РП_1_Литературное чтение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения
Федеральной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования (ФАООП НОО), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является одним из ведущих для
всех обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и
анализировать письменную речь («читательская грамотность») является необходимой
базой не только для изучения в дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной
социализации личности в современном социуме. Кроме того, освоение предмета
«Литературное чтение» стимулирует речевое и эмоциональное развитие обучающихся, что
способствует развитию навыков социальной коммуникации у обучающихся с РАС,
несформированность которых является одной из самых проблемных сторон психического
развития у данной категории обучающихся.
Освоение программы по литературному чтению для обучающихся с РАС в 1 классе
начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте». Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в рабочей
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте в 1 классе, в 1
дополнительном классе начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. В соответствии с индивидуальным учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Литературное чтение» в 1 дополнительном классе рассчитана на 33
учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению
отдельных слов, предложений, текстов; значительные трудности в способности понимать
чувства, эмоции других людей; неумение понимать скрытый смысл текстов, выраженные
сложности понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике
осваиваемого предмета подчеркивается важность формирования осмысленных навыков
чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к
процессу обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность процесса
обучения литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения специальных
обучающих методов и пособий.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся с РАС.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося с РАС в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося с РАС, реализацию творческих
способностей, а также на обеспечение преемственности в изучении обучающимися с РАС
систематического курса литературы на уровне основного общего образования. Вместе с
этим, изучение курса «Литературное чтение» обучающимися с РАС должно носить
коррекционно - развивающий характер.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.

Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества; достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития; первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста, овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование основ функциональной литературной грамотности обучающегося с РАС, а
также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
При планировании обучения литературному чтению детей с РАС необходимо
учитывать выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи и
неравномерность развития психических функций и навыков ребенка. Большинство
школьников с РАС даже к концу обучения на уровне начального общего образования, с
учетом пролонгации, испытывают значительные трудности при пересказе текста своими
словами, т.к. не могут отделить главное от второстепенного, а иногда и прибегают к
дословному цитированию. Для детей с РАС написание даже небольшой самостоятельной
творческой работы по литературному чтению может оказаться труднодостижимой задачей.
Мотивы поступков героев произведений и социальный контекст для ребенка с РАС могут
долго оставаться не ясными. Переносный смысл слов, эмоциональная составляющая
поэзии, смысл пословиц и поговорок, метафора, ирония и другие фигуры речи часто на годы
остаются для многих обучающихся с РАС не доступными для освоения. Даже при хорошем
усвоении теоретического материала многие навыки могут не использоваться в собственной
речи, что ведет к дальнейшим затруднениям при изучении программного материала.
Нередко изучаемое литературное произведение попадает в зону специфических
интересов обучающегося с РАС: он постоянно цитирует это произведение, делает большое
количество тематических иллюстраций, на основе этого сюжета придумывает множество
своих собственных, задает вопросы, стремится обсуждать только это произведение с
учителем и одноклассниками. Вместе с тем необходимо учитывать, что иногда эти
специфические интересы могут быть крайне ограничены, иметь резонерский характер, в
этом случае, дискуссия на уроке, скорее всего, будет непродуктивной.

Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении курса литературного чтения
является хорошая память, которая позволяет им очень подробно воспроизводить
последовательность событий в литературном произведении, главные и второстепенные
сюжетные линии, действия героев, мелкие подробности, запоминать и воспроизводить
большие по объему стихотворные произведения и др.
Для достижения планируемых результатов необходимо:
– адаптировать методы представления нового материала, опираясь, в основном, на
средства визуализации (отрывки из фильмов, презентации, иллюстрации, рисунки,
смысловые схемы, отрывки из спектаклей), способы текущего контроля и репрезентации
полученных знаний (создание презентаций, небольших видеороликов, использование
выполнение тестовых заданий);
– учитывать, что некоторые темы могут быть усвоены только на «формальном»
уровне, что приведет к специфическим трудностям при изучении последующих тем.
– придерживаться особенно четкой и упорядоченной визуальной пространственновременной структуры содержания произведения, сюжета или отношений персонажей
между собой, что поможет младшему школьнику с РАС в более осмысленном понимании
мотивов и переживаний героев;
– опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
– проводить дополнительную работу по разъяснению основного содержания текста
(сюжет, композиция, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи и других средств
выразительности с использованием визуализации.
При выборе литературного произведения для изучения и при составлении заданий
целесообразно опираться на специфические интересы обучающегося с РАС. Такими
интересами могут быть как распространенные в среде школьников с РАС темы, связанные
с метро, транспортом, космосом, солнечной системой, животными, так и более
специфические – определенный фильм, рассказ или телепрограмма. Обучение с опорой на
знакомые ребенку объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса литературного чтения, необходимо стремиться
к созданию для учащегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и во внеурочной
деятельности по предмету.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.

II.

CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных
и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д, Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): о чём

рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, ЛМ.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений АК. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема поэтических произведений:
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто,
А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В, Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, тема, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение
(в пределах изученного); различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ); анализировать
текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам,
задавать вопросы по фактическому содержанию.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, участвовать в беседе по обсуждению прослушанного
или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с
визуальной опорой на вопросы, схемы-карточки, рисунки, предложенный план; объяснять
своими словами значение изученных понятий.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, ответственно выполнять свою часть работы.
III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление

интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание
образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с РАС будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
соотносить произведение и его автора, объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности; классифицировать произведения по темам, жанрам; восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать с помощью учителя цель; сравнивать с помощью учителя несколько

вариантов решения задачи; формулировать с помощью учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (классификации,
сравнения, исследования);
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию на основании предложенного учителем
способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»; самостоятельно или с помощью
учителя создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
дополнительном классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов; владеть техникой слогового чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами доступные для восприятия и небольшие
по объёму произведения (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения); понимать основное содержание прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения, определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя.
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о произведении, пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план; составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму; ориентироваться в книге (учебнике) по
обложке, оглавлению, иллюстрациям; рассказывать о прочитанной книге (произведению)
по предложенному алгоритм

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Тема, раздел Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
№ курса
обучающихся
1.
Повторение Повторение текстов,
Слушание учителя с визуальной поддержкой, самостоятельное чтение;
(8 часов)
прочитанных в рамках
изучения интегрированного
курса
1 класса «Обучение грамоте»
2.
Сказка
Восприятие текста
Слушание чтения учителем фольклорных произведений
народная
произведений художественной
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
(фольклорн литературы
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»
ая) и
и устного народного
и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я.
литературна творчества. Фольклорная и
Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка») с визуальной опорой.
я
литературная
Учебный диалог: обсуждение вопросов — «какова тема сказки»,
(авторская) (авторская) сказка:
«кто её герои», «что произошло (что происходило) в сказке» с использованием для
(16 часов)
сходство и различия.
ответов опорных карточек.
Реальность и волшебство в
Задание на формулирование предложений с использованием
сказке. Событийная сторона
вопросительного слова с учётом фактического содержания
сказок: последовательность
текста (где? как? когда? почему?) с использованием для ответов опорных карточек.
событий
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами
в фольклорной
(в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося).
(народной) и литературной
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных
(авторской) сказке. Отражение
(авторских) сказок. Например, русские народные сказки: «Лиса
сюжета в иллюстрациях. Герои
и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц»,
сказочных
татарская народная сказка «Два
произведений. Нравственные
лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»,
ценности
литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский «Петух
и идеи, традиции,
и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик»,
быт, культура в русских
В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок»,
народных
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) и др.
и литературных
(не менее 4 произведений по выбору).

Тема, раздел Программное содержание
№ курса
(авторских) сказках,
поступки, отражающие
нравственные
качества (отношение к
природе, людям,
предметам).

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки,
характеристика героя с использованием примеров из текста.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Коллективная работа: восстановление последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности
событий с опорой на иллюстрации (рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного содержания прочитанного произведения
и ответ на вопрос «Чему учит сказка?»,
Творческое задание: коллективное придумывание продолжения текста сказки по
предложенному началу (не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и литературными (авторскими)
сказками, коллективная работа или работа в
в парах по заполнению таблицы, проверка работы под руководством учителя.

Народные
(фольклорные)
сказки
2

Произведен
ия о детях и
для детей
(28 часов)

Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему
посвящено, о чём
рассказывает. Произведения
одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на
примере произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, В.

Литературные
(авторские) сказки

Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами, в соответствии с
индивидуальными возможностями учащихся). Не менее шести произведений по
выбору, например: К. Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк
«Самое страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища», А.
Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю.
И. Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа (выполнение тестового задания) по выявлению понимания прочитанного

Тема, раздел Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
№ курса
обучающихся
Г. Сутеева,
произведения: определение темы (о детях) и главной мысли произведения. Работа с
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой,
текстом произведения: читать по частям, отвечать на вопросы к тексту произведения с
А. Л. Барто,
использованием визуальной опоры. Составление рассказа о герое по предложенному
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа и
алгоритму.
др.).
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, осознание нравственноХарактеристика героя
этического содержания произведения. Работа с использованием метода социальных
произведения, общая оценка
историй.
поступков. Понимание
Упражнение в формулировании предложений с использованием вопросительного
заголовка произведения, его
слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?) с
соотношения с содержанием
использованием карточек, схем, других визуальных опор.
произведения и его идеей.
Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных
Осознание нравственнопроизведениях с использованием визуализации.
этических понятий: друг,
Пересказ (устно) содержания произведения с визуальной опорой на иллюстрации,
дружба, забота, труд,
вопросы и на предложенный план.
взаимопомощь.
Коллективная работа или работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение таблицы. Проверка работы по
готовому образцу.
Фамилия
Заголовок Жанр Тема Герои
Работа по группам с книгами о
автора
детях: рассматривание, чтение
заголовка и автора
произведения, нахождение указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о содержании
(не менее 2 предложений).

Тема, раздел Программное содержание
№ курса
3
Произведен Восприятие и самостоятельное
ия о родной чтение поэтических
природе (12 произведений о природе
часов)
(на примере доступных
произведений А. С. Пушкина,
Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина,
А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И С Никитина,
Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема
поэтических произведений:
времена года, человек и
природа; Родина, природа
родного края.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики) с визуальной
поддержкой.
Определение темы стихотворных произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и нестихотворного
текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма).
Выразительное чтение стихотворений (в соответствии с индивидуальными
возможностями)
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…»,
С. А. Есенин «Черёмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак
«Апрель», И. П. Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».

Тема, раздел Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
№ курса
обучающихся
Особенности стихотворной
Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных образов, переданных
речи, сравнение с
в художественном произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней. Восход
прозаической: рифма, ритм
солнца»,
(практическое ознакомление). А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
Настроение, которое рождает В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.
поэтическое произведение.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2).
Отражение нравственной идеи Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, представление
в произведении: любовь к
прочитанного произведения.
Родине, природе родного края. Составление списка авторов, которые писали о природе (с помощью учителя).
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального
отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии.

Тема, раздел Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
№ курса
обучающихся
4
Устное
Многообразие малых жанров
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на
народное
устного народного творчества: чтение словами, в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся).
творчество потешка, загадка, пословица,
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих
- малые
их назначение (веселить,
охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести произведений).
фольклорны потешать, играть, поучать).
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с учётом поставленной
е жанры (8 Особенности разных малых
цели (организация начала игры, веселить, потешать).
часов)
фольклорных жанров. Потешка Драматизация потешек.
— игровой народный
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных
фольклор. Загадки — средство произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.
воспитания живости ума,
Пословицы?
сообразительности. Пословицы
— проявление народной
мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
5

Произведени
я о братьях
наших
меньших
(24 часа)

Животные — герои
произведений. Цель
и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и
животных — воспитание
добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды
текстов: художественный и
научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика
героя:
описание его внешности,
поступки, речь. Осознание
нравственно-этических
понятий: любовь и забота о

Слушание произведений о животных с использованием визуальной опоры. Например,
произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка»,
Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о
впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица»,
«Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П.
Токмакова «Купите собаку», «Разговор
синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы, осознание нравственно-этического содержания произведения
(любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к природе).

Тема, раздел Программное содержание
№ курса
животных.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих
героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов
(3–4 по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал»,
Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий
в произведении: чтение по частям, придумывание заголовка
к каждой части, составление картинного плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением
последовательности событий с опорой на иллюстрации и ключевые слова. Работа с
текстом произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научно-познавательного текстов: сходство и
различия, цель создания, формулировка вопросов к фактическому содержанию текста.
Например, В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки», М. С.
Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и получения
дополнительной информации о животных. Составление письменного высказывания (не
менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе, сочинение рассказа о
любимом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков. Коллективная работа или
работа в парах: сравнение предложенных произведений по автору, теме, главной мысли,
заполнение таблицы.
Интерпретация произведения в
Фамилия
Заголо
Жан Тема Геро
творческой
деятельности:
автора
вок
р
и
инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из
произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.

Тема, раздел Программное содержание
№ курса
6
Произведен Восприятие и самостоятельное
ия о маме (9 чтение разножанровых
часов)
произведений о маме (на
примере доступных
произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто,
Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева,
В. Д. Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру и
др.). Осознание нравственноэтических понятий:
проявление любви и заботы о
родных людях.

Фольклорн
ые и
авторские

Способность автора
произведения замечать
необычное в обыкновенных

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы
на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения: любовь к
своей семье, родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека.
Например, слушание и чтение произведений П. Н. Воронько «Лучше нет родного края»,
М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое самое первое
слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя без
особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов, определяющих главную
мысль произведения/
Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая —
что мать родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовнонравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и
любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащихся).
Рассказ по предложенному плану/алгоритму о своём родном крае, городе, селе, о своих
чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её столицы.
Коллективная работа или работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка своих
результатов.

Чтение наизусть поэтического произведения (не менее 2 произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, представление (рассказ) о прочитанном произведении по
предложенному алгоритму.
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении, словесной
игре и фантазии (не менее трёх произведений) с использованием визуальной поддержки.
Например, К. И. Чуковский «Путаница»,

Тема, раздел Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
№ курса
обучающихся
произведен явлениях окружающего мира. И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова
ия
Сочетание в произведении
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин «Я видела чудо», Р. С.
о чудесах
реалистических событий с
Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим
и фантазии необычными, сказочными,
«Чудеса», английские народные песни и небылицы в переводе К. И. Чуковского и С. Я.
(8 часов)
фантастическими.
Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм),
объяснение значения слова с использованием словаря.
Передача своих впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не менее 3
предложений) или в рисунке.
Выразительное чтение стихотворений в соответствии с индивидуальными
возможностями учащихся
8

Библиограф
ическая
культура
(работа
с детской
книгой) (3
часа)

Резерв: 16 часов

Представление о том, что
книга — источник
необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы
ориентировки в книге.

Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника читателя.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ», 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС,
УЧИТЕЛЬ БАБАЯН А.Г.
№
п/п

Тема урока

Количество
часов
Всего

Выделение предложения из речевого потока.
Устная и письменная речь

Слово и слог. Слушание литературного
произведения о Родине. По выбору, например,
отрывок из произведения М. Пришвина "Моя
родина"

Выделение первого звука в слове. Выделение
гласных звуков в слове. Гласные и согласные звуки

Как образуется слог. Слушание литературного
произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова "Мой дом"

Отработка умения проводить звуковой анализ
слова. Отражение качественных характеристик
звуков в моделях слов. Знакомство со строчной и
заглавной буквами А, а

Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о.
Звук . Функция буквы О, о в слоге-слиянии

Проведение звукового анализа слов с буквами И, и.
Звук . Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии

Знакомство со строчной буквой ы. Звук . Буква ы,
её функция в слоге-слиянии

Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у.
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у.
Звук . Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии

Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н.
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н.
Звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с.
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с.
Звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к.
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к.
Звуки ,

Дата
изучения

02.09.2025

05.09.2025

09.09.2025

12.09.2025

16.09.2025

19.09.2025
23.09.2025
26.09.2025

30.09.2025

03.10.2025

07.10.2025

10.10.2025

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т.
Проведение звукового анализа слов с буквами Т, т.
Согласные звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л.
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л.
Согласные звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р.
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р.
Согласные звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в.
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в.
Согласные звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е.
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е.
Звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п.
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п.
Согласные звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м.
Согласные звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з.
Звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б.
Проведение звукового анализа слов с буквами Б, б.
Согласные звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д.
Согласные звуки ,

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д.
Сопоставление звуков -

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я.
Звуки , . Двойная роль букв Я, я

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г.
Проведение звукового анализа слов с буквами Г, г.
Согласные звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч.
Звук . Правописание сочетаний ЧА — ЧУ

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы
ь

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш,
ш. Проведение звукового анализа слов с буквами
Ш, ш. Звук

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж.
Сочетание ЖИ - ШИ

14.10.2025

17.10.2025

21.10.2025

24.10.2025

07.11.2025

11.11.2025

14.11.2025
18.11.2025
21.11.2025

25.11.2025
28.11.2025
02.12.2025

05.12.2025

09.12.2025
12.12.2025

16.12.2025

19.12.2025

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё.
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ё.
Звуки ,

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й.
Проведение звукового анализа слов с буквами Й, й

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х

23.12.2025

26.12.2025
30.12.2025

Проведение звукового анализа слов с буквами Х,
33

х
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю,
ю. Проведение звукового анализа слов с буквами Ю,
ю. Звуки ,
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц,
ц. Проведение звукового анализа слов с буквами Ц,
ц. Согласный звук
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э.
Проведение звукового анализа слов с буквами Э, э.
Звук
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ,
щ. Проведение звукового анализа слов с буквами Щ,
щ. Звук . Сочетания ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ
Закрепление знаний о буквах Щ, щ и звуке .
Слушание литературного произведения о детях.
Произведение по выбору, например, Е.А. Пермяк
"Пичугин мост"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф

13.01.2026

16.01.2026

20.01.2026

23.01.2026

27.01.2026

30.01.2026

03.02.2026

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы Ь и
40

Ъ
Отработка техники чтения. В. Д. Берестов.
«Читалочка». Е. И. Чарушин. «Как мальчик Женя
научился говорить букву «р»
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания на примере
сказки К. И. Чуковского «Телефон»

06.02.2026

10.02.2026

13.02.2025

Выразительное чтение на примере текстов С.В.
Михалкова "Котята"
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания на примере
текста К.И. Чуковского "Путаница"

Выразительное чтение на примере текста Б.В.
Заходера "Два и три"

Реальность и волшебство в сказке. На примере
сказки И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А»

Характеристика героев в фольклорных
(народных) сказках о животных. На примере сказок
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак»
Реальность и волшебство в литературных
(авторских) сказках. На примере произведений В.Г.
Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
Работа с фольклорной и литературной (авторской)
сказками: событийная сторона сказок
(последовательность событий). На примере сказки
Е. Чарушина «Теремок» и русской народной сказки
«Рукавичка»
Знакомство с малыми жанрами устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица
Мир фантазий и чудес в произведениях Б. В.
Заходер "Моя Вообразилия", Ю. Мориц "Сто
фантазий" и других
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях.
На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видел
чудо», Р.С. Сефа «Чудо»

Сравнение авторских и фольклорных
произведений о чудесах и фантазии

Определение темы произведения: изображение
природы в разные времена года

24.02.2026

27.02.2026

03.03.2026

06.03.2026

10.03.2026

13.03.2026

17.03.2026

20.03.2026

24.03.2026

27.03.2026

07.04.2026

10.04.2026

Наблюдение за особенностями стихотворной
речи: рифма, ритм. Роль интонации при
выразительном чтении: темп, сила голоса
Восприятие произведений о родной природе:
краски и звуки весны
Определение темы произведения: изображение
природы в разные времена года. Настроение,
которое рождает стихотворение
Работа с текстом произведения: осознание
понятий друг, дружба, забота. На примере
произведения Ю.И. Ермолаев «Лучший друг»
Произведения о детях. На примере произведений
В.А. Осеевой «Три товарища», Е. А. Благининой
"Подарок", В. Н. Орлова "Кто кого?"
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н.
Толстого «Косточка»
Стихотворения о детях. На примере произведений
А.Л. Барто «Я – лишний», Р. С. Сефа "Совет", В. Н.
Орлова "Если дружбой..."
Работа с текстом произведения: осознание
понятий труд, взаимопомощь. На примере
произведения М. С. Пляцковского "Сердитый дог
Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме: проявление любви и заботы о
родных людях на примере произведений А.Л. Барто
«Мама», С. Я. Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и
внимательное отношение к родным и близким
людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина
«Посидим в тишине» и других
Отражение в произведениях понятий: любовь и
забота о животных. На примере произведения М.М.
Пришвина "Ёж" и других
Резервный урок. Летнее чтение.

14.04.2026

17.04.2026

21.04.2026

24.04.2026

28.04.2026

05.05.2026

08.05.2026

12.05.2026

15.05.2026

19.05.2026

22.05.2026

26.05.2026