I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся c РАС на начальном уровне
образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию
речи, совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному
осмысленному высказыванию: устному и письменному. В процессе изучения каждого раздела
русского языка обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности,
овладевают коммуникативными умениями и навыками. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка
является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной
и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех
видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую коррекционноразвивающую направленность, способствуя компенсации дефицитов, связанных с
особенностями коммуникативной сферы при данном типе отклоняющегося развития.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности обучающегося с РАС, которые во
многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира,
компенсации имеющихся дефицитов, связанных с особыми образовательными
потребностями.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении программного
материала по учебному предмету «Русский язык». Эти трудности связаны с особенностями
развития импрессивной и экспрессивной форм речи, а также неравномерностью развития у
обучающихся данной группы психических функций и учебных навыков. В области речевой
деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с РАС возникают при
функциональном и смысловом анализе текстов и предложений. Им бывает довольно трудно
определить стиль текста, цель высказывания, главную, второстепенную и избыточную
информацию. Особые трудности вызывает контекстуальное понимание. Для обучающихся с
РАС написание изложения, и особенно сочинения может оказаться труднодостижимой
задачей.
Сложности
понимания социального контекста и
особенности
развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в освоении тем и
разделов, связанных с литературными и лингвистическими нормами языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела «Лексика и
морфология», так как у значительного числа обучающихся с РАС наблюдаются трудности в
согласовании частей речи по родам, числам и падежам, может сильно запаздывать освоение
личных окончаний глаголов.
У обучающихся с РАС наблюдаются специфические трудности овладения переносом
лексического значения слова. Даже хорошо успевающие обучающиеся в ряде случаев не
понимают переносный смысл слов и не используют сравнение, метафору, иронию в различных
видах речевой деятельности.
Общие рекомендации по реализации программы при обучении школьников с РАС. С
учетом специфических особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС
необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и
репрезентации полученных знаний (например, выполнение части заданий с использованием
ИКТ);
задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной речи,
использовать наглядные средства обучения и дополнительную визуализацию (карточки с
образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций педагога,
дополнительные иллюстрации, схемы, таблицы для изучения некоторых лексических и
грамматических тем и т.п.);
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует исключить из
речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные грамматические конструкции
(обычно приемлемый размер предложения при вербальной коммуникации педагога с
обучающимся – 5-6 слов);
при изучении сложных грамматических конструкций использовать визуальную
поддержку (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и таблицы, конструкторы фраз
на карточках и т.п.).
При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут использоваться
различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том числе сокращение объема
письменных заданий при сохранении уровня сложности, возможность выполнения заданий с
использованием средств ИКТ и т.д.
При предъявлении заданий целесообразно опираться на область стойких интересов
обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как распространенные в среде
обучающихся с РАС темы, связанные с метро, транспортом, космосом, солнечной системой,
животными, любимыми мультфильмами или телепрограммами. Обучение с опорой на особо
значимые для обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский язык» следует
придавать формированию жизненных компетенций обучающегося с РАС.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
разработать календарно тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык»
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные результаты освоения АОП для обучающихся с РАС в целом совпадают с
личностными результатами, определенными во ФГОС НОО. Тем не менее особенности
развития эмоционально-полевой сферы учащихся с РАС являются причиной того, что
достижения заявленных личностных целей затруднено. Для достижения устойчивых
результатов в достижении личностных целей необходима согласованная работа учителя и
специалистов психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая согласованность
учебных и коррекционных программ.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП
НОО служит сформированность таких метапредметных действий как: речевые, среди которых
особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС в целом
соответствуют ФГОС НОО. Тем не менее необходимо учитывать, что ряд метапредметных
результатов являются труднодостижимыми для обучающихся с РАС в силу особенностей их
психического развития и несовпадения психологического и физического возраста. К таким
результатам прежде всего относятся коммуникативные и регулятивные результаты.
У обучающихся с РАС наблюдаются значительные трудности в инициировании,
поддержании и окончании общения в диалоге, умения слушать собеседника, способности
признания мнения собеседника и аргументация своей точки зрения.
Достаточно сложно у обучающихся с РАС формируются универсальные учебные
действия и связанные с ними метапредметные результаты, касающиеся работы в парах и в
команде, умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников, умения
адекватно воспринимать проигрыш в совместной игре.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения предмета «Русский язык». Для АООП для обучающихся с РАС (вариант 2) учебный
предмет «Русский язык» изучается в течение 5 лет, включая один дополнительный год
обучения в первом классе в рамках пролонгации.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного
на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем курса.
Также при распределении учебного материала учитывались особенности обучения в первом
классе, связанные с особенностями включения обучающихся с РАС в ситуацию обучения и
направленностью на организацию постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации,
формирование базового учебного поведения.
При этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
количество учебных часов, выделенных на конкретную тему, может быть скорректировано за
счет резервных уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский
язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
В соответствии с индивидуальным учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» в 1 дополнительном классе рассчитана на 33 учебные недели и
составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).
II.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи ем). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких со гласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; ме сто ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
- находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы.
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский язык» для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
—
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
—
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей; принятия и освоения своей социальной роли;
—
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка.
—
Экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих вред природе.
—
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский
язык» для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования в целом
соответствуют ФГОС начального общего образования. Тем не менее у значительного
количества обучающихся с РАС возникают трудности формирования метапредметых
результатов, связанных со специфическими трудностями развития коммуникации и
взаимодействия, а также ограниченными действиями и интересами. При оценивании
достижений метапредметных результатов таких как готовности слушать собеседника и вести
диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; определения общей цели и путей ее достижения; умения договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности необходимо оценивать динамику
достижения данных результатов на этапе начального общего образования.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить
по
предложенному плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова рях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
—
Коммуникативные универсальные учебные действия
В связи с особенностями психического развития обучающихся с РАС
достижение коммуникативных учебных действий для некоторых учащихся может
быть затруднено. Поэтому на уровне начального общего образования у
обучающегося с РАС оценивается динамика в формировании коммуникативных
универсальных учебных действий.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах своей работы,
парной или групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
—
—
—
Регулятивные универсальные учебные действия
В связи с особенностями психического развития обучающихся с РАС
достижение регулятивных универсальных учебных действий для некоторых
учащихся может быть затруднено. Поэтому на уровне начального общего
образования у обучающегося с РАС оценивается динамика в формировании
коммуникативных универсальных учебных действий.
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно или при содействии учителя разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
—
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов;
—
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов1)
Систематический курс
№ п/п
Тема,
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
раздел курса
Характеристика деятельности обучающихся
Обучение грамоте (235 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 70 часов предмета «Литературное чтение»)
1
Общие
Язык
как
основное
средство Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения
людей». Учебный диалог «Можно ли общаться без
сведения
о человеческого общения.
языке
Осознание
целей
и
ситуаций помощи языка?». Коллективное формулирование вывода
о языке как основном средстве человеческого общения.
(1 час, далее общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа
продолжается
особенностей ситуаций устного и письменного общения.
изучение
во
Творческое задание: придумать ситуацию, когда
всех разделах
необходимо воспользоваться письменной речью.
курса)
Повторение
пройденного
в
1 Совместная работа: чтение предложений и небольших
Чтение
дополнительном классе. Плавное текстов с интонациями и паузами в соответствии со
(100 часов)
слоговое чтение и чтение целыми знаками
препинания
после
предварительного
словами
со
скоростью, обсуждения того, на что нужно обратить внимание при
соответствующей индивидуальному чтении.
темпу. Осознанное чтение слов, Рассказ учителя о важности двух видов чтения:
словосочетаний,
предложений. орфографического и орфоэпического, о целях этих двух
Чтение с интонациями и паузами в видов
чтения.
Практическая
работа:
овладение
соответствии
со
знаками орфоэпическим чтением. Тренировка в выразительном
препинания. Развитие осознанности чтении.
и
выразительности
чтения
на
материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство
с
орфоэпическим
чтением
(при
переходе к чтению целыми словами).
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков (32 часа) для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
1
Письмо
(100 часов)
Фонетика
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля
при
письме
под
диктовку и при списывании
Повторение пройденного в 1 классе.
Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие
умения
ориентироваться
на
пространстве листа в тетради и на
пространстве
классной
доски.
Усвоение гигиенических требований,
которые необходимо соблюдать во
время письма. Анализ начертаний
письменных заглавных и строчных
букв. Создание единства звука,
зрительного образа обозначающей
его буквы и двигательного образа
этой буквы. Овладение начертанием
письменных прописных и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным
письмом.
Понимание
функции
небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака
переноса.
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Усвоение
приёмов
и
последовательности
правильного
списывания текста.
Звуки речи. Гласные и согласные
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе
которой актуализируются знания, приобретённые в
период обучения грамоте.
Практическая работа: контролировать правильность
написания
буквы,
сравнивать
свои
буквы
с
предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений,
состоящих из трёх-пяти слов со звуками в сильной
позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же
слов, написанных печатным и письменным.
Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного
печатными буквами. Моделирование в процессе
совместного
обсуждения
алгоритма
списывания.
Практическая работа: списывание слов/предложений в
соответствии с заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если
строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака
переноса, сообщение правила переноса слов (первичное
знакомство). Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение,
записанное без пробелов между словами?».
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч
(4 часа)
4
Графика
(изучается
параллельно
разделом
«Чтение»)
звуки, их различение. Ударение в
слове.
Гласные
ударные
и
безударные. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог.
Определение
количества слогов в слове. Ударный
слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
и просит привести пример звука (гласного звука;
твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого
согласного; глухого согласного). Игровое упражнение
«Придумай
слово
с
заданным
звуком».
Дифференцированное задание: установление основания
для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным
признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и
согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Группировка
звуков
по
заданному
основанию.
Комментированное выполнение задания: оценивание
правильности предложенной характеристики звука,
нахождение допущенных при характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в
ряду предложенных слов находить слова с заданными
характеристиками звукового состава.
Повторение
пройденного
в
1
дополнительном классе.
с Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие
согласные
звуки.
Овладение слоговым принципом
русской графики. Буквы гласных
как показатель твёрдости -мягкости
согласных звуков. Функции букв,
обозначающих гласный звук в
открытом
слоге:
обозначение
Игровое
упражнение
«Найди
нужную
букву»
(отрабатывается
умение
соотносить
звук
и
соответствующую ему букву). Совместная работа:
объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
близкие по акустикоартикуляционным признакам
согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж],
[р] — [л], [ц] — [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое
и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х
— ж, ш — т, в — д и т. д.). Дифференцированное
5
Графика
(4 часа)
гласного звука и указание на
твёрдость
или
мягкость
предшествующего
согласного.
Функции букв е, ё, ю, я. звука в конце
слова. Разные способы обозначения
буквами звука [й’]. Функция букв ь и
ъ. Знакомство с русским алфавитом
как
последовательностью
букв.
Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного.
Звук и буква. Различение звуков и
букв.
Обозначение
на
письме
твёрдости согласных звуков буква
ми а, о, у, ы, э; слова
с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буква ми
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в
конце
слова.
Установление
соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол,
конь. Использование небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Русский
алфавит: правильное название букв,
знание
их
последовательности.
Использование
алфавита
для
упорядочения списка слов.
задание: группировка слов в зависимости от способа
обозначения звука [й’]. Учебный диалог «Зачем нам
нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе диалога функции
букв ь и ъ. Рассказ учителя об истории русского алфавита,
о значении алфавита для систематизации информации, о
важности знания последовательности букв в русском
алфавите. Совместное выполнение упражнения «Запиши
слова
по
алфавиту.
Нахождение
ошибок
в
упорядочивании слов по алфавиту.
Моделировать звукобуквенный состав слов.
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной
звукобуквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный
состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о
возможных соотношениях звукового и буквенного
состава слов. Работа с таблицей: заполнение таблицы
примерами слов с разным соотношением количества
звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество
звуков равно количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше количества
букв.
Упражнение: определение количества слогов в слове,
объяснение основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными
характеристиками звукового и слогового состава слова.
Беседа о функциях ь (разделительный и показатель
мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте слов по
заданным
основаниям
(ь
обозначает
мягкость
предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в
ходе выполнения упражнения отрабатывается умение
строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
алфавиту».
6
Орфоэпия
(изучается
во
всех разделах
курса)
7
Лексика
и Слово
как
единица
языка
морфология
(ознакомление).
(12 часов)
Слово
как
название
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета (ознакомление). Выявление
слов, значение которых требует
уточнения.
8
Синтаксис
Произношение звуков и сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике).
Предложение
как
единица
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
слова,
к
которым
нужно
подобрать
рифмы).
Дидактическое упражнение: подобрать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их
произнести.
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать
слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на
вопрос «кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям, например поиск
слов, отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?».
Отработка умения задавать к приведённым словам
вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например, слов, отвечающих на вопрос «что
делает?».
языка Работа со схемой предложения: умение читать схему
(5 часов)
9
(ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение
над
сходством
и
различием). Установление связи слов
в
предложении
при
помощи
смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
предложения,
преобразовывать
информацию,
полученную из схемы: составлять предложения,
соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в
конце
схемы.
Совместная
работа:
составление
предложения из набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения в
процессе выбора нужной формы слова, данного в
скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом:
выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями
под каждой из картинок.
Практическая работа: деление деформированного текста
на
предложения,
корректировка
оформления
предложений, списывание с учётом правильного
оформления предложений.
с
правилами
Орфография и Ознакомление
правописания
и
их
применение:
пунктуация
раздельное
написание
слов
в
(14 часов)
предложении;
прописная
буква
в
начале
предложения
и
в
именах
собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного
членения слова);
гласные
после
шипящих
в
сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча,
ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и
согласными
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но
различными по написанию, установление причин
возможной ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление
места в слове, где можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая последовательность действий
при списывании.
Орфографический тренинг правильности и аккуратности
списывания.
Наблюдение за написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных, формулирование
выводов,
соотнесение
сделанных
выводов
с
формулировкой правила в учебнике.
Упражнение:
запись
предложений,
включающих
собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ,
включив в него определённое количество собственных
имён
существительных.
Практическая
работа:
10
Развитие речи
(10 часов)
предложения:
точка,
вопросительный и восклицательный
знаки.
Усвоение алгоритма
списывания
текста.
использовать правило правописания собственных имён
при решении практических задач (выбор написания,
например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок
— пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в
конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
переносом слов, формулирование на основе наблюдения
правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов,
которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление
самоконтроля при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический
тренинг:
написание
слов
с
сочетаниями чк, чн.
Речь как основная форма общения
между людьми. Текст как единица
речи(ознакомление).
Осознание
ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение.
Ситуации устного обще ния (чтение
диалогов по ролям, просмотр видео
материалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание,
извинение,
благодарность,
Работа с рисунками, на которых изображены разные
ситуации общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой),
устное
обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих
каждой ситуации слов речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации
общения,
в
которых
выражается
просьба,
обосновывается выбор
слов
речевого
этикета,
соответствующих ситуации выражения просьбы.
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с
использованием опорных слов.
Разыгрывание
сценок,
отражающих
ситуации
выражения просьбы, извинения, вежливого отказа.
обращение с просьбой).
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей
Составление небольших рассказов на извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных
основе наблюдения.
средств выражения извинения.
Комментированное выполнение задания: выбор из
предложенного
набора
этикетных
слов,
соответствующих заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в
которых могут быть употреблены предложенные
этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с
точки
зрения
наличия/отсутствия
необходимых
элементов речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.
Резерв – 15 часов
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК, 1 «Б» КЛАСС,
УЧИТЕЛЬ БАБАЯН А.Г.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количеств
о часов
Всего
Дата
изучения
1
Совместное составление небольших
рассказов о любимых играх
1
01.09.2025
2
Совместное составление небольших
рассказов о любимом дне
1
02.09.2025
3
Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
1
04.09.2025
4
Различение слова и обозначаемого им
предмета. Составление предложения из
слов
1
08.09.2025
5
Слово как объект изучения. Различение
слова и обозначаемого им предмета
1
09.09.2025
6
Звуки речи. Интонационное выделение
звука в слове. Различаем первые звуки в
словах
1
11.09.2025
7
Устанавливаем последовательность
звуков в слове
1
15.09.2025
8
Сравниваем слова, различающиеся
одним звуком
1
16.09.2025
9
Проводим параллельные линии
1
18.09.2025
10
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке.
1
22.09.2025
11
Пишем элементы букв. Особенность
гласных звуков.
1
23.09.2025
12
Отрабатываем письмо элементов букв.
Слогообразующая функция гласных
звуков
1
25.09.2025
13
Письмо строчной и заглавной букв А, а
1
29.09.2025
14
Письмо строчной и заглавной букв О, о
1
30.09.2025
15
Отрабатываем умение определять
количества слогов в слове
1
02.10.2025
16
Письмо строчной и заглавной букв И, и
1
06.10.2025
17
Письмо строчной буквы ы
1
07.10.2025
18
Повторяем особенности гласных звуков
1
09.10.2025
19
Письмо строчной и заглавной букв У, у
1
13.10.2025
20
Сравниваем начертания изученных
букв, обозначающих гласные звуки
1
14.10.2025
21
Пишем буквы, обозначающие гласные
звуки
1
16.10.2025
22
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
1
20.10.2025
23
Письмо строчной и заглавной букв С, с
1
21.10.2025
24
Письмо строчной и заглавной букв К, к
1
23.10.2025
25
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
1
06.11.2025
26
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
1
10.11.2025
27
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
1
11.11.2025
28
Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
1
13.11.2025
29
Письмо строчной и заглавной букв В, в
1
17.11.2025
30
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
1
18.11.2025
31
Письмо строчной и заглавной букв П, п
1
20.11.2025
32
Различаем звонкие и глухие согласные
1
24.11.2025
33
Письмо строчной и заглавной букв М, м
1
25.11.2025
34
Письмо строчной и заглавной букв З, з
1
27.11.2025
35
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
1
01.12.2025
36
Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов
1
02.12.2025
37
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
1
04.12.2025
38
Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости
согласные
1
08.12.2025
39
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
1
09.12.2025
40
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
1
11.12.2025
41
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Г, г Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
1
15.12.2025
42
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
1
16.12.2025
43
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ч, ч
1
18.12.2025
44
Письмо строчной буквы ь
1
22.12.2025
45
Письмо строчной и заглавной букв Ш,
ш
1
23.12.2025
46
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ш, ш
1
25.12.2025
47
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
1
29.12.2025
48
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
1
30.12.2025
49
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ё, ё
1
12.01.2026
50
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
1
13.01.2026
51
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
1
15.01.2026
52
Письмо строчной и заглавной букв Ю,
ю
1
19.01.2026
53
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ю, ю
1
20.01.2026
54
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
1
22.01.2026
55
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
1
26.01.2026
56
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Э, э
1
27.01.2026
57
Письмо строчной и заглавной букв Щ,
щ
1
29.01.2026
58
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
1
02.02.2026
59
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ф, ф
1
03.02.2026
60
Обобщаем знания о согласных звуках
1
05.02.2026
61
Письмо строчной буквы ъ
1
09.02.2026
62
Резервный урок. Отработка написания
букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
1
10.02.2026
63
Резервный урок. Отрабатываем умение
определять количество слогов в слове
1
12.02.2026
64
Язык как основное средство
человеческого общения.
1
24.02.2026
65
Текст как единица речи
1
26.02.2026
66
Правила оформления предложений:
прописная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать
предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
1
02.03.2026
67
Слово и предложение: сходство и
различие. Как составить паредложение
из набора слов
1
03.03.2026
68
Составление предложений из набора
форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений
1
05.03.2026
69
Восстановление деформированных
предложений Ситуации общения.
Диалог
1
10.03.2026
70
Слово как единица языка. Значение
слова Составление небольших устных
рассказов.
1
12.03.2026
71
Слова, отвечающие на вопросы кто?,
что? Составление предложений из
набора слов
1
16.03.2026
72
Слова, отвечающие на вопросы какой?,
какая? какое?, какие?
1
17.03.2026
73
Слова, отвечающие на вопросы что
делать?, что сделать?
1
19.03.2026
74
Отрабатываем умение задать вопрос к
слову. Наблюдаем за значениями слов.
Сколько значений может быть у слова
1
23.03.2026
75
Отработка алгоритма списывания текста
1
24.03.2026
76
Наблюдение за словами, близкими по
значению, в тексте
1
26.03.2026
77
Речевой этикет: ситуация обращение с
просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
1
06.04.2026
78
Речевой этикет: ситуация
благодарности. Мягкий знак. Когда
употребляется в словах буква "мягкий
знак"
1
07.04.2026
79
Слог. Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги
1
09.04.2026
80
Алфавит
1
13.04.2026
81
Использование алфавита для
упорядочения списка слов
1
14.04.2026
82
Звуки речи. Гласные и согласные звуки,
их различение
1
16.04.2026
83
Гласные ударные и безударные.
Ударение в слове
1
20.04.2026
84
Общее представление о родственных
словах. Объяснительное письмо слов
1
21.04.2026
85
Учимся запоминать слова с
непроверяемыми гласными и
согласными
1
23.04.2026
86
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос
слов со строки на строку
1
27.04.2026
87
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить
на письме мягкость согласных звуков
1
28.04.2026
88
Восстановление деформированного
текста. Когда употребляется в словах
буква "мягкий знак" (ь)
1
30.04.2026
89
Правописание сочетаний чк, чн.
Шипящие согласные звуки
1
04.05.2026
90
Закрепление правописания слов с
сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений
1
05.05.2026
91
Гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением)
1
07.05.2026
92
Закрепление правописания гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши
1
12.05.2026
93
Гласные после шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу
1
14.05.2026
94
Речевой этикет: ситуация извинения
1
18.05.2026
95
Прописная буква в именах собственных:
в именах и фамилиях людей. Прописная
буква в именах собственных: в кличках
животных
1
19.05.2026
96
Знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
1
21.05.2026
97
Объяснительный диктант
1
25.05.2026
98
Резервный урок. Как составить
предложение из набора слов
1
26.05.2025
99
Резервный урок
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
99
0 0
