.
содержание
в
зависимости
от
Литературные
поставленной коммуникативной задачи
персонажи детских
(с пониманием основного содержания) с
книг.
опорой на иллюстрации.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка ( 4 ч.)
16
слов и т. д. при необходимости, используя помощь
педагогического работника.
Передавать основное
содержание прочитанного
текста с использованием вербальных и/или зрительных
опор с организующей помощью педагогического
работника.
Создавать
после
коллективного
обсуждения
связное
монологическое высказывание по образцу, с использованием
вербальных (ключевые слова, вопросы) и зрительных (картинки,
фотографии) опор. Аудирование
Понимать в целом речь педагогического работника по ведению
урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
педагогического работника, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале при необходимости с визуальной
поддержкой; вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале с визуальной
поддержкой, при необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику.
Определять тему прослушанного
текста с
помощью
педагогического работника с опорой на иллюстрации.
Определять главные факты/события в прослушанном тексте с
помощью педагогического работника с опорой на иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с помощью педагогического
работника запрашиваемую информацию фактического характера
(имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) в учебном тексте,
построенном на изученном языковом материале.
Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при
восприятии на слух текста.
Использовать с помощью педагогического работника с
визуальной поддержкой языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
17
Чтение
вслух учебных
построенных на изученном
материале, с
чтения и
текстов,
языковом
соблюдением
правил
речевых
Письмо
Воспроизведение
текста
слов,
предложений.
дописывание
соответствии с
задачей.
образцов,
словосочетаний,
пропущенных
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания правил чтения с помощью педагогического
работника.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах с помощью
педагогического работника с визуальной поддержкой.
Читать вслух учебный текст, построенный на изученном
языковом материале, демонстрируя понимание прочитанного в
коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале в коллективном
обсуждении с педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста (комментированное
выполнение задание под руководством педагогического
работника).
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания основного содержания
прочитанного текста при необходимости с направляющей
помощью педагогического работника.
Находить с направляющей помощью педагогического работника
значение слов в двуязычном словаре, словаре учебника.
Списывание текста; выписывание из в Письмо
учебной Копировать речевых образцов
18
вставка
букв в слово или слов в предложении,
предложений
решаемой
Восстановление
предложения
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям используя слова для
справок.
.Заполнение анкет с указанием личной
информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений
с праздниками.
Фонетическая сторона речи
Фонетически корректное произношение
букв английского алфавита; знание их
последовательности.
Соблюдение
норм произношения
звуков.
Различение на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
19
Списывать текст без ошибок после коллективного обсуждения с
комментариями педагогического работника; выписывать из текста
слова, словосочетания, предложения в соответствии с учебной
задачей с визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание в соответствии учебной задачей с
визуальной опорой после коллективного обсуждения.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено используя слова для справок, при необходимости
с направляющей помощью педагогического работника.
Заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на
алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания и т. д.) с направляющей
помощью педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом и Рождеством с
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита с опорой на
слуховой образец; устанавливать их последовательность,
используя визуальную опору.
Различать на слух и адекватно произносить с помощью
педагогического работника все звуки английского языка с опорой
коммуникации, произношение слов с
соблюдением правильного ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение слов
в
соответствии
с
изученными правилами чтения.
Различение, как явления, знаков
транскрипции и букв английского
алфавита.
на речевой образец, соблюдая нормы произнесения звуков
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе
после предъявления речевого образца.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения (повествовательное,
побудительное; общий, специальный вопросы) с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей с опорой на речевой
образец.
Применять изученные правила чтения при чтении слов после
Графика, орфография и пунктуация предварительной коллективной работы.
Графически корректное (полупечатное) Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
написание букв английского алфавита.
изученных слов.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков Графика, орфография и пунктуация
препинания.
Графически корректно воспроизводить буквы английского
Лексическая сторона речи
Распознавание в
письменном
звучащем тексте и употребление
устной
алфавита. (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
по образцу.
Отличать буквы от транскрипционных знаков в процессе
наблюдения.
Правильно писать изученные слова с опорой на визуальную
подсказку.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы, с
и
визуальной подсказкой.
в
20
и
письменной
речи
изученных Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
лексических
единиц
(слов, и восклицательный знаки) в конце предложения с помощью
педагогического работника.
словосочетаний, речевых клише).
Лексическая сторона речи
Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической принадлежности.
Грамматическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные
лексические единицы (основные значения) с помощью
педагогического работника.
Распознавание
в
письменном
и Употреблять в устной и письменной речи
звучащем тексте и употребление в изученные лексические единицы в соответствии с учебной задачей
устной и письменной речи изученных с направляющей помощью педагогического работника.
грамматических явлений.
Коммуникативные типы предложений: Грамматическая сторона речи
повествовательные
(утвердительные, Воспроизводить нераспространённые и распространённые
отрицательные),
вопросительные простые предложения под руководством педагогического
(общий,
специальный
вопрос), работника.
побудительные
(в
утвердительной Распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
форме).
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
Нераспространённые
English.) с помощью педагогического работника.
и распространённые
простые
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения.
повелительное наклонение: побудительные предложения в
Предложения с начальным It.
утвердительной и отрицательной форме (Come in, please., Don’t
помощью педагогического работника, при
Побудительные
предложения
в talk, please) с
утвердительной и отрицательной форме необходимости с с использованием смысловой опоры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
форме.
правильные и неправильные глаголы в Present Simple Tense в
21
Предложения с простым глагольным
сказуемым, составным глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense.
Правильные глаголы в Present Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальный глагол can: для выражения
умения
умения;
для
получения
разрешения.
Слова, выражающие количество с
исчисляемыми
существительными
(much/ many/
Личные местоимения (I, you, he/she/it,
we, they).
Указательные местоимения (this —
these; Наречия частотности (usually,
often).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными
членами).
22
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях с
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/ для выражения умения (I can ride a bike.) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It под руководством педагогического
работника и/или опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми существительными
(much/many/ ) с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже с визуальной опорой.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения. this — these с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по
правилам: a pen — pens; с визуальной опорой
Предлоги места on, in, near, under.
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах, в
некоторых учебных ситуациях общения.
Знание
небольших
популярных
произведений детского
фольклора,
популярных персонажей детских книг.
23
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1-12) с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but (при однородных членах) с помощью педагогического
работника
Социокультурные знания и умения
Использовать после коллективного обсуждения некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Краткое представление своей страны и Писать свои имя и фамилию на английском языке.
страны/ стран изучаемого языка.
Воспроизводить после коллективного повторения наизусть
небольшие популярные
произведения детского фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника кратко представлять свою
страну и страну/ страны изучаемого языка, сообщая название
страны, её столицы при необходимости используя опорную
таблицу; цвета национальных флагов, используя визуальную
опору; название родного города/села.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
3 «Б» КЛАСС – БАГАГОЗЯН ЛЮБОВЬ ЛУСПАРОНОВНА
№
п/
п
Количество часов
Тема урока
Всего
Контроль
ные
работы
Дата
по
плану
02.09
1
Моя семья (рассказ о своей семье)
1
2
Моя семья/мои родственники (внешность,
увлечения)
1
3
Моя семья (родословная семьи, моё детство)
1
16.09
4
Мой день рождения (идеи для подарков)
1
23.09
5
День рождения моего друга (поздравительная
открытка)
1
6
Моя любимая еда. Любимая еда моих друзей и
одноклассников
1
7
Мой школьный обед
1
8
Любимая еда в моей семье
1
9
Мой распорядок дня (будний и выходной день)
1
10
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
1
Дата
по
факту
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f445692
09.09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44594e
30.09
07.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4465b0
14.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446b1e
21.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f445dcc
11.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44741a
18.11
11
Контроль по теме «Мир моего "я"»
1
12
Мои любимые игрушки, игры и соревнования
1
13
Любимые игры и игрушки моих друзей
1
14
Мой питомец, питомцы моих друзей
1
15
Мои увлечения, увлечения моих друзей
1
16
Что люблю делать я и мои друзья. Любимые занятия
(отгадай по описанию)
1
17
Любимые мультфильмы
1
18
Моя любимая сказка (рассказ о любимой сказке,
описание главного героя: внешность и характер)
1
19
Любимые сказки моих друзей. Любимые сказки
детей в России и других странах
1
20
Выходной день с моей семьей (в парке, в театре)
1
21
Как я и мои друзья провели выходной день
1
22
Мои любимые занятия в каникулы. Каникулы с
моей семьей
1
23
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
1
24
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
1
1
25.11
02.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447ae6
09.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447ea6
16.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448202
23.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448996
30.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448d10
13.01
20.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4494b8
27.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44d158
03.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448eb4
10.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448996
17.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448eb4
24.02
1
03.03
25
Моя квартира/дом (комнаты в моей квартире,
предметы интерьера)
1
26
Моя квартира/дом (описание дома). Моя комната.
1
27
Моя школа, мои друзья
1
28
Моя малая родина (достопримечательности,
интересные места для посещения)
1
29
Дикие и домашние животные
1
30
Погода. Времена года: месяцы
1
31
Моя родная страна (главные
достопримечательности и интересные факты)
1
32
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
1
33
Контроль по теме «Мир вокруг меня»
1
34
Страны изучаемого языка (столица,
достопримечательности, интересные факты –
Великобритания)
1
10.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449800
1
17.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4494b8
24.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a19c
07.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44bb96
14.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44aae8
21.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44b344
28.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c276
05.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c0b4
12.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c0b4
19.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c5fa
