I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей с
РАС 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так
и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Для обучающихся с РАС образование в области изобразительного искусства также
направленно влияет на развитие личности обучающихся, их жизненных компетенций,
эмоциональной сферы, так как знания и умения, получаемые при изучении предмета
«Изобразительное искусство», позволяют использовать их в повседневной жизни и таким
образом расширять индивидуальный практический опыт обучающегося.
Особенности преподавания предмета «Изобразительное искусство» обучающимся
с РАС
При изучении предмета «Изобразительное искусство» необходимо учитывать
неравномерность развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих
адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных форм работы
в урочной и внеурочной деятельности.
В силу своих специфических особенностей обучающиеся с РАС могут иметь дефициты
в области эмоционально-образного мышления, однако многие из них могут проявлять
признаки одаренности в какой-либо из областей искусства. Часто обучающиеся с РАС имеют
выраженные художественные способности, однако при этом им сложно выстраивать
взаимодействие с одноклассниками в таких формах как групповая совместная работа.
Необходимо помогать им в этом, создавая условия для формирования и развития навыков
группового взаимодействия, повышения их социального статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к
усвоению хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов
упорядоченного фактического материала, они могут хорошо знать биографии художников,
помнить информацию о картинах.
Обучающиеся с РАС могут иметь моторную неловкость, макрографию, в этом случае
лучше предоставить возможность для демонстрации теоретических знаний, выбирать
определенную технику рисования, не требующую мелких моторных движений кисти руки,
предлагать выполнение работ на рабочих плоскостях больших форматов.
Для достижения обучающимися с РАС планируемых результатов по предмету
«Изобразительное искусство» необходимо:
- максимально использовать визуальную поддержку (презентации, видеоролики,
научно-популярные фильмы) при обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в
данной области;
- использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных
выставках;
- при моторных нарушениях у обучающегося с РАС предоставить возможность
выполнения заданий по теоретическим вопросам программного материала, в том числе, с
использованием средств ИКТ;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
При непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные
грамматические конструкции;
- учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса «Изобразительное искусство», необходимо
стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и
внеурочной деятельности по данному предмету.
- при выборе темы художественного изображения рекомендуется учитывать область
специальных интересов ребенка с РАС;
При планировании обучения изобразительному искусству детей с РАС необходимо
учитывать особенности эмоционально-волевой сферы и неравномерность развития ребенка.
Для обучающегося с РАС усвоение понятия художественной метафоры может оказаться
труднодостижимой задачей. Эмоциональное переживание и осмысление сюжета, композиции
и замысла художника могут иметь специфические для РАС черты и основываться на особом,
характерном для РАС восприятии мира (желании строго структурировать и каталогизировать
окружающее пространство, желании исключить метафоры и видеть точность и
определенность в толковании сюжета). Некоторые темы могут быть усвоены значительно
позже и иначе, чем сверстниками без РАС.
При этом художественно-творческая деятельность людей с РАС обогащает язык
изобразительного искусства и открывает новые возможности восприятия произведений
искусства и творчества в целом. Многие школьники с РАС рисуют, лепят и т.д. в своей
особенной манере. Преподавателю необходимо оказывать поддержку, устраивать
персональные выставки учащихся с РАС для не только для знакомства школьников, педагогов
и родителей с оригинальным миром художественного восприятия учащихся с РАС, но и для
повышения их социального статуса в глазах окружающих.
Особенности структурирования материала.
Рабочая программа обучающихся с РАС по предмету «Изобразительное искусство»
предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам
обучения и четвертям (триместрам). Программа построена по модульному принципу.
Программа содержит перечень художественных жанров, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя теоретический и практический материал разделов, связанных с
народным художественным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным
компонентом.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство» в 1 дополнительном классе рассчитана на 33 учебные недели и
составляет 33 часа в год (1 час в неделю).
II.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с РАС
достижение личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе начального
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику
продвижения обучающегося с РАС в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и
особенностями развития ребенка с РАС.
В центре рабочей программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать
с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Нарушение коммуникации является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть значительно
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
коммуникативных навыков следует оценивать индивидуальные результаты и динамику
формирования данных УУД у обучающихся.
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
2. Овладение универсальными регулятивными действиями
Достижение целевых результатов при формировании этой группы УУД представляет
специфическую сложность для обучающихся с РАС, является одним из основных дефицитов,
что выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности, самостоятельной
постановки учебных целей, действий контроля и оценивания собственной деятельности,
развитии инициативы в организации учебного сотрудничества, поэтому следует оценивать
индивидуальные результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Важным средством для формирования УУД этой группы является структурирование и
визуализация информации на уроке, использование графических схем, органайзеров, карточек
с инструкциями и т.д.
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь участвовать в обсуждении результатов своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; участвовать в обсуждении и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
участия в коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
Модуль
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Программное содержание
Восприятие детских рисунков. Навыки
восприятия произведений детского творчества
и формирование зрительских умений.
Первые представления о композиции: на
уровне образного восприятия. Представление о
различных художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка
Модуль
«Графика»
Линейный рисунок. Разные виды линий.
Линии в природе. Ветки (по фотографиям):
тонкие — толстые, порывистые, угловатые,
плавные и др.
Графические материалы и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Рисунок с натуры: рисунок листьев разной
формы (треугольный, круглый, овальный,
длинный).
Последовательность
рисунка.
Первичные
навыки определения пропорций и понимания их
значения. От одного пятна — «тела», меняя
пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки
разных животных. Линейный тематический
рисунок
(линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни детей (игры
во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым
повествовательным сюжетом.
Основные виды деятельности обучающихся
Наблюдать, рассматривать, анализировать с визуальной
поддержкой детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения.
Объяснять с визуальной поддержкой расположение изображения
на листе и выбор вертикального или горизонтального формата.
Объяснять с визуальной поддержкой, какими художественными
материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан
рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем доступную тему,
например «Букет», карандашами или мелками
Осваивать навыки работы графическими материалами.
Наблюдать и анализировать с визуальной поддержкой характер
линий в природе.
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер
линий.
Выполнять с натуры рисунок листа дерева.
Рассматривать и обсуждать с визуальной поддержкой характер
формы листа.
Осваивать последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с визуальной поддержкой
соотношение частей, составляющих одно целое, рассматривать
изображения животных с контрастными пропорциями.
Приобретать опыт внимательного аналитического наблюдения.
Развивать навыки рисования по представлению и воображению.
Выполнить линейный рисунок на темы стихов С. Я. Маршака,
А. Л. Барто, Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по выбору
учителя) с простым весёлым, озорным развитием сюжета.
Модуль
Модуль
«Живопись»
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в Использовать графическое пятно как основу изобразительного
изображение зверушки или фантастического образа.
зверя. Развитие образного видения и Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
способности целостного, обобщённого видения. Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на
Пятно как основа графического изображения.
плоскости.
Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт. Учиться работать на уроке с жидкой краской. Создавать
Навыки работы на уроке с жидкой краской и изображения на основе пятна путём добавления к нему деталей,
кистью, уход за своим рабочим местом.
подсказанных воображением.
Рассмотрение и анализ средств выражения — Приобрести новый опыт наблюдения окружающей реальности.
пятна и линии — в иллюстрациях художников к Рассматривать и анализировать с визуальной поддержкой
детским книгам
иллюстрации известных художников детских книг с позиций
освоенных знаний о пятне, линии и пропорциях
Цвет как одно из главных средств выражения в Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока.
изобразительном искусстве. Навыки работы Знать три основных цвета.
гуашью в условиях урока. Три основных цвета. Обсуждать с визуальной поддержкой ассоциативные
Ассоциативные представления, связанные с представления, связанные с каждым цветом.
каждым из цветов. Навыки смешения красок и Экспериментировать, исследовать возможности смешения
получения нового цвета.
красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе
Эмоциональная выразительность цвета.
работы над разноцветным ковриком.
Цвет как выражение настроения, душевного Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет
состояния.
«рассказывает» о разном настроении — весёлом, задумчивом,
Наш мир украшают цветы. Живописное грустном и др.
изображение по представлению и восприятию Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным
разных по цвету и формам цветков. Развитие настроением.
навыков
работы
гуашью
и
навыков Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе
наблюдения.
демонстрируемых фотографий или по представлению.
Тематическая композиция «Времена года». Развивать навыки аналитического рассматривания разной формы
Контрастные цветовые состояния времён года. и строения цветов.
Работа гуашью,
Выполнить изображения разных времён года. Рассуждать и
в технике аппликации или в смешанной объяснять с визуальной поддержкой, какого цвета каждое время
технике.
года и почему, как догадаться по цвету изображений, какое это
Техника
монотипии.
Представления
о время года.
симметрии.
Развитие
ассоциативного Иметь представления о свойствах печатной техники.
Модуль
Модуль
«Скульптура»
Программное содержание
воображения
Изображение в объёме. Приёмы работы с
пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы
вытягивания,
вдавливания,
сгибания,
скручивания.
Бумажная пластика. Овладение первичными
приёмами
надрезания,
закручивания,
складывания в работе над объёмной
аппликацией.
Лепка игрушки по мотивам одного из
наиболее
известных
народных
художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать технику монотипии для развития живописных умений
и воображения.
Осваивать свойства симметрии
Наблюдать, воспринимать выразительные образные объёмы в
природе: на что похожи формы облаков, камней, коряг,
картофелин и др. (в классе на основе фотографий).
Осваивать первичные навыки лепки — изображения в объёме.
Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путём
вытягивания, вдавливания.
Овладевать первичными навыками работы в объёмной
аппликации и коллаже.
Осваивать
навыки
объёмной
аппликации
(например,
изображение птицы — хвост, хохолок, крылья на основе простых
приёмов работы с бумагой).
Рассматривать и характеризовать с визуальной поддержкой
глиняные игрушки известных народных художественных
промыслов.
Анализировать с визуальной поддержкой строение формы,
частей и пропорций игрушки выбранного промысла.
Осваивать этапы лепки формы игрушки и её частей.
Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного народного
промысла.
Осваивать приёмы создания объёмных изображений из бумаги.
Приобретать опыт коллективной/индивидуальной работы по
созданию в технике аппликации панно из работ учащихся
Модуль
Программное содержание
Модуль
Узоры в природе.
«ДекоративноНаблюдение узоров в живой природе (в
прикладное
условиях урока на основе фотографий).
искусство»
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов действительности.
Представления о симметрии и наблюдение
её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по
представлению,
использование
линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми,
и разнообразие их видов.
Орнаменты
геометрические
и
растительные. Декоративная композиция в
круге или полосе.
Орнамент, характерный для игрушек
одного из наиболее известных народных
художественных промыслов. Дымковская,
каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов.
Оригами — создание игрушки для
новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Форма и украшение бытовых предметов.
Приёмы бумагопластики. Сумка или
упаковка и её декор
Основные виды деятельности обучающихся
Рассматривать и эстетически характеризовать с визуальной
поддержкой различные примеры узоров в природе (на основе
фотографий). Приводить примеры и делать ассоциативные
сопоставления с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её крылья.
Приобретать опыт использования правил симметрии при
выполнении рисунка.
Рассматривать и характеризовать примеры художественно
выполненных орнаментов.
Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения:
растительные, геометрические, анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в
соответствии с оформляемой предметной поверхностью.
Выполнить гуашью творческое орнаментальное стилизованное
изображение цветка, птицы и др.
(по выбору) в круге или в квадрате (без раппорта).
Рассматривать и характеризовать с визуальной поддержкой
орнамент, украшающий игрушку выбранного промысла.
Выполнить на бумаге красками рисунок орнамента выбранной
игрушки.
Выполнить рисунок игрушки выбранного художественного
промысла или, предварительно покрыв вылепленную игрушку
белилами, нанести орнаменты на свою игрушку, сделанную по
мотивам народного промысла.
Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок.
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами
Модуль
Программное содержание
Модуль
Наблюдение разнообразия архитектурных
«Архитектура» построек
в
окружающем
мире
по
фотографиям, обсуждение их особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из
бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания деталей, надрезания, вырезания
деталей, использование приёмов симметрии.
Макетирование (или создание аппликации)
пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего мира (мира природы) и
предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической
и
эстетической
задачи
наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций к детским
книгам на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с живописной картиной.
Обсуждение
произведений
с
ярко
выраженным эмоциональным настроением
или со сказочным сюжетом.
Произведения
В.
М.
Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников (по
Основные виды деятельности обучающихся
Рассматривать и сравнивать с визуальной поддержкой различные
здания в окружающем мире (по фотографиям).
Анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных
впечатлений (техника работы может быть любой, например, с
помощью мелких печаток).
Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических
тел из бумаги (параллелепипед, конус, пирамида) в качестве основы
для домиков.
Осваивать приёмы склеивания деталей, симметричного надрезания,
вырезания деталей и др., чтобы получились крыши, окна, двери,
лестницы для бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме пространство сказочного городка
(или построить городок в виде объёмной аппликации)
Наблюдать, разглядывать, анализировать с визуальной поддержкой
детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения,
расположения на листе, цветового содержания, соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах в соответствии с учебной установкой.
Приобретать опыт специально организованного общения со
станковой картиной.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной.
Модуль
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
Программное содержание
выбору учителя). Художник и зритель.
Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся
и
оценка
эмоционального
содержания произведений.
Произведения
И.
И.
Левитана,
А. Г. Венецианова, И. И. Шишкина,
А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других
художников (по выбору учителя) по теме
«Времена года»
Фотографирование
мелких
деталей
природы, запечатление на фотографиях ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой
теме
Основные виды деятельности обучающихся
Приобретать
опыт
зрительских
умений,
включающих
необходимые знания, внимание к позиции автора и соотнесение с
личным жизненным опытом зрителя. Знать основные
произведения изучаемых художников
Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели
сделанного снимка, значимости его содержания, его композиции
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО», 1 дополнительный класс,
учитель Бабаян А.Г.
№ п/п
Тема урока
Количество
часов
Всего
1
Дети любят рисовать. Восприятие произведений детского изобразительного творчества
1
2
«Изображения всюду вокруг нас». Художественное восприятие окружающей
действительности
1
3
«Мастер Изображения учит видеть». (Простая геометрическая форма в основе рисунка)
1
4
«Короткое и длинное – пропорции». (Превращения при изменении пропорций)
1
5
«Изображать можно пятном». (Зрительная метафора и учимся видеть «целое»)
1
6
«Изображать можно в объёме». Лепка. (Целостность формы)
1
7
«Изображать можно линией». Линия-рассказчица
1
8
Разноцветные краски. Выразительные свойства цвета
1
9
«Мир полон украшений». «Цветы» Художественное восприятие окружающей
действительности: узоры в природе. Выразительные свойства цвета. Коллективная работа:
изображение наклейками
1
10
«Изображать можно и то, что невидимо (настроение)». Выразительные свойства цвета
1
Дата
изучения
04.09.2025
11.09.2025
18.09.2025
25.09.2025
02.10.2025
09.10.2025
16.10.2025
23.10.2025
06.11.2025
13.11.2025
11
«Художники и зрители». Учимся смотреть картины. Великие художники-сказочники и их
произведения в музеях
1
12
«Узоры на крыльях». «Бабочки». Художественное восприятие окружающей
действительности: узоры в природе. Понятие симметрии
1
13
«Красивые рыбы» Узоры в природе. Графические художественные материалы и техники.
Монотипия
1
14
«Украшения птиц». Выразительные средства объёмной аппликации. Бумагопластика
1
15
«Узоры, которые создали люди». Орнамент в архитектуре, одежде и предметах быта
1
16
«Нарядные узоры на глиняных игрушках». Художественные промыслы России
1
17
«Как украшает себя человек». Узнаем персонажа по его украшениям: знаковосимволическая роль украшений
1
18
«Мастер Украшения помогает сделать праздник». Техники и материалы декоративноприкладного творчества
1
19
«Постройки в нашей жизни». Художественное восприятие окружающей действительности
1
20
«Дома бывают разными». Структура и элементы здания. Работа печатками
1
21
«Снаружи и внутри». Конструктивная связь внешней формы и ее внутреннего
пространства. Игровое графическое изображение разных предметов в качестве домиков
1
22
«Строим город». Коллективная работа. Макетирование из бумаги
1
23
«Всё имеет своё строение». Геометрическая форма как основа изображения. Изображение
животных из геометрических фигур аппликация из цветной бумаги
1
24
«Строим вещи». Художественное конструирование предмета (упаковка)
1
20.11.2025
27.11.2025
04.12.2025
11.12.2025
18.12.2025
25.12.2025
15.01.2026
22.01.2026
29.01.2026
05.02.2026
12.02.2026
26.02.2026
05.03.2026
12.03.2026
25
«Город, в котором мы живём». Коллективное панно: объемная аппликация и графическое
изображение
1
26
«Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе»
1
27
«Праздник птиц». Техники и материалы декоративно-прикладного творчества.
Бумагопластика
1
28
«Разноцветные жуки». Выразительные средства объёмного изображения. Бумагопластика
1
29
Графические редакторы. Инструменты графического редактора
1
30
Рисунок в графическом редакторе. Осваиваем инструменты цифрового редактора
1
31
«Времена года». Каждое время года имеет свой цвет. Сюжетная композиция живописными
материалами
1
32
Лето в творчестве художников. Образ лета в творчестве отечественных художников.
Художественное восприятие окружающей действительности
1
33
Здравствуй, лето! Сюжетная композиция живописными материалами
1
19.03.2026
26.03.2026
09.04.2026
16.04.2026
23.04.2026
30.04.2026
07.05.2026
14.05.2026
21.05.2026
