I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» составлена на
основе Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее АООП УО (вариант
1).
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной области
«Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии
с индивидуальными учебными планами рабочая программа по учебному предмету
«История Отечества» в 7-8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа
в год (по 1 часу в неделю).
Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цели и
задачи учебного предмета «История Отечества».
Цели обучения:
 формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе понимания исторического опыта
своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности;
 развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого
и настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений в общении с другими
людьми, в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7 классе
определяет следующие задачи:
 формирование представлений о предмете «История Отечества»;

2

 овладение представлениями об историческом пути России с V по XVII века;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
данное время;
 знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами
и событиями данного периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание
некоторых закономерностей общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим
материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 8 классе
определяет следующие задачи:
 овладение представлениями об историческом пути России с конца XVII по
XX век;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
данное время;
 знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами
и событиями данного периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание
некоторых закономерностей общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим
материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 7 классе начинается системное изучение истории Отечества. Происходит
преобразование первичных представлений и понятий, полученных в 6 классе. Программа
«История Отечества» для 7 класса хронологически охватывает период с V по XVII век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических
нарушений.
Реализация
программы
учебного
предмета
«История
Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и
обобщающих уроков. Основными организационными формами работы на уроках
истории являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах. При проведении уроков предполагается использование методических
средств и приёмов, необходимых для формирования осознанного усвоения учебного
материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или дополнительного
материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные ответы на вопросы,
нахождение ответов в тексте учебника на вопросы учителя. Работа с учебником
проводится в сочетании с наглядными методами обучения (иллюстрации, макеты,
схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются иллюстрации в
учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные рисунки на доске, макеты.
Эта деятельность способствует развитию воображения; умению элементарно разбирать

3

изучаемые события, составлять вопросы, развёрнутые ответы; используя зрительную
опору, воспроизводить изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного
подхода и позволяет формировать у обучающихся пространственные представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на
каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями, учатся
их объяснять, выделять, находить в тексте учебника, употреблять новые слова в ответе.
За счёт многократного, вариативного повторения новых терминов формируется
активный и пассивный исторический словарь обучающихся.
Для развитие критического мышления на уроках истории эффективным приёмом
является применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют,
делают выводы, выясняют закономерности. Кластеры помогают структурировать
полученные знания и лучше запомнить изученный материал.
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1. Введение в историю
6
2. История нашей страны древнейшего периода
8
1
3. Русь в IX – I половине XII века
10
1
4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями
14
2
ХII-ХIII века
5. Начало объединения русских земель XIV - XV века
13
2
6. Россия в XVI - XVII веках
17
1
Всего
68
7
В 8 классе продолжается системное изучение истории Отечества. Происходит
преобразование первичных представлений и понятий, полученных в 7 классе. Программа
«История Отечества» для 8 класса хронологически охватывает период с конца XVII по
XX век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических
нарушений.
Реализация
программы
учебного
предмета
«История
Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и
обобщающих уроков. Основными организационными формами работы на уроках
истории являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах. При проведении уроков предполагается использование методических
средств и приёмов, необходимых для формирования осознанного усвоения учебного
материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или дополнительного
материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные ответы на вопросы,
нахождение ответов в тексте учебника на вопросы учителя. Работа с учебником
проводится в сочетании с наглядными методами обучения (иллюстрации, макеты,
схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются иллюстрации в
учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные рисунки на доске, макеты,
что способствует развитию воображения, умению элементарно анализировать
изучаемые события, формировать вопросы, составлять развёрнутые ответы, используя
зрительную опору, воспроизводить изученный материал.

4

Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного
подхода и позволяет формировать у обучающихся пространственные представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на
каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями, учатся
их объяснять, выделять, находить в тексте учебника, употреблять новые слова в ответе.
За счёт многократного, вариативного повторения новых терминов формируется
активный и пассивный исторический словарь обучающихся.
Для развития критического мышления на уроках истории эффективным приёмом
является применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют,
делают выводы, выясняют закономерности. Кластеры помогают структурировать
полученные знания и лучше запомнить изученный материал.
Проектная деятельность: обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся; развитие исследовательских и творческих способностей.
Способствует воспитанию информационной культуры обучающихся; развитие
познавательных интересов, умений в работе с компьютером, самоконтроля;
формирование умения излагать свою точку зрения.
Содержание разделов
№

Название раздела

Количество
часов
3
31
16

1.
2.
3.

Россия в конце XVII века
Россия в XVIII веке
Россия в первой половине XIX века

4.

Россия во второй половине XIX - начале XX
века
Россия в 1917 году

5.

Итого
III.

Контрольные
работы
2
2

16

2

2

1

68

7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

7 класс
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или этнической
группы;
 формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему
народу;
 формирование представления о государственно-политическом устройстве
России;
 формирование ответственного и добросовестного отношения к труду, уважение
людей-труда и бережное отношение к предметам духовной и материальной культуры,
созданным трудом человека.
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, обучающимися старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;

5

 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
 знать некоторые основные факты исторических событий, явлений, процессов;
 различать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать по дате последовательность и длительность исторических событий
с помощью учителя;
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 описывать события, исторических героев с опорой на наглядность, составлять
рассказы о них по вопросам учителя;
 находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и
события с помощью учителя;
 понимать смысловое значение основных исторических терминов и понятий.
Достаточный уровень:
 определять хронологические рамки ключевых процессов;
 знать основные исторические даты истории отечества;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их
причины, участников, результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
 понимать «легенду» исторической карты;
 уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
 объяснять основные термины;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности
исторических событий.
8 класс
Личностные:
 развитие устойчивой мотивации, интереса к изучению истории Отечества с
использованием разнообразных урочных и внеурочных форм организации деятельности
обучающихся;
 формирование нравственного сознания обучающихся на основе приобщения к
источникам отечественной культуры, этноистории, этнокультуры региона.
 умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе;

6

 формирование чувства уважения к национальным святыням и символам;
 знание государственных праздников, Дней воинской славы России;
 знание основ развития и становления России как государства, её границ, знание
особенностей культуры своей страны и своего региона, географического положения,
достижений страны в области литературы, искусства, науки;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий истории России (по выбору);
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 устанавливать по датам последовательность и длительность исторических
событий с помощью учителя;
 знать некоторые имена великих исторических деятелей (царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать причинно-следственные связи с помощью учителя;
 описывать объекты, события, исторические героев с опорой на наглядность, по
наводящим вопросам учителя;
 находить, показывать на исторической карте территории, границы, основные
изучаемые объекты, события под контролем учителя;
 находить в словаре или в учебнике значение исторических терминов;
 узнавать и называть, изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 выполнять несложные задания под контролем учителя;
 адекватно оценивать свою работу;
 осуществлять поиск информации в доступном источнике.
Достаточный уровень:
 - определять хронологические рамки ключевых процессов,
 знать основные исторические даты истории России;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их
причины, участников, результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 составлять исторические портреты с опорой на иллюстративный, текстовый
материал;
 понимать «легенду» исторической карты, «читать» историческую карту с опорой
на ее «легенду»;
 объяснять значение основных терминов, понятий;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности
исторических событий;
 сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
 осуществлять поиск информации в доступных источниках;
 раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями и
явлениями;
 участвовать в беседе по содержанию, изученных тем;
 выполнять доступные задания без текущего контроля учителя.

7

Система оценки достижений
7 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых
заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических
событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по
предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.
8 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:

8

− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых
заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических
событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по
предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.

9

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 класс
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1

Что такое история

1

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение в историю – 6 часов
Формирование представлений о Слушают рассказ учителя о
новом учебном предмете
новом учебном предмете.
«История Отечества».
Рассматривают учебник и
Обсуждение нового учебного
рабочую тетрадь, находят в
предмета.
учебнике разделы, зачитываю
Ознакомление с содержанием
названия разделов, выполняют
учебника и рабочей тетради.
с помощью учителя. Узнают
Повторение изученных
хронологические рамки
терминов «история»,
содержания учебника. Читают
«историки», «предки»
на карточке значение термина
Просмотр видеосюжета
«история», «историки»,
«Русский историк С.М.
«предки»,
Соловьев»
записывают в тетрадь.
Формулирование вывода
Смотрят презентацию об
известном русском историке
С.М. Соловьеве. Участвуют в
беседе.
Отвечают на вопрос, для чего
нужно изучать и знать историю,
выбирают ответ из
предложенных вариантов

Слушают рассказ учителя о
новом учебном предмете.
Отвечают на вопросы.
Рассматривают учебник и
рабочую тетрадь, находят в
учебнике разделы, знакомятся с
названиями и содержанием
разделов. Узнают
хронологические рамки
учебника. Объясняют значение
термина «история», «историки»,
«предки»,
записывают в тетрадь.
Находят информацию об
известном русском историке
С.М. Соловьеве в доступных
источниках. Знакомятся с
содержанием знаменитого труда
«История России с древнейших
времен».
Делают вывод о значимости,
изучения истории России

2

2

Вещественные,
устные и
письменные
памятники
истории

1

3

Наша Родина Россия

1

Рассказ учителя с показом
презентации об исторических
памятниках
Знакомство с видами
исторических памятников
Объяснение термина
«памятник».
Умение различать
исторические памятники.
Работа с иллюстрациями.
Работа в тетради.
Закрепление знаний заполнение таблицы
«Исторические памятники»
Расширение знаний о России,
как о великой стране, рассказ
учителя с показом
мультимедийной презентации
о присоединении новых
субъектов к Российской
Федерации.
Показ на карте, заданных
объектов.
Сбор информации о
государственных символах
России.
Описание герба РФ,
выполнение задания на
карточке.
Объяснение смысла пословиц
о родине.

Слушают рассказ учителя.
Смотрят презентацию. Отвечают
кратко на вопросы. Читают и
запоминают значение слова
«памятник». Приводят 1-2
примера, что относится к
вещественным и
невещественным памятникам с
опорой на иллюстрации.
Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники»
частично, по образцу

Слушают рассказ учителя.
Смотрят презентацию.
Отвечают подробно на вопросы.
Объясняют, что относится к
вещественным и
невещественным историческим
памятникам. Читают и
запоминают значение слова
«памятник». Приводят примеры,
что относится к вещественным,
устным и письменным
памятникам с опорой на учебник.
Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники»
Смотрят презентацию, отвечают Смотрят презентацию, участвуют
на вопросы.
в беседе, дают развернутые
Показывают на карте новые
ответы на вопросы.
территории Донецкой и
Показывают на карте
Луганской народных
территорию
республиках, Запорожской и
нашего государства, столицу,
Херсонской областей, используя новые субъекты РФ.
помощь учителя. Находят
Собирают информацию о
информацию в предложенных
государственных символах
учителем источниках о
России, знакомятся с составными
государственных символах
частями герба, узнают о
России, называют символы, с
символическом значении
опорой на наглядность (работают изобразительных элементов в
в парах), узнают и запоминают,
геральдике, запоминают, когда и
когда и где используется
где используется символика
символика нашего государства.
нашего государства (работают в
Описывают герб РФ, выполняют парах).
задание на карточке, вставляют в

3

Закрепление материала выполнение теста

4

История края часть истории
России

1

Расширение знаний об
истории своего края,
знакомство с особенностями
географического положения и
хозяйственного развития края
- мотивационная беседа.
Работа с картой субъекта РФ.
Продолжение формирования
знаний о малой родине, о её
достопримечательностях,
работа с иллюстрациями.
Знание важнейших
исторических событий,
происходивших в родном
краю и знаменитых людей.
Коллективное составление
сообщения о своем крае

текст, пропущенные слова (по
образцу). Составляют пословицы
из двух частей, слушают
объяснение смысла пословиц.
Выполняют тест с помощью
учителя

Описывают герб РФ, выполняют
задание на карточке, вставляют в
текст, пропущенные слова.
Подбирают пословицы,
соответствующие теме урока,
объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест
Слушают учителя, узнают об
Участвуют в беседе, узнают об
истории зарождения и развития
истории, географическом
родного края. Показывают на
положении и хозяйственном
карте своего края, крупных
развитии родного края.
городов.
Показывают на карте свой край,
Рассматривают иллюстрации,
крупные города.
называют главные
Рассматривают иллюстрации,
достопримечательности.
называют главные
Слушают информацию об
достопримечательности,
исторических событиях,
находящиеся на территории
происходивших в родном краю и населенного пункта края/города.
о знаменитых людях своем малой Находят в доступных источниках
родины.
информацию об исторических
Составляют сообщение о родном событиях, происходивших в
крае по опорным словам, с
родном крае, о знаменитых
использованием фотографий,
людях своей малой родины.
иллюстраций
Готовят коллективное сообщение
«Мой родной край»

4

5

Как изучается
родословная
людей. Моя
родословная

1

Продолжение формирования
понятий о семье и
родственниках, о смене
поколений; о предках и
потомках.
Введение новых терминов:
«генеалогия», «родословная».
Работа с пословицами о семье:
выбор, составление, анализ.
Выработка умений по
составлению генеалогической
таблицы своей семьи.
Составление рассказа описания о своей семье

Знакомятся с новой
информацией, отвечают на
вопросы.
Записывают определение новых
терминов: «генеалогия»,
«родословная», запоминают.
Работают с пословицами о семье,
составляют пословицу из двух
частей.
Чертят генеалогическую таблицу
с опорой на учебник. Вписывают
имена своих родственников.
Составляют рассказ-описание о
своей семье с помощью учителя

Знакомятся с новой
информацией, объясняют
значения слова «Семья»,
участвуют в учебной беседе.
Находят в словаре определение
новых терминов: «генеалогия»,
«родословная», запоминают.
Подбирают пословицы по теме
урока, объясняют смысл
пословиц.
Составляют родословную своей
семьи.
Составляют рассказ-описание о
своей семье

6

Счет лет в истории
"Лента времени"

1

Единицы измерения
исторического времени
(повторение).
Введение новых терминов:
«хронология», «календарь»,
«дата».
Формирование
умений
работать
с
хронологией
событий, явлений и фактов.
Выполнение
практических
заданий по хронологии:
-определение
века
по
исторической дате;
-установление соответствия
между датами и событиями;
-сопоставление дат с
историческими личностями.

Зачитывают по карточке единицы
измерения
исторического
времени (год, век, столетие,
тысячелетие, период, эра, эпоха).
Читают
значение
терминов:
«хронология»,
«календарь»,
«дата», запоминают.
Выполняют практическое
задание по хронологии,
определяют век по дате (по
образцу).
Располагают
исторические
события на ленте времени.

Называют единицы измерения
исторического времени (год, век,
столетие, тысячелетие, период,
эра, эпоха).
Читают значение терминов в
учебнике, соотносят понятия с
определениями.
Выполняют
практическое
задание по хронологии:
-определяют век по исторической
дате;
-устанавливают соответствие
между датами и событиями;
-сопоставляют
даты
с
историческими личностями.

5

Расположение исторических
событий на ленте времени.

7

Древнейшие
поселения на
территории
ВосточноЕвропейской
равнины

1

История нашей страны древнейшего периода - 8 часов
Расширение знаний о
Слушают рассказ учителя.
расселении восточных славян Отвечают на вопросы с опорой
на территории Восточнона иллюстрации в учебнике.
Европейской равнины.
Читают и записывают
Объяснение терминов
определение терминов в тетрадь
«странники», «древляне»,
«древляне», «вятичи».
«вятичи» и запись в тетрадь.
Показывают и называют
Работа с картой нахождение
названия рек и озер по берегам,
рек и озёр по берегам,
которых селились славяне (с
которых селились славяне.
помощью учителя).
Обозначение на контурной
Обозначают на контурной карте
карте славянских племен в
славянские племена в
соответствии с местами их
соответствии с местами их
расселения.
расселения (с опорой на карту в
Нахождение на ленте времени учебнике).
периода расселения славян.
Смотрят отрывок из фильма
Просмотр отрывка из фильма
«Повесть временных лет»
«Повесть временных лет»
«Расселение славян».
«Расселение славян».
Составляют собирательный
Составление собирательного
образ восточных славян,
образа восточных славян.
используя опорные слова,
иллюстративный материал

-распределяют даты, которые
будут
обозначать
начало,
середину и конец века.
Располагают исторические
события на ленте времени.
Слушают рассказ учителя.
Участвуют в беседе и отвечают
на вопросы.
Находят в словаре определение
терминов и записывают в тетрадь
«древляне», «вятичи».
Показывают на карте
территорию, заселенную
восточными славянам.
Записывают в тетрадь названия
рек и озер по берегам, которых
селились славяне. Называют
племена славян. Обозначают на
контурной карте славянские
племена в соответствии с
местами их расселения.
Чертят ленту времени, отмечают
период расселения славян.
Смотрят отрывок из фильма
«Повесть временных лет»
«Расселение славян».
Описывают, как выглядели
восточные славяне.
Читают о личностных качествах
славян

6

8

Родоплеменные
отношения
восточных славян

1

9

Славянская семья
и славянский
поселок

1

Формирование понятий об
организации жизни славян,
об общественном строе.
Нахождение информации в
учебнике о возникновении
племен и их составе.
Объяснение значение
терминов «род», «община»,
«старейшина» «племенные
союзы», «князь», «дружина.
Нахождение на ленте времени
периода появления богатых и
знатных людей.
Составление рассказа о
возникновении соседских
общин.
Нахождение отличий
соседской общины от
родовой.
Выполнение заданий на
карточках
Формирование понятий об
особенностях жизни и быта
восточных славян
Рассказ учителя с показом
презентации.
Работа с иллюстративным
материалом, рассматривание
хозяйственных построек.
Запись в тетрадь назначения
хозяйственных сооружений.

Получают знания об организации
жизни славян. Читают и
записывают в тетрадь значение
терминов «род», «община»,
«старейшина» «племенные
союзы», «князь», «дружина».
Отмечают на ленте времени
период появления богатых и
знатных людей (с помощью
учителя).
Записывают в тетрадь отличия
соседской общины от родовой.
Выполняют задание на
карточках: читают предложения,
вставляют пропущенные слова,
используя слова для справок

Получают знания об организации
жизни славян. Находят
информацию, как возникли
племена и из кого они состояли.
Раскрывают значение терминов
«род», «община», «старейшина»
«племенные союзы», «князь»,
«дружина. Рисуют ленту
времени, отмечают период
появления богатых и знатных
людей.
Рассказывают, как возникла
соседская община и чем она
отличалась от родовой
(используют текст учебника).
Выполняют задание на
карточках: прочитают, вставляют
пропущенные слова

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян. Узнают, о
том, как строили свои жилища
славяне.
Отвечают на вопрос, почему
славяне строили поселки на
высоком берегу (с опорой на
иллюстрации в учебнике).
Показывают и называют, какие
дома были у восточных славян.
Записывают в тетрадь названия

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян. Узнают, о
том, как строили свои жилища
славяне.
Отвечают на вопрос, почему
славяне строили поселки на
высоком берегу. Перечисляют,
какие дома были у восточных
славян. Записывают в тетрадь
названия хозяйственных
построек. Объясняют их

7

Объяснение значений
терминов «поселение»,
«частокол», «амбар», «хлев»
«большак».
Чтение адаптированного
текста и выделение основных
дел Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составление рассказаописания о жизни славянской
семьи
10 Основные занятия
восточных славян

1

хозяйственных построек.
Объясняют их назначение с
опорой на картинки. Читают и
записывают значение терминов
«поселение», «частокол»,
«амбар», «хлев» «Большак».
Слушают сообщение
одноклассников об основных
делах Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составляют рассказа-описания о
жизни славянской семьи по
предложенному плану
Формирование понятий об
Слушают информацию об
основных занятиях восточных основных занятиях восточных
славян.
славян. Отвечают на вопросы с
Расширение понятий о видах
опорой на учебник. Читают и
земледелия.
записывают значение терминов
Описание способов обработки «земледелие», «скотоводство»,
земли у восточных славян
«собирательство»,
Объяснение значения
«бортничество».
терминов «земледелие»,
Рассматривают иллюстрацию в
«скотоводство»,
учебнике и зачитывают названия
«бортничество»,
орудий труда земледельцев.
«собирательство»
Соотносят картинки с основными
Заполнение схемы «Занятия
занятиями восточных славян.
восточных славян».
Заполняют схему «Занятия
славян» в печатной тетради по
образцу

назначение. Объясняют значение
терминов «поселение»,
«частокол», «амбар», «хлев»
«Большак». Находят
информацию в и выделяют
основные дела Большака,
хозяйки, стариков и детей.
Составляют рассказа-описания о
жизни славянской семьи
вопросам

Находят информацию об
основных занятиях восточных
славян.
Находят в словаре значение
терминов и записывают в
тетрадь: «земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество». Читаю в тексте
учебника о способах обработки
земли. Рассматривают
иллюстрацию в учебнике и
называют орудия труда
земледельцев. Объясняют,
почему подсечное земледелие
поддерживало родовой строй в
жизни славян. Объясняют
назначение орудий труда
земледельцев: плуг, соха, борона-

8

11 Обычаи и
верования
восточных славян

1

12 Взаимоотношения
с соседними
народами и
государствами

1

Знакомство с традициями,
обычаями и верованием
восточных славян.
Рассказ учителя с опорой на
иллюстративный материал.
Объяснение терминов
«язычество», «идол»,
«святилище».
Запись названий языческих
праздников, сохранившихся
до наших дней
Выполнение заданий в
печатной тетради: заполнение
пропусков в предложениях,
используя слова для справок
Формирование понятий о
соседях восточных славян, как
они жили и чем занимались;
как складывались
взаимоотношения у восточных
славян с соседями.
Просмотр видеоматериала
«Соседи восточных славян».
Ответы на вопросы, запись в
тетрадь.
Работа с картой, показ мест
расселения соседей восточных
славян; больших рек, которые

Слушают рассказ учителя.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
названиями обычаев восточных
славян.
Читают и записывают значение
терминов «язычество», «идол»,
«святилище».
Работают в печатной тетради,
заполняют пропуски в
предложениях, используя слова
для справок

суховатка, серп, вилы.
Заполняют схему «Занятия
славян» в печатной тетради, с
опорой на учебник
Слушают рассказ учителя,
узнают об обычаях восточных
славян. Рассматривают
иллюстрации и называют обычаи
восточных славян.
Находят значение терминов в
словаре и записывают в тетрадь
«язычество», «идол»,
«святилище».
Заполняют пропуски в
предложениях (работа в
печатной тетради)

Узнают о соседях восточных
славян, после просмотра
видеоматериала. Показывают на
карте места, где расселились
варяги и греки (с помощью
учителя).
Отвечают на вопрос, какие
отношения были у восточных
славян с варягами, выбирая
правильный ответ из
предложенных.
Выполняют задание в печатной
тетради, записывают названия

Узнают о соседях восточных
славян, после просмотра
видеоматериала. Участвуют в
беседе. Показывают на карте
места, расселения народов,
живущих по соседству и
большие реки, которые
связывали восточных славян с
другими народами и
государствами. Выполняют
задание в печатной тетради,
записывают названия племенсоседей восточных славян

9

13 Объединение
восточных славян
под властью
Рюрика

1

связывали восточных славян с
другими народами и
государствами.
Выполнение заданий в
печатной тетради: запись
названия племен-соседей
восточных славян
Формирование
первоначальных сведений об
объединении восточных
славян под властью Рюрика; о
первом княжестве Русь и
первом княжеском роде
Чтение отрывка из летописи
«Повесть временных лет» и
пояснение его содержания.
Описание сюжета по
иллюстрации.
Объяснение терминов,
«князь», «княжество».
Показ на ленте времени
периода первого объединения
славянских племен

племен-соседей восточных
славян с опорой на учебник

Слушают объяснение
содержания отрывка из летописи.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Встреча варяжских
воинов со славянами».
Описывают сюжет иллюстрации
по опорным словам.
Читают и записывают в тетрадь
термины: «князь», «княжество».
Записывают в тетрадь ответы на
вопросы с помощью учителя.
Показывают на ленте времени
период объединения славянских
племен с помощью учителя

Слушают объяснение
содержания отрывка из летописи.
Пересказывают о событиях,
описанных в летописи «Повесть
временных лет».
Находят в тексте учебника
причины объединение восточных
славян под властью Рюрика.
Находят в словаре значение
терминов: «князь», «княжество».
Отвечают письменно на вопросы:
как называлось первое
славянское княжество; имя
первого основателя княжеского
рода. Отмечают на ленте
времени дату объединения
славянских племен

10

14 Обобщающий
урок по разделу
«Введение
в
историю. История
нашей
страны
древнейшего
периода»

1

15 Образование
государства
восточных славян Древней Руси

1

Закрепление и обобщение
учебного материала по разделу
«Введение в историю. История
нашей страны древнейшего
периода». Выполнение теста

Дают последовательные ответы
на вопросы по содержанию
раздела
«Введение в историю. История
нашей
страны
древнейшего
периода». Выполняют тест с
помощью учителя
Русь в IX -I половине XII века -10 часов
Формирование
Слушают рассказ об образе
первоначальных
жизни славян к началу IX века.
представлений об образования Отмечают в тексте конкретные
государства восточных славян сведения, факты,
– Древней Руси.
подтверждающие образования
Беседа о возникновении
государства (с помощью
государства у восточных
учителя). Записывают в порядке
славян.
возрастания степени важности
Нахождение в тексте
главные признаки возникновения
конкретных сведений, фактов, государства по образцу.
подтверждающих образования Отмечают дату образования
государства.
первого государства на ленте
Запись в порядке возрастания времени с помощью учителя.
степени важности главных
Читают и записывают в тетрадь
признаков возникновения
значения терминов: «князь»,
государства.
«бояре», «холопы», «вече»,
Выделение на ленте времени
«полюдье». Показывают на карте
периода начала образования
границы Древнерусского
Древнерусского государства.
государства в IX-X веках (с
Объяснение и запись в тетрадь помощью учителя). Составляют
значения терминов: «князь»,
исторический портрет князя
«бояре», «холопы», «вече»,
Олега, находят в учебнике и
«полюдье».
записывают черты характера
князя Олега

Участвуют в беседе по основным
изученным темам.
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное
отношение
к
изученным
историческим
событиям
и
фактам. Выполняют тест.
Участвуют в беседе и узнают,
как возникло государство у
восточных славян.
Находят в тексте конкретные
сведения, факты,
подтверждающие образования
государства. Записывают в
порядке возрастания степени
важности главные признаки
возникновения государства.
Отмечают дату образования
первого государства на ленте
времени.
Находят в словаре и записывают
в тетрадь значения терминов:
«князь», «бояре», «холопы»,
«вече», «полюдье». Показывают
на карте границы
Древнерусского государства и
крупные города в IX-X веках.
Составляют исторический
портрет князя Олега с опорой
электронный ресурс, делают
записи в тетрадь

11

16 Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя политика.
Князь Игорь

17

Первые русские
князья, их
внутренняя и

1

1

Показ на карте границ
Древнерусского государства,
крупных городов в IX-X
веках.
Составление исторического
портрета князя Олега
Формирование представлений
о князе Игоре; об основных
направлениях внутренней и
внешней политики Руси,
рассказ учителя с показом
иллюстративного материала.
Просмотр фрагмента
документального фильма №3
из серии «Правители Руси»
«Князь Игорь».
Чтение текста, нахождение,
объяснения незнакомых
выражений: «платить с
каждого «дыма»», «вернулся
без славы».
Работа с лентой времени.
Составление устного рассказа
о правлении князя Игоря,
используя план и новые слова

Формирование представлений
о княгине Ольге; о том, как
она отомстила древлянам за

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя Игоря.
Кратко отвечают на вопросы.
Смотрят фрагмента
документального фильма №3 из
серии «Правители Руси» «Князь
Игорь» и называют основные
походы князя.
Слушают объяснение смысла
выражений «платить с каждого
«дыма»», «вернулся без славы».
Читаю, указанные учителем,
предложения из текста летописи
и отвечают на вопрос, что стало
причиной гибели князя Игоря.
Рисуют ленту времени,
отмечают даты и век правления
князя Игоря выполняют с
помощью учителя.
Составляют устный рассказ
«Князь Игорь» по опорным
карточкам, используя новые
слова
Смотрят презентацию, отвечают
кратко на вопросы.

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя Игоря.
Дают последовательные ответы
на вопросы.
Смотрят фрагмента
документального фильма №3 из
серии «Правители Руси» «Князь
Игорь» и рассказывают об
основных походах князя.
Объясняют выражение «платить
с каждого «дыма»», «вернулся
без славы».
Находят аргументированное
подтверждение в тексте летописи
ответа на вопрос, что стало
причиной гибели князя Игоря.
Отмечают даты правления,
походов князя Игоря на ленте
времени.
Составляют устный рассказ
«Князь Игорь» по плану,
используя новые слова
Смотрят презентацию, отвечают
на вопросы, после просмотра
мультимедийной презентации.

12

внешняя политика.
Княгиня Ольга

18 Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя политика.
Князь Святослав

смерть мужа (князя Игоря); об
основных направлениях
внутренней и внешней
политики Руси во времена
правления Ольги,
ознакомительная беседа с
применением
мультимедийной презентации.
Введение новых понятий:
«погост», «уроки».
Чтение и нахождение в тексте
учебника информации, как
княгиня Ольга отомстила
древлянам за смерть мужа.
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий в
тетради на печатной основе:
заполнение пропусков в
предложениях с опорой на
слова из справок;
озаглавливание текста
Формирование представлений
о сыне Игоря и Ольги - князе
Святославе; о войнах с
хазарами, битве на Балканах; о
гибели Святослава - рассказ
учителя с просмотром
видеофрагмента из серии
«Правители Руси» «Князь
Святослав».
Поиск информации в
доступных источниках о

Читают и находят в тексте
учебника информацию, как
княгиня Ольга отомстила
древлянам за смерть мужа по
наводящим вопросам учителя.
Записывают и запоминают новые
понятия: «погост», «уроки».
Отмечают век, и даты правления
княгини Ольги на ленте времени.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: вставляют,
пропущенные слова в
предложения с опорой на слова
из справок (с помощью учителя)

Читают и находят в тексте
информацию, как княгиня Ольга
отомстила древлянам за смерть
мужа.
Соотносят и объясняют смысл
новых понятий: «погост»,
«уроки».
Отмечают век, и даты правления
княгине Ольги на ленте времени.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: вставляют,
пропущенные слова в
предложения с опорой на слова
из справок; придумывают
заголовок к тексту

Смотрят видеофрагмент из серии
«Правители Руси» «Князь
Святослав», называют имена
родителей князя Святослава.
Записывают черты характера,
которые князь проявлял в
военных походах.
Узнают и записывают значение
выражения князя Святослава
«иду на вы».

Смотрят видеофрагмент из серии
«Правители Руси» «Князь
Святослав», рассказывают о
значении имени Святослав,
называют имена родителей князя
Святослава.
Находят информацию и
описывают черты характера,
которые князь проявлял в
военных походах. Объясняют
смысл выражения «иду на вы».

13

19 Крещение Руси
при князе
Владимире:
причины и
значение

1

чертах характера князя
Святослава.
Объяснение смысла
выражения «иду на вы».
Ответы на вопросы с
подтверждением примеров из
текста, какую пользу принесла
война с хазарами.
Соотнесение исторических дат
с событиями 968 год, 969 год,
971 год.
Заполнение информационной
таблицы «Войны князя
Святослава»
Формирование представлений
о великих делах князя
Владимира, который
объединил разрозненные
земли под своей единой
властью, ввел христианство на
Руси.
Работа в тетради на печатной
основе: нахождение главной
причины выбора принятия
христианства на Руси, из ряда
предложенных ответов.
Работа с лентой времени: дата
крещения Руси.
Нахождение информации на
раздаточной карточке, где и
как проходило крещение Руси.

Заполняют информационную
таблицу «Войны князя
Святослава» с помощью учителя.
Соотносят исторические даты с
событиями 968 год, 969 год, 971
год, с опорой на
хронологическую таблицу и
помощь учителя.

Находят ответ на вопрос, какую
пользу принесла война с
хазарами, подтверждают
примерами из текста.
Соотносят исторические даты с
событиями 968 год, 969 год, 971
год.
Заполняют информационную
таблицу «Войны князя
Святослава»

Читают и кратко отвечают на
вопросы по тексту учебника.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: находят и
подчеркивают главную причину
принятия христианства на Руси с
помощью учителя.
Отмечают на ленте времени дату
крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и как
проходило крещение Руси по
наводящим вопросам учителя.
Рассматривают иллюстрацию
«Крещение киевлян», составляют
краткий устный рассказ,
используя опорные слова и
помощь учителя

Читают и подробно отвечают на
вопросы по тексту учебника.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: находят и
подчеркивают главную причину
принятия христианства на Руси.
Отмечают на ленте времени дату
крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и как
проходило крещение Руси.
Рассматривают и описывают
иллюстрацию «Крещение
киевлян», составляют устный
рассказ по опорным словам

14

20 Политика
Ярослава Мудрого

1

Рассматривание и описание
иллюстрации «Крещение
киевлян», составление устного
рассказа по опорным словам
Формирование представлений
о личности одного из самых
известных правителей
Древней Руси; о деятельности
Ярослава Мудрого по
укреплению единого русского
государства; о развитии
торговых отношениях с
Византией и другими
государствами; о создании
первого русского сборника
законов, рассказ учителя с
просмотром видеоматериала.
Введение новых понятий:
«Русская Правда», «Закон»,
«Вира».
Работа с лентой времени:
отмечают дату правления
князя Ярослава Мудрого.
Работа в тетради на печатной
основе: запись ответов на
вопросы.
Показ на карте государств, с
которыми породнился
великий князь.
Составление исторического
портрета Ярослава Мудрого
по плану

Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.
Смотрят видеоматериал и
отвечают на вопросы по
содержанию.
Находят значение новых понятий
в словаре: «Русская Правда»,
«Закон», «Вира» и записывают в
тетрадь.
Отмечают на ленте времени
дату правления князя Ярослава
Мудрого.
Работают в печатной тетради,
записывают ответы на вопросы с
помощью учителя.
Показывают на карте
государства, с которыми
породнился великий князь с
помощью учителя.
Составляют исторический
портрет Ярослава Мудрого,
вставляют в текст, пропущенные
слова

Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.
Смотрят видеоматериал и
отвечают на вопросы по
содержанию.
Соотносят термины и их
значение «Русская правда»,
«закон», «вира».
Отмечают на ленте времени
дату правления князя Ярослава
Мудрого.
Работают в печатной тетради,
записывают ответы на вопросы.
Показывают на карте
государства, с которыми
породнился великий князь.
Составляют исторический
портрет Ярослава Мудрого по
плану с опорой на текст
учебника

15

21 Политика
Владимира
Мономаха

1

22 Древнерусские
города, развитие
ремесел и
торговли

1

Формирование представлений
о правлении Ярославичей;
княжеские усобицы; съезд
князей в Любече.
Киевское восстание 1113
года, правление Владимира
Мономаха в Киеве.
Введение новых слов «бармы»,
«венчания», «провозгласил»,
«царь»,
«поучения»,
объяснение смысла фразы «сел
на столе отца своего…».
Работа с лентой времени
Выполнение заданий в тетради
на
печатной
основе:
рассматривание рисунков и
подбор названий символов
власти.
Работа с раздаточной
карточкой: составление
исторического портрета
Владимира Мономаха
Формирование понятий о том,
что древнерусский город –
крепость, центр культуры,
ремесла и торговли.
Объяснение значение
терминов: «кремль», «торг»,
«посад», «тысяцкий».
Работа с тематической
карточкой, соотнесение

Находят информацию, что было в
1113 году, отвечают на вопросы.
Находят значение слов в словаре
и записывают в тетрадь «бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь», «поучения».
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха
(с помощью учителя).
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: рассматривают
рисунки, подбирают названия
символов власти и соотносят.
Работают с раздаточной
карточкой: составляют
исторический портрет
Владимира Мономаха с
помощью учителя

Слушают рассказ, отвечают на
вопрос, как Владимир Мономах
смог восстановить единство и
мощь
древнерусского
государства.
Находят
информацию, что было в 1113
году.
Подбирают к словам их значение
и записывают в тетрадь «бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь», «поучения».
Объясняют смысл фразы «сел на
столе отца своего…».
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: рассматривают
рисунки, подбирают названия
символов власти и подписывают.
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха

Слушают рассказ учителя об
укрепление древнерусского
города, читают и находят ответ
на вопрос, что находилось в
центре города, используя
вспомогательные слова на
карточках.
Находят значение понятий в
словаре учебника «кремль»,

Слушают рассказ учителя об
укрепление древнерусского
города, отвечают на вопросы,
рассказывают, чем занимались
жители древнерусского города.
Находят значение понятий в
тексте учебника «кремль»,
«торг», «посад», «тысяцкий» и
записывают в тетрадь.

16

занятий ремесленников с
названиями улиц.
Работа с иллюстрацией в
учебнике, составление
рассказа по плану
«Укрепление древнерусского
города»

23 Древнерусская
культура

1

«торг», «посад», «тысяцкий» и
записывают в тетрадь.
Работают с тематической
карточкой, соотносят занятия
ремесленников с названиями
улиц с помощью учителя.
Составляют рассказ «Укрепление
древнерусского города», с
опорой на иллюстрацию в
учебнике и помощь учителя
Формирование представлений Слушают учителя о
о том, что христианство
древнерусской культуре и
пришло к нам из Византии, а
отвечают на вопросы.
вместе с ним и Византийская
Находят значение терминов в
культура: строительство,
учебнике «алтарь», «фрески»,
ремесла, живопись рассказ
«иконы», «иконописцы»,
учителя.
«мозаика», «церковная утварь» и
Объяснение значения
записывают в тетрадь.
терминов алтарь», «фрески»,
Соотносят новые слова с
«иконы», «иконописцы»,
картинками с помощью учителя.
«мозаика», «церковная
Выполняют задание на карточке:
утварь».
находят сходства и отличия
Соотнесение новых понятий с мозаик и фресок с помощью
картинками.
учителя.
Выделение сходства и отличия Описывают внутренний вид
мозаик и фресок (задание на
христианского храма, используя
карточке).
иллюстрации и термины (в
Составление рассказасовместной деятельности с
описания «Внутренний вид
учителем)
христианского храма»

Работают с тематической
карточкой, соотносят занятия
ремесленников с названиями
улиц, дают пояснение.
Работают с иллюстрацией в
учебнике, составляют рассказ
«Укрепление древнерусского
города»
Слушают учителя о
древнерусской культуре,
принимают участие в беседе.
Находят значение терминов в
словарях: «алтарь», «фрески»,
«иконы», «иконописцы»,
«мозаика», «церковная утварь».
Соотносят новые слова с
картинками.
Выполняют задание на карточке:
находят сходства и отличия
мозаик и фресок.
Описывают внутренний вид
христианского храма, используя
иллюстрации и термины

17

24

Обобщающий
урок по разделу
«Русь в IX -I
половине XII
века»

25 Причины распада
единого
государства
Древняя Русь

1

Систематизация и обобщение
учебного материала по
разделу
«Русь в IX -I половине XII
века»
Выполнение теста

Дают последовательные ответы
Участвуют в беседе по
на вопросы. Выполняют
изученным темам раздела «Русь
тестирование с помощью учителя в IX -I половине XII века»
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к историческим
фактам. Дают последовательные
ответы на вопросы. Выполняют
тест
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века) – 14 часов
1
Формирование представлений Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя,
о периоде раздробленности
отвечают на вопрос.
узнают о причинах усобиц после
Древнерусского государства.
Читают значение понятий
смерти Владимира Мономаха,
Объяснение значений понятий «раздробленность», «вотчинник» дают полные ответы на вопросы
«раздробленность»,
и записывают в тетрадь.
по содержанию.
«вотчинник».
Заполняют сравнительную
Находят значение понятий в
Работа со сравнительной
таблицу, записывают
словаре «раздробленность»,
таблицей, выявление
положительные и отрицательные «вотчинник» и записывают в
положительных и
черты распада Древней Руси с
тетрадь.
отрицательных фактов
опорой на образец.
Заполняют сравнительную
распада Древнерусского
Перечисляют основные причины таблицу, записывают
государства.
распада Руси на отдельные
положительные и отрицательные
Нахождение в тексте
княжества, с опорой на текст
факты распада Древней Руси с
учебника причин распада Руси учебника, записывают в тетрадь
опорой на текст учебника.
на отдельные княжества
Находят в тексте учебника
причины распада Руси на
отдельные княжества,
записывают в тетрадь

18

26 Образование
земель самостоятельных
государств,
особенности их
социальнополитического и
культурного
развития

1

Закрепление знаний о периоде
формирования отдельных
государств на территории
Руси.
Формирование понятий об
образовании 14 новых
княжеств и одной республики.
Показ на карте расположение
крупные княжества.
Работа с контурной картой
Работа с лентой времени.
Формулирование вывода работа в печатной тетради:
ответы на вопросы с
использованием подсказок в
учебнике

Читают адаптированный текст о
периоде формирования
отдельных самостоятельных
государств, отвечают кратко на
вопросы.
Показывают на карте, где
располагались крупные
княжества: ВладимироСуздальское, Новгородская
республика, Киевское княжество.
Работают с контурной картой:
выделяют различными цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское княжество с
помощью учителя.
Работают в печатной тетради,
находят ответы на вопросы с
использованием подсказок в
учебнике

Читают в учебнике о периоде
формирования отдельных
самостоятельных государств,
делают вывод, что образование
самостоятельных княжеств
ослабило оборону Руси.
Работают с картой: читают
название карты; изучают легенду
карты (условные обозначения);
показывают, где располагались
крупные княжества: ВладимироСуздальское, Новгородская
республика, Киевское княжество.
Работают с контурной картой:
выделяют различными цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское княжество.
Отмечают на ленте времени
период формирования
самостоятельных княжеств.
Работают в печатной тетради,
находят ответы на вопросы с
использованием подсказок в
учебнике, делают вывод, что
русские люди стали жителями
разных государств, но их
объединяла общая религия, язык
и культура. Вывод записывают в
тетрадь

19

27 Киевское
княжество

1

28 ВладимироСуздальское
княжество

1

Формирование представлений
о том, как развивалось
Киевское княжество в новых
условиях, знакомство с
особенностями Киевского
княжества: местоположением
города, занятиями населения,
управлением
Работа с картой: нахождение и
показ территории Киевского
княжества.
Работа с контурной картой.
Работа с планом-схемой
Киева.
Работа с текстом учебника:
выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за Киев.
Составление рассказа описания о Киевском
княжестве
Формирование представлений
об особенностях развития
Владимиро-Суздальского
княжества
Работа с картой: нахождение и
показ территории ВладимироСуздальского княжества.
Работа с текстом учебника:
чтение и нахождение
природных и общественных
особенностей ВладимироСуздальской земли.

Показывают на карте
территорию Киевского
княжества.
Работают с контурной картой:
выделяют красным цветами
границу Киевского княжества (с
помощью учителя).
Работают с планом Киева,
показывают, где расположены
Софийский собор, Золотые
ворота.
Работа с текстом учебника:
выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за Киев с
помощью наводящих вопросов.
Составляют рассказ о Киевском
княжестве с опорой на опорные
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем
Смотрят мультимедийную
презентацию, отвечают на
вопросы учителя. Показывают на
карте территорию ВладимироСуздальского княжества,
называют крупные города с
помощью учителя.
Читают и записывают в тетрадь
природные особенности
Владимиро-Суздальской земли.

Находят на карте территорию
Киевского княжества,
показывают и называют соседние
княжества.
Работают с контурной картой:
выделяют красным цветами
границу Киевского княжества
Работают с планом Киева,
показывают, где расположены
Софийский собор, Золотые
ворота.
Работа с текстом учебника:
выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за Киев.
Составляют рассказ о богатстве
города, который был центром
Древней Руси

Смотрят мультимедийную
презентацию, называют имя
князя Владимиро-Суздальского
княжества, отвечают на вопрос,
за что князя Юрия
Владимировича прозвали
Долгоруким. Показывают на
карте территорию Владимиро Суздальского княжества,
называю крупные города.
Читают, определяют и
записывают в тетрадь природные

20

29 Господин Великий
Новгород

1

Работа с лентой времени.
Составление кластера
«Владимиро-Суздальское
княжество»: географическое
расположение княжества;
экономическое развитие
княжества, основные занятия
населения, крупные города в
княжестве, культура
Владимиро – Суздальской
земли
Формирование представлений
об особенностях природы,
занятиях населения и власти в
Новгородской земле, чтение и
пересказ содержания
изучаемого материала близко
к тексту.
Работа с картой.
Выполнение заданий в
печатной тетради с опорой на
план древнего Новгорода.
Заполнение таблицы в
печатной тетради «Занятия
жителей Великого Новгорода»
Составление кластера
«Управление Новгородской
республикой»

Отмечают на ленте времени дату
первого летописного упоминания
о Москве.
Составляют кластер
«Владимиро-Суздальское
княжество» по предложенным
учителем опорным словам и
предложениям

и общественные особенности
Владимиро-Суздальской земли.
Отмечают на ленте времени дату
первого летописного упоминания
о Москве.
Составляют самостоятельно
кластер «ВладимироСуздальское княжество».

Читают адаптированный текст,
пересказывают по наводящим
вопросам.
Показывают на карте
территорию Новгородской земли
с помощью учителя.
Выполняют задания в печатной
тетради с опорой на план
древнего Новгорода: записывают
название реки, которая разделила
город на две части; название
озера, у истоков, которого
располагается город.
Заполняют таблицу в печатной
тетради «Занятия жителей
Великого Новгорода», используя
слова для справок. Заполняют
схему «Управление
Новгородской республикой» с
помощью учителя

Читают текст, пересказывают,
объясняют, почему в Новгороде
было мало бедных людей.
Показывают на карте
территорию Новгородской
земли; водные пути, ведущие к
городу. Выполняют задания в
печатной тетради с опорой на
план древнего Новгорода:
записывают название реки,
которая разделила город на две
части; название озера, у истоков,
которого располагается город.
Заполняют таблицу в печатной
тетради «Занятия жителей
Великого Новгорода».
Составляют кластер
«Управление Новгородской
республикой», делают вывод, что
Новгородская земля была
единственным государством с

21

30 Культура Руси в
ХII-ХIII веках

1

31 Монгольские
кочевые племена

1

Формирование представлений
об особенностях культуры
русских княжеств, знакомство
с памятниками культуры и
видами живописи.
Нахождение информации в
доступных источниках о
храмах, построенных во
Владимире из белого камня.
Выполнение заданий на
карточках.
Работа с цифровыми
ресурсами, выполнение
интерактивного задания,
соотнесение названия
памятника культуры с
изображением
Формирование представлений
о быте монгол, об организации
их жизни; о вооружении и
тактике монгольского войска,
рассказ учителя с показом
мультимедийной презентации.
Объяснение причин
завоевательной политики
монгол, краткое
конспектирование
информации.
Выполнение задания в тетради
на печатной основе, описание

Рассматривают иллюстрации,
называют памятники культуры
Руси ХII-ХIII века.
Читают адаптированный текст о
строительстве храмов из белого
камня.
Выполняют задания на
карточках, вставляют,
пропущенные слова в текст,
используя слова для справок.
Выполняют интерактивное
задание, соотносят картинку с
названием памятника культуры с
помощью учителя

Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы, чем
занимались монгольские
племена, кратко отвечают на
вопросы.
Слушают объяснение,
записывают краткий конспект в
тетрадь по образцу.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе, подписывают
детали вооруженного
монгольского воина с помощью
учителя.

республиканской формой
правления на Руси
Рассматривают иллюстрации,
называют памятники культуры
Руси ХII-ХIII века, находят в
тексте учебника строки,
комментирующие иллюстрацию.
Называют и показывают храмы,
построенные из белого камня во
Владимире.
Выполняют задания на
карточках, вставляют,
пропущенные слова в текст.
Выполняют интерактивное
задание, соотносят картинку с
названием памятника культуры

Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы,
рассказывают, чем занимались
монгольские племена.
Объясняют причины
завоевательной политики
монгол, записывают в тетрадь
краткий конспект. Выполняют
задание в тетради на печатной
основе, подписывают детали
вооруженного монгольского
воина.

22

вооруженного монгольского
воина.
Составление описания образа
жизни монгольских племен

32 Сражение на
Калке

1

Формирование представлений
о кровопролитном сражении
1223 года на берегу реки
Калке, просмотр видеоролик
«Битва на Калке».
Объяснение значение
терминов «повсеместно»,
«перебежчики».
Работа с картой.
Соотнесение даты с событием
Работа с лентой времени.
Чтение текста, нахождение
причин поражения русских
дружин в битве на Калке,
высказывают своё мнение.
Заполнение таблицы «Что?
Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления материала

Читают, указанный учителем
абзац в учебнике, рассматривают
иллюстрации, описывают образ
жизни монгольских племен,
используя опорные слова и
словосочетания.
Читают текст, дополняют
предложения, используя слова
для справок
Смотрят видеоролик «Битва на
Калке», узнают, где и когда
русские дружины впервые
скрестили оружие с монголами,
кратко отвечают на вопрос, чем
закончилась битва.
Читают и запоминают значение
терминов «повсеместно»,
«перебежчики».
Показывают на карте место
сражения. Записывают
историческую дату в тетрадь.
Читают адаптированный текст,
узнают причины поражения
русских дружин в битве на
Калке.
Частично заполняют таблицу
«Что? Где? Когда? Почему?» по
образцу

Находят информацию в
учебнике, описывают образ
жизни племен. Дополняют
предложения, используя слова
для справок

Смотрят видеоролик «Битва на
Калке», узнают, где и когда
русские дружины впервые
скрестили оружие с монголами,
рассказывают, чем закончилась
битва.
Находя в словаре значение
термина «повсеместно»,
«перебежчики», запоминают.
Показывают на карте место
сражения и передвижение
дружин. Записывают
историческую дату в тетрадь и
дают пояснение событию.
Читают текст, выделяют
причины поражение русских
дружин в битве на Калке,
приводят подтверждающие
примеры, используя учебник.
Заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?» на этапе
закрепления материала

23

33 Нашествие
монголов на Русь

1

34 Русь и Золотая
Орда

1

Формирование представлений
о страшном и разорительном
нашествии монголов на Русь
под предводительством хана
Батыя, рассказ учителя с
показом мультимедийной
презентации.
Раскрывают значение
терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показ на исторической карте
направления походов монгол
на русские земли.
Чтение и разбор отрывка из
летописи об обороне города
Рязань, ответы на вопросы по
содержанию.
Работа с лентой времени,
исторические даты
Выполнение заданий в
печатных тетрадях
Формирование представлений
о монгольском иге, о власти
Золотой Орды над русскими
князьями; о жизни людей в
период монгольского ига.
Введение новых терминов:
«баскаки», «ярлык».
Чтение и разбор текса в
учебнике об экономической и
политической зависимости
русских земель.

Слушают рассказ учителя,
отвечают кратко на вопросы.
Записывают и запоминают
значение терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показывают на исторической
карте направления походов
монгол на русские земли.
Читают адаптированный текст на
основе летописи об обороне
города Рязань, отвечают на
вопросы.
Отмечают на ленте времени
исторические даты по показу.
Заполняют печатную тетрадь с
помощью учителя

Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе. Показывают
на исторической карте
направления походов монгол на
русские земли и комментируют.
Находят в словаре и запоминают
значение терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Читают отрывок из летописи об
обороне города Рязань, отвечают
на вопросы, по прочитанному
тексту, разбирают о значении
борьбы русского народа против
монгольских завоевателей.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Выполняют задания в печатных
тетрадях

Знакомятся с новой
информацией, отвечают на
вопросы.
Читают и запоминают значение
новых терминов: «баскаки»,
«ярлык».
Читают адаптированный текс об
экономической и политической
зависимости русских земель,
отвечают на вопросы.

Знакомятся с новой
информацией, задают
уточняющие вопросы,
обсуждают. Находят в словаре
значение новых слов «ярлык»,
«баскаки», запоминают.
Читают и разбирают текс
учебника об экономической
зависимости русских земель:
регулярная дань Золотой Орде; о

24

35 Невская битва

1

Работа с исторической картой.
Выполнение заданий на
контурной карте.
Нахождение информации в
доступных источниках об
экономической зависимости
Руси: регулярной дани
Золотой Орде.
Описание сюжета к
иллюстрации в учебнике
«Баскаки»

Показывают на карте,
завоеванные монголами земли
Северо-Восточной, Южной Руси
и территорию государства
Золотая Орда работают в паре.
Работают с контурной картой в
печатной тетради: отмечают
границы Руси и Золотой Орды
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Баскаки», зачитают
строки в тексте учебника,
комментирующие иллюстрацию

Формирование представлений
о начале и причинах
рыцарских набегов на СевероЗападную Русь.
Просмотр отрывка из
кинофильма «Невская битва»,
беседа с элементами
дискуссии.
Составление описания битвы
на Неве, используя план
сражения в учебнике.
Работа с лентой времени.
Построение логической
цепочки «Дата, событие,
личность»

Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов на
Северо-Западную Русь,
записывают причины рыцарских
набегов.
Смотрят отрывок кинофильма
«Невская битва», отвечают на
вопросы.
Рассматривают план сражения
битвы в учебнике, рассказывают
о битве, используя опорные
слова и предложения на
карточках.
Отмечают на ленте времени дату
Невской битвы.

политической зависимости получение ярлыка.
Показывают на карте,
завоеванные монголами земли
Северо-Восточной, Южной Руси
и территорию государство
Золотая Орда.
Работают с контурной картой в
печатной тетради: отмечают
границы Руси и Золотой Орды,
находят и подписывают
завоеванные княжества СевероВосточной и Южной Руси.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Баскаки», описывают
сюжет по наводящим вопросам
Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов на
Северо-Западную Русь, называют
и записывают причины походов
рыцарских набегов.
Смотрят отрывок из кинофильма
«Невская битва», описывают
сюжет, просмотренного
материала по наводящим
вопросам.
Работают с планом сражения на
реке Неве, описывают ход битвы,
рассказывают о героях Невской
битвы. Отмечают на ленте
времени дату Невской битвы.

25

36 Ледовое побоище

1

Соотносят дату, событие,
личность, выстраивают
логическую цепочку по образцу с
помощью учителя
Формирование понятий о
Слушают рассказ учителя,
борьбе с немецкими рыцарями рассматривают схему построения
-крестоносцами.
войск. Смотрят фрагмент из
Просмотр фрагмента из
кинофильма С.М. Эйзенштейна
кинофильма
«Александр Невский», отвечают
С.М. Эйзенштейна
на вопросы.
«Александр Невский»,
Рассматривают схему сражения
обсуждение содержания.
на Чудском озере, с помощью
Составление рассказа по схеме учителя рассказывают о
о построении войск и
построении войск, о ходе
событиях, происходивших на
сражения.
льду Чудского озера.
Зачитывают объяснение смысла
Объяснение смысла фразы
фразы А. Невского: «Кто с мечом
Александра Невского:
к
«Кто с мечом к нам придёт, от нам придёт, от меча и
меча и погибнет».
погибнет!», обсуждают.
Работа с лентой времени.
Отмечают на ленте времени
Заполнение таблицы «Что?
историческое событие.
Где? Когда? Почему?» на
Заполняют таблицу «Что? Где?
этапе закрепления материала
Когда? Почему?» по образцу

Заполняют логическую цепочку
«Дата, событие, личность»
Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему построения
войск. Смотрят фрагмент из
кинофильма С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский», узнают о
ходе сражения, описывают
сюжет, просмотренного
материала, объясняют, какую
роль сыграл засадный отряд в
ходе боя, какое значение имела
победа Александра Невского над
рыцарями -крестоносцами.
Отмечают дату на ленте
времени.
Находят в доступных источниках
объяснение смысла фразы
А. Невского: «Кто с мечом к нам
придёт, от меча и погибнет!»,
обсуждают. Заполняют таблицу
«Что? Где? Когда? Почему?»,
используют текст учебника

26

37 Князь Александр
Ярославич

1

Формирование понятий о
русском национальном герое,
правителе, князе Александре
Невском, просмотр фрагмента
документального фильма №11
из серии «Правители Руси»
«Святой Князь Александр
Невский».
Объяснение смысла фразы
«Кто с мечом к нам придет, от
него и погибнет!».
Составление характеристики
князя Александра Ярославича.
Работа с репродукцией
картины «Александр
Невский» художника П. Д.
Корина.
Заполнение кластера «Память
об Александре Невском»,
формулирование вывода

Смотрят фрагмент
документального фильма №11
из серии «Правители Руси»
«Святой Князь Александр
Невский», отвечают на вопросы
по содержанию. Слушают
объяснение, запоминают смысл
фразы «Кто с мечом к нам
придет, от него и погибнет».
Зачитывают и записывают
краткую характеристику князя
Александра Ярославича.
Рассматривают репродукцию
картины «Александр Невский»
художника П. Д. Корина, с
помощью учителя описывают
картину.
Заполняют кластер «Память об
Александре Невском» по образцу

38 Обобщающий
урок по разделу
«Распад Руси.
Борьба с
иноземными
завоевателями ХIIХIII века»

1

Повторение и систематизация
знаний о распаде Руси; о
борьбе с иноземными
завоевателями в ХII-ХIII веке.
Ответы на вопросы по
содержанию раздела.
Разбор исторических событий
и фактов.
Выполнение теста

Повторяют исторические
события и даты. Отвечают на
вопросы. Выполняют тест,
выбирают правильный ответ из
ряда предложенных вариантов, с
опорой на учебник.
Используют помощь учителя при
выполнении учебных задач

Смотрят фрагмента
документального фильма №11 из
серии «Правители Руси» «Святой
Князь Александр Невский».
Отвечают на вопросы,
принимают участие в
обсуждении.
Находят в доступных источниках
значение смысла фразы «Кто с
мечом к нам придет, от него и
погибнет!» и объясняют.
Составляют по плану
характеристику Александра
Ярославича, делают записи на
доске. Рассматривают
репродукцию картины
«Александр Невский» художника
П. Д. Корина, описывают
картину по алгоритму.
Заполняют кластер «Память об
Александре Невском», делают
вывод: Александр Невский русский национальный герой
Участвуют в беседе по основным
изученным событиям и датам.
Дают последовательные ответы
на вопросы, выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным

27

39 Возвышение
Москвы при князе
Данииле
Александровиче

1

историческим фактам и
событиям. Выполняют тест
Начало объединения русских земель (XIV - XV века) – 13 часов
Формирование понятий о том, Принимают участие в беседе о
Участвуют в беседе,
что Московское княжество к
Московском княжестве. Узнают анализируют, находят ответ на
началу XIV века превратилось о причинах возвышения
вопрос, почему Московские
в одно из самых сильных и
Московского княжества:
земли привлекали большое
спокойных княжеств на Руси,
развитие земледелия и ремёсел
количество людей. Узнают о
беседа с элементами
(пахотные земли), центр русских причинах возвышения
обсуждения.
земель, пересечение торговых
Московского княжества:
Выполнение задания на
путей, удачное географическое
развитие земледелия и ремёсел
карточке, из предложенных
расположение.
(пахотные земли), центр русских
вариантов, выделить основные Выполняют задание на карточке, земель, пересечение торговых
причины переселения людей в из предложенных вариантов,
путей, удачное географическое
Московские земли.
выделяют основные причины
расположение.
Чтение текста в учебнике о
переселения людей в Московские Выполняют задание на карточке,
князе Данииле
земли с помощью учителя.
из предложенных вариантов,
Александровиче -основателе
Читают о князе Данииле
выделяют основные причины
династии Московских князей. Александровиче-основателе
переселения людей в Московские
Составление образной
династии Московских князей.
земли.
характеристики и оценки
Составляют образную
Читают о князе Данииле
деятельности исторической
характеристику по
Александровиче-основателе
личности.
предложенным учителем
династии Московских князей,
Память и почитание потомков опорным словам и
Даниила Александровича.
(3D-тур Московский Данилов предложениям. Просматривают
Составляют образную
монастырь)
3D-тур «Московский Данилов
характеристику.
монастырь»
Дают оценку деятельности князя,
приводят примеры,
подтверждающие его деловые
качества.
Просмотр 3D-тура «Московский
Данилов монастырь», объясняют,

28

40 Московский князь
Иван Калита и его
политика

1

Формирование представлений
о деятельности Московского
князя Ивана Калита; об
изменениях которые
появились в Москве в данный
период; об увеличении и
укреплении Московского
княжества при Иване Калите,
просмотр презентации с
обсуждением.
Работа с хронологической
таблицей.
Нахождение информацию и
ответ на вопрос, почему князь
получил прозвище Калита.
Составление исторического
портрета князя.

Смотрят презентацию по теме
урока, записывают в тетрадь
основные успехи в деятельности
князя: Москва стала центром
торгового сотрудничества,
Кремль расширили, обнесли
дубовыми стенами и башнями,
стали строить каменные церкви,
переселились греческие монахи,
прекратились набеги на
московскую землю, увеличился
приток населения в Москву.
Соотносят дату с событием.
Читают адаптированный текст,
ответ на вопрос, почему князь
получил прозвище Калита.
Составляют исторический
портрет Иваны Калиты по
опорным словам, с помощью
учителя

41 Князь Дмитрий
Донской

1

Знакомство с исторической
личностью князя – патриота
Дмитрия Донского, чтение
текста учебника.
Работа с летной времени и
хронологической таблицей.

Работают с текстом учебника,
знакомятся с биографической
справкой, отвечают на вопросы,
записывают в тетрадь черты
характера князя. Отмечают на
ленте времени даты рождения и
смерти князя Дмитрия Донского.

за что князь Даниил
Александрович причислен к лику
святых
Смотрят презентацию по теме
урока, делают записи.
Узнают, о деятельности князя.
Смотрят презентацию, выделяют
и записывают в тетрадь
основные успехи в деятельности
князя: Москва стала центром
торгового сотрудничества,
Кремль расширили, обнесли
дубовыми стенами и башнями,
стали строить каменные церкви,
переселились греческие монахи,
прекратились набеги на
московскую землю, увеличился
приток населения в Москву.
Соотносят дату с событием.
Находят в доступных источниках
информацию и отвечают на
вопрос, почему князь получил
прозвище Калита.
Составляют исторический
портрет Иваны Калиты
Работают с текстом учебника,
знакомятся с биографической
справкой, описывают
личностные качества великого
князя Дмитрия Донского.
пересказывают, записывают в
тетрадь черты характера князя.

29

42 Сергий
Радонежский

1

Просмотр видеоматериала о
деятельности князя.
Формирование понятий о
выдающейся роли князя в
период борьбы Русских земель
с монгольским игом.
Формулирование вывода

Просматривают видеоматериал,
узнают о возведении
белокаменных стен Кремля; о
долгожданной победе в борьбе с
Тверью; кратко рассказывают о
битве на реке Воже по опорным
словам и иллюстрациям.
Слушают одноклассников и
запоминают, что московский
князь объединил вокруг себя
других князей для борьбы с
Золотой Ордой

Краткие сведения из жизни
Преподобного Сергия
Радонежского, просмотр
мультимедийной презентации.
Чтение текста в учебнике,
составление предложения и
прочтение благословления
Сергия.
Формирование понятий, о том,
что русские монастыри были
самыми надежными
укрытиями для людей от
разорительных монгольских
набегов, рассказ учителя,
работа в тетради.
Описание картины А. Д.
Кившенко «Преподобный

Смотрят мультимедийную
презентацию, отвечают на
вопросы.
Читают текст в учебнике, узнают
о роли Сергия Радонежского в
решении князя Дмитрия
Ивановича сразиться с
монголами, составляют
предложение и зачитывают
благословление Сергия.
Слушают рассказ учителя о
значимости монастырей в 14
веке, записывают в тетрадь, что
русские монастыри были самыми
надежными укрытиями для
людей от разорительных
монгольских набегов.

Отмечают на ленте времени даты
рождения и смерти князя
Дмитрия Ивановича,
определяют, сколько лет прожил
князь.
Просматривают видеоматериал,
узнают о возведении
белокаменных стен Кремля; о
долгожданной победе в борьбе с
Тверью; рассказывают о битве на
реке Воже.
Делают вывод, что московский
князь объединил вокруг себя
других князей для борьбы с
Золотой Ордой
Смотрят мультимедийную
презентацию, рассказывают о
детстве Сергия Радонежского,
участвуют в беседе. Читают
текст в учебнике, узнают о роли
Сергия Радонежского в решении
князя Дмитрия Ивановича
сразиться с монголами,
составляют предложение из
«разбросанных» слов и
зачитывают благословление
Сергия. Слушают рассказ
учителя о значимости
монастырей в 14 веке,
записывают в тетрадь, что
русские монастыри были самыми
надежными укрытиями для

30

Сергий Радонежский
благословляет московского
князя Дмитрия Ивановича на
битву с Мамаем» по
наводящим вопросам

43 Куликовская битва 1

Рассказ о подготовке и ходе
Куликовской битвы
Изучение основных
терминов: «полк», «отряд»,
«конница», «пехота»,
«поединок», «фланг».
Показ на карте мест боя и
размещение наших дружин.
Описание основных этапов
Куликовской битвы,
используя план-схему и
репродукции в учебнике.
Работа с литературным
древнерусским произведением
XV века «Сказания о
Мамаевом побоище»: чтение
отрывка, нахождение слов,
описывающих поединок.
Определение века по дате.
Работа с лентой времени

Описывают картину А. Д.
Кившенко «Преподобный
Сергий Радонежский
благословляет московского князя
Дмитрия Ивановича на битву с
Мамаем» с помощью учителя

людей от разорительных
монгольских набегов.
Описывают картину А. Д.
Кившенко «Преподобный
Сергий Радонежский
благословляет московского князя
Дмитрия Ивановича на битву с
Мамаем» по вопросам
Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
подготовке к сражению.
Читают и записывают в тетрадь
Находят в словаре, записывают в
значение основных
тетрадь и запоминают значение
терминов: «полк», «отряд»,
основных терминов: «полк»,
«конница», «пехота»,
«отряд», «конница», «пехота»,
«поединок», «фланг».
«поединок», «фланг».
Рассматривают план-схему
Изучают план-схему
«Куликовская битва»,
«Куликовская битва»
показывают места боя и
показывают, где происходила
размещение наших дружин (с
битва, как противоборствующие
помощью учителя), узнают о
стороны разместили свои силы;
ходе битвы, записывают этапы
как располагались полки,
битвы в тетрадь.
конница и пехота; где стоял
Читают адаптированный отрывок сторожевой, передовой полк и
из литературного
резервные части.
древнерусского произведения
Называют и записывают в
XV века «Сказания о Мамаевом
тетрадь основные этапы
побоище», находят слова,
Куликовской битвы: поединок,
которые описывают поединок
противостояние войск и
Пересвета с Челубеем с
преследование русскими
помощью учителя.
полками противника.
Записывают дату в
Читают отрывок из
хронологическую таблицу.
литературного древнерусского

31

Отмечают историческое событие
на ленте времени

44 Значение
Куликовской
битвы

1

Формирование представлений
о значении Куликовской
битвы, влияние данного
события на дальнейший ход
русской истории, рассказ
учителя с элементами
дискуссии.
Работа в тетради на печатной
основе.
Объяснение смысла фразы
«признательное потомство»
Виртуальное посещение
«Музея-заповедника
«Куликово поле»».
Составление кластера «Память
потомков о Куликовской
битве».
Формулирование вывода

Слушают рассказ учителя,
узнают, какое значение для
русского народа имела
Куликовская битва, отвечают на
вопросы.
Записывают в тетрадь значение
битвы: объединение князей,
подъём национального
самосознания, усиление роли
Москвы в качестве центра
объединения Руси, используют
карточку.
Посещают виртуальный тур в
музей-заповедник «Куликово
поле», запоминают информацию.
Составляют кластер «Память
потомков о Куликовской битве»
по образцу.
Зачитывают предложения в
учебнике, записывают вывод с
помощью учителя: Куликовская
битва стала началом

произведения XV века «Сказания
о Мамаевом побоище», находят
слова, которые описывают
поединок Пересвета с Челубеем.
Определяют по дате век,
записывают дату 8 сентября 1380
год в хронологическую таблицу.
Отмечают историческое событие
на ленте времени
Слушают рассказ учителя,
узнают, какое значение для
русского народа имела
Куликовская битва, участвуют в
дискуссии. Записывают в тетрадь
значение битвы: объединение
князей, подъём национального
самосознания, усиление роли
Москвы в качестве центра
объединения Руси. Объясняют
смысл фразы «признательное
потомство»
Посещают музей-заповедник
«Куликово поле», виртуальный
тур, узнают дополнительную
информацию, расширяют
кругозор, обогащают свой
эмоциональный опыт.
Составляют кластер «Память
потомков о Куликовской битве».
Формулируют вывод, используя
текст учебника - Куликовская
битва стала началом

32

45 Объединение
земель СевероВосточной Руси
вокруг Москвы

1

Формирование представлений
о завершении процесса
объединения земель СевероВосточной Руси в период
правления Ивана III, рассказ
учителя с элементами беседы.
Нахождение информации в
тексте учебника об
изменениях в Золотой Орде.
Показ на карте Казанского,
Крымского, Астраханского
ханства.
Объяснение смысла
выражения «собирания
земель».
Знакомство с хронологией
«собирания земель».
Составление списка,
территорий, территорий,
вошедших в состав
Московского княжества».
Разбор учебного материала,
формулирование вывода

освобождения русских земель от
ига Золотой Орды
Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Читают информацию в тексте
учебника об изменениях в
Золотой Орде. Работают в
печатной тетради, записывают
названия ханств, которые
сформировались после распада
Золотой Орды. Показывают на
карте территории Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства. Читают в
словаре и запоминают смысл
выражения «собирания земель».
Знакомятся с хронологией
«собирания земель».
Составляют список, территорий,
вошедших в состав Московского
княжества (с помощью учителя).
Слушают и записывают в тетрадь
вывод: Московское государство
при Иване III стало свободным и
самостоятельным

освобождения русских земель от
ига Золотой Орды
Слушают рассказ учителя,
узнают о наследниках Дмитрия
Донского, принимают участие в
беседе.
Находят информацию в тексте
учебника об изменениях в
Золотой Орде.
Работают в печатной тетради,
записывают названия ханств,
которые сформировались после
распада Золотой Орды
Показывают на карте
территорию Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства.
Находят в словаре и объясняют
смысл выражения «собирания
земель».
Знакомятся с хронологией
«собирания земель».
Составляют список, территорий,
вошедших в состав Московского
княжества. Разбирают учебный
материал по теме, делают вывод:
Московское государство при
Иване III стало свободным и
самостоятельным

33

46 Князь Иван III.
Освобождение от
иноземного
господства

1

Охарактеризовать личность
русского князя, фактически
завершившего процесс
объединения русских земель
вокруг Москвы.
2. Выделить наиболее
значимые моменты правления
Ивана III
Охарактеризовать личность
русского князя, фактически
завершившего процесс
объединения русских земель
вокруг Москвы.
2. Выделить наиболее
значимые моменты правления
Ивана III
Охарактеризовать личность
русского князя, фактически
завершившего процесс
объединения русских земель
вокруг Москвы.
2. Выделить наиболее
значимые моменты правления
Ивана III
Знакомство с историческими
событиями через показ
иллюстрации «Иван III
разрывает ханскую грамоту»,
и 3 D диорамы «Великое
стояние на реке Угре» П.
Рыженко, в сочетании с
рассказом учителя.

Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Иван III разрывает
ханскую грамоту», слушают
учителя, отвечают на вопросы:
что сделал Иван III? Как
отреагировал хан Ахмат на
поступок Иван III? Называют,
что изображено на 3D диораме
«Великое стояние на реке Угре».
Читают адаптированный текст
учебника, находят дату стояния
на реке Угре.
Отмечают на ленте времени дату
с помощью учителя

Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Иван III разрывает
ханскую грамоту», слушают
учителя, отвечают на вопросы.
Называют, что изображено на
3D диораме «Великое стояние на
реке Угре», читают об
историческом событии «Стояние
на реке Угре», отвечают на три
главных вопроса: Что
произошло? Где произошло?
Когда произошло?
Отмечают на ленте времени дату.
Выполняют задания на карточке:
находят и исправляют
исторические ошибки в тексте;
соотносят дату, событие,
личность

34

47 Образование
единого Русского
государства и его
значение.
Становление
самодержавия

1

Объяснение смысла
выражения «Умерла та
курица, которая несла
монголом золотые яйца».
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий на
карточке: нахождение и
исправление исторических
ошибок в тексте; соотнесение
даты, события и личности
Закрепление знаний о периоде
княжения Ивана Ш.
Выделение наиболее
значимых моментов
правления Ивана III.
Формирование понятия о
едином своде законов
Российского государства –
Судебнике.
Объяснение значения
терминов: «монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница».
Сбор информации о символах
царской власти при Иване III,
просмотр мультимедийной
презентации.
Формулирование вывода на
основе просмотра
мультимедийной презентации

Зачитывают важные события,
произошедшие в 1480 году.
Читают в учебнике о едином
своде законов Российского
государства – Судебнике,
записывают в тетрадь дату
создания свода законов,
запоминают.
Читают и соотносят термины:
«монархия», «монарх»,
«скипетр», «держава»,
«бойница» с их значением.
Смотрят презентацию, узнают о
символах царской власти в
тетрадь.
Слушают вывод, тезисно
записывают в тетрадь

Перечисляют важные события,
произошедшие в 1480 году.
Смотрят презентацию, узнают о
новых органах управления:
казна, дворец, приказы,
разъясняют, чем занимались эти
органы; записывают символы
царской власти в тетрадь.
Находят информацию о едином
своде законов Российского
государства – Судебнике,
записывают в тетрадь дату
создания свода законов,
запоминают
Находят в словаре и объясняют
значение терминов: «монархия»,
«монарх», «скипетр», «держава»,
«бойница».
Работают с мультимедийной
презентацией, формулируют
вывод, что при Иване III
Московское княжество

35

48 Система
государственного
управления

1

49 Культура Руси в
XIV - XV веках

1

Формирование понятий о
системе управления
государством при Иване III,
рассказ учителя.
Объяснение основных
понятий и терминов «боярская
дума», «приказы», «государев
указ», «казна», «уезды»,
«наместники».
Сбор сведений о новых
органах управления при Иване
III, просмотр мультимедийной
презентации.
Совершенствование умений
работы со схемами на основе
текста, заполняют схему
«Система государственного
управления при Иване III»
Формирование понятий об
основных направлениях
русской культуры XIV - XV
веках, рассказ учителя с

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы. Читают в
тексте учебника и записывают в
тетрадь термины и понятия:
«боярская дума», «приказы»,
«государев указ», «казна»,
«уезды», «наместники».
Смотрят презентацию, узнают о
новых органах управления:
казна, дворец, приказы.
Заполняют схему «Система
государственного управления
при Иване III» по образцу

Рассматривают иллюстрации,
зачитывают и запоминают
направления русской культуры
XIV - XV веках. Записывают и

превратилось в огромное
Российское государство, центром
которого стал город Москва,
установилась новая система
власти –монархия. Ивана III
стали называть Великим
Московским князем и Государем
всея Руси. Русь при Иване III
стали называть Россией или
Российским государством
Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы. Находят в
словаре значение терминов и
понятий: «боярская дума»,
«приказы», «государев указ»,
«казна», «уезды», «наместники»,
запоминают.
Смотрят презентацию, узнают о
новых органах управления,
называют их функции, отвечают
на вопрос, зачем было
сформировано единое русское
войско.
Заполняют схему «Система
государственного управления
при Иване III», использую
полученную информацию и текст
учебника
Рассматривают иллюстрации,
узнают и запоминают об
основных направлениях русской
культуры XIV - XV веках.

36

50 Культура и быт
Руси в XIV - XV
веках

1

использованием
иллюстративного материала.
Объяснение значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание», «устное
народное творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
Знакомство с памятниками
литературы, работа с таблицей
«Литература в XIV - XV
веков».
Обзор архитектурных
памятников, просмотр
мультимедийной презентации.
Соотнесение картинки с
названием архитектурного
памятника.
Сбор информации о
деятельности живописцев:
Андрея Рублёва, Феофана
Грека, подготовка сообщений

запоминают значения терминов:
«культура», «книгопечатание»,
«устное народное творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
Работают с таблицей
«Литература в XIV - XV веков»,
перечисляют, что относится к
памятникам литературы:
летописи, жития, сказания,
путевые заметки Афанасия
Никитина «Хождению за три
моря». Смотрят
мультимедийную презентацию
«Архитектурные памятники XIV
- XV веков».
Соотносят картинку с названием
архитектурного памятника:
новгородское зодчество, Кремль
в Москве, Грановитая палата,
Благовещенский и
Архангельский собор. Читают
адаптированный текст о
деятельности живописца Андрея
Рублёва, слушают информацию о
Феофане Греке

Закрепление знаний о
сословном делении
древнерусского общества в
XIV–XV веках.

Зачитывают с информационной
карточки основные социальные
слои на Руси. Находят в тексте
учебника значение новых слов:

Раскрывают значения терминов:
«культура», «книгопечатание»,
«устное народное творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
Разбирают таблицу «Литература
в XIV - XV веков», называют
виды литературных памятников:
летописи, жития, сказания,
путевые заметки Афанасия
Никитина «Хождению за три
моря». Смотрят
мультимедийную презентацию
«Архитектурные памятники XIV
- XV веков», называют
архитектурные памятники.
Соотносят картинку с названием
архитектурного памятника:
новгородское зодчество, Кремль
в Москве, Грановитая палата,
Благовещенский и
Архангельский собор.
Находят информацию в
доступных источниках о
деятельности живописцев:
Андрея Рублёва, Феофана Грека,
готовят сообщение
Называют основные социальные
слои на Руси. Находят в тексте
учебника значение новых слов:
«тулуп», «слобода», «тягло»,

37

51 Обобщающий
урок по разделу
«Начало
объединения
русских земель
XIV - XV века»

1

52 Расширение
государства
Российского при
Василии III

1

Введение новых понятий
«тулуп», «слобода», «тягло».
Знакомство с бытом людей
различных слоев населения,
просмотр видеоматериал.
Работа с иллюстративным
материалом.
Выполнение задания на
карточке: вставить
пропущенные слова

«тулуп», «слобода», «тягло»
записывают, запоминают.
Смотрят видеоматериал,
знакомятся с бытом людей
различных слоев населения:
жильё, одежда, питание, образ
жизни, отвечают на вопросы.
Называют виды одежды богатых
и бедных людей, используя
иллюстрации.
Выполняют задание на карточке
«Жизнь крестьян, крестьянская
изба», вставляют в текст,
пропущенные слова с помощью
учителя

Повторение и систематизация
знаний по разделу «Начало
объединения русских земель
XIV - XV века».
Совершенствование умений
работы с исторической картой.
Соотнесение исторических дат
с картинками.
Выполнение теста

Устно отвечают на вопросы,
выбирают правильный ответ из
ряда предложенных вариантов.
Повторяют исторические
события и даты, используют
помощь учителя.
Показывают на карте: места
сражений, города, границу.
Выполняют тест с опорой на
учебник

Россия в XVI - XVII веках - 17 часов
Сбор материала о Василии III Зачитывают, предложенную
для составления кластера.
информацию. Составляют
Составление устного рассказа устный рассказ о присоединении
о присоединении новых

записывают, запоминают.
Смотрят видеоматериал,
знакомятся с бытом людей
различных слоев населения:
жильё, одежда, питание, образ
жизни, участвуют в беседе.
Используя иллюстрации и
содержание текста учебника
рассказывают, как жили купцы,
бояре, ремесленники, крестьяне,
используют новые термины в
активной речи.
Выполняют задание на карточке
«Культура и быт Руси в XIV XV веках», вставляют
пропущенные слова в текст
Участвуют в беседе по основным
темам раздела. Дают
последовательные ответы на
вопросы. Высказывают
собственные суждения и
личностное отношение к
изученным историческим фактам
и событиям. Показывают на
карте: места сражений, города,
границу
Выполняют тест
Просматривают и подбирают
информацию в цифровом
проекте «Информарус» для
составления кластера.

38

земель к Российскому
государству.
Работа с исторической
картой, нахождение
присоединенных территорий
Распределение на ленте
времени исторических
событий.
Формулирование вывода составление кластера
«Деятельность Василия III»

53 Русская
православная
церковь в
Российском
государстве

1

Рязани к Российскому
государству,
используя иллюстрации и текст
учебника.
Показывают на карте,
присоединенные земли.
Находят на ленте времени
период исторических событий.
Составляют кластер
«Деятельность Василия III»:
краткие биографические
сведения, основные события
внешней политики Василия III;
новые территории, постройки в
Москве, Коломне, Туле
(частичное заполнение с
помощью учителя)
Формирование представлений Слушают рассказ учителя,
о положении Русской
отвечают на вопросы.
православной церкви в едином Находят значение терминов в
Московском государстве,
тексте учебника и записывают в
рассказ учителя.
тетрадь, запоминают.
Введение новых терминов.
Рассматривают схему церковного
Совершенствование умений
управления, называют, кто стоял
работы со схемами на основе
во главе всех церквей.
текста.
Читают о споре Великого князя с
Чтение и пересказ отрывка из Русской православной церковью,
текса учебника
отвечают на вопрос, чем
закончился спор

Составляют устный рассказ о
присоединении Пскова,
Смоленска и Рязани к
Московскому государству.
Находят и показывают на карте,
присоединенные земли.
Распределяют на ленте времени
исторические события 1505-1533,
1510, 1514, 1521 годов.
Составляют кластер
«Деятельность Василия III»:
краткие биографические
сведения, основные события
внешней политики Василия III;
новые территории, постройки в
Москве, Коломне, Туле
Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе.
Находят значение терминов в
тексте учебника, записывают в
тетрадь, запоминают.
Рассматривают схему церковного
управления, рассказывают, как
осуществлялось управление
Русской православной церковью
(используя текст учебника).
Читают текст учебника,
объясняют, почему боярам и
дворянам не нравилось, что
церковь стала богатой и
влиятельной, отвечают на

39

54 Первый русский
царь Иван IV
Грозный

1

Сбор информации об Иване
Грозном из исторических
источников.
Введение новых терминов
«земской собор», пожилое»,
«стрельцы».
Чтение и пересказ, указанного
абзаца в учебнике (Судебник
Ивана IV).
Объяснение структурной
схемы «Система
государственного управления
при Иване IV».
Выполнение заданий по
хронологии.
Высказывание своего мнения
по новой теме

55 Опричнина:
причины,
сущность,
последствия

1

Чтение текста учебника об
отъезде царя в
Александровскую слободу.
Объяснение причин введения
опричнины.
Введение новых терминов и
высказываний: «по своему

вопрос, чем закончился спор
Великого князя с Русской
православной церковью,
пересказывают
Читают, предложенную учителем Находят информацию в
информацию, выделяют главное: доступных источниках: детские
детские годы Иван IV, венчание
годы Иван IV, венчание на
на царство, восстание в Москве,
царство, восстание, Избранная
Избранная Рада, Реформы
Рада, Реформы Избранной Рады.
Избранной Рады.
Находят в словаре значение
Записывают в тетрадь значение
терминов: «земской собор»,
новых терминов «земской
пожилое», «стрельцы»,
собор», пожилое», «стрельцы».
записывают в тетрадь,
Читают адаптированный текст,
запоминают.
отвечают на вопросы. (Судебник Читают и пересказывают,
Ивана IV).
указанный абзац в учебнике
Рассматривают схему «Система
(Судебник Ивана IV).
государственного управления
Изучают и описывают схему
при Иване IV», называют, какие
«Система государственного
органы входили в эту систему.
управления при Иване IV.
Выполняют хронологические
Выполняют хронологические
задания, соотносят даты с
задания, соотносят даты с
событиями с помощью учителя.
событиями.
Коллективно обсуждают новую
Коллективно обсуждают новую
тему, высказывают своё мнение
тему, высказывают своё мнение
Читают текст учебника об
Читают текст учебника об
отъезде царя в Александровскую отъезде царя в Александровскую
слободу, обсуждают. Слушают
слободу, обсуждают. Слушают
информацию, узнают о разрыве
информацию, узнают о разрыве
Ивана IV c Избранной радой,
Ивана IV c Избранной радой,
отвечают на вопросы.
называют цели отъезда царя и
Записывают в тетрадь значение
причины введения опричнины.

40

56 Присоединение
Поволжья,
покорение Сибири

1

разумению», «опричнина»,
«земщина».
Просмотр фрагмента
документального фильма №16
из серии «Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван IV
Грозный».
Отработка навыков
составления полных и
аргументированных ответов
Нахождение и показ на карте:
территории Российского
государства к середине XVI
в.; земли, выделенной в
опричнину, Александрову
слободу.
Выполнение заданий в
тетради на печатной основе

терминов: «по своему
разумению», «опричнина»,
«земщина» и запоминают.
Смотрят фрагмента
документального фильма №16 из
серии «Правители Руси» «Царь
всея Руси Иван IV Грозный».
Отвечают на вопросы по
содержанию документального
фильма. Показывают на карте
территорий, вошедших в состав
опричнины. Выполняют задания
в тетради на печатной основе с
помощью учителя

Формирование понятий о
расширении территории
Российского государства во
времена правления Ивана
Грозного.
Знакомство с исторической
личностью – Ермаком
Тимофеевичем.
Введение новых терминов:
«казак», «атаман», «острог».

Читают вслух по цепочке о
присоединении Казанского
ханства, отвечают на вопросы,
слушают о
присоединении новых земель:
Астраханского, Казанского и
Сибирского ханств.
Рассматривают иллюстрацию,
слушают краткую информацию о
Ермаке. Читают в тексте

Находят в учебнике значение
терминов: «по своему
разумению», «опричнина»,
«земщина».
Смотрят фрагмента
документального фильма №16 из
серии «Правители Руси» «Царь
всея Руси Иван IV Грозный».
Дают полные и
аргументированные ответы по
содержанию документального
фильма, делают вывод, что
«Опричнина» в Русском
государстве это личный удел
царя Ивана Грозного, особая
государственная территория, с
войском и государственным
аппаратом, доходы с которой
поступали в государственную
казну.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе
Читают текст учебника, узнают,
какие народы совершали набеги
и разоряли приграничные
русские города, объясняют, как
происходило присоединение
новых территорий к России при
Иване IV.
Рассматривают иллюстрацию,
находят краткую информацию в
доступных источниках о Ермаке.

41

57 Быт простых
знатных людей

и

1

Описание репродукции
картины В. И. Сурикова
«Покорение Сибири
Ермаком».
Нахождение и показ на
карте: волжского торгового
пути, поход Ермака,
присоединенные территории к
Российскому государству.
Коллективное рассуждение о
значимости присоединения
Сибири и других территорий

учебника значение новых
терминов: «казак», «атаман»,
«острог», записывают в тетрадь,
запоминают.
Описывают репродукцию
картины В.И. Сурикова
«Покорение Сибири Ермаком» с
помощью учителя.
Показывают на карте
территории, присоединенные к
Российскому государству при
Иване IV.
Кратко отвечают на вопросы

Расширение понятий о быте
простых и знатных людей в
XVI веке, рассказ учителя с
просмотром мультимедийной
презентации.
Описание жизни и быта людей
различных сословий.
Выполнение задания на
карточке, составление
письменного рассказа о
жилище крестьян.
Формирование
первоначальных сведений о
книге «Домострой», поиск

Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в
тетрадь, названия сословий,
которые проживали в
Российском государстве в XVI
веке по образцу.
Составляют рассказ о жизни и
быте бояр с помощью опорных
слов и предложений. Выполняют
задание на карточке, используя
слова для справок, составляют и
читают рассказ о жилище
крестьян с помощью учителя.
Слушают сообщения
одноклассников о книге

Находят в тексте учебника новые
термины: «казак», «атаман»,
«острог», записывают в тетрадь,
запоминают.
Описывают репродукцию
картины «Покорение Сибири
Ермаком», с опорой на текст
учебника. рассуждают о
значимости присоединения
Сибири.
Показывают на карте:
- присоединенные территории;
- поход Ермака и волжский
торговый путь.
Рассуждают о значимости
присоединения новых
территорий
Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в
тетрадь, названия сословий,
которые проживали в
Российском государстве в XVI
веке. Описывают жизнь и быт
людей различных сословий, с
опорой на сравнительную
таблицу.
Выполняют задание на карточке,
используя слова для справок,
составляют и читают рассказ о
жилище крестьян.

42

58 Москва - столица
Российского
государства.
Московский
Кремль при Иване
Грозном

1

информации в источниках
различного типа и вида.
Заполнение сравнительной
таблицы

«Домострой», отвечают на
вопрос, что было записано в
книге.
Заполняют сравнительную
таблицу по образцу

Закрепление знаний об
основании Москвы и
временных периодах
строительства Московского
Кремля.
Расширение и уточнение
представлений о Московском
Кремле в период правления
Ивана Грозного.
Формирование представлений
о Москве, как о центре
Российского государства, о
строительстве Московского
кремля; о башнях Кремля.
Схема московского Кремля
Выполнение практических
упражнений в тетради на
печатной основе

Называют имя основателя
Москвы. Рассматривают
иллюстрации, вспоминают,
каким был Кремль в разные
временные периоды: деревянный
Кремль Ивана Калиты,
белокаменный Кремль Дмитрия
Донского и Кремль из красного
кирпича Ивана III. Читают
объяснение, почему Красная
площадь имеет такое название.
Записывают названия зданий,
которые находились на
территории Кремля. Узнают о
башнях Московского Кремля.
Выполняют практические
упражнения в тетради на
печатной основе с помощью
учителя

Находят сведения о книге
«Домострой». Рассказывают, что
было записано в книге,
записывают в тетрадь
наставления детям. Заполняют
сравнительную таблицу,
используя полученную
информацию и текст учебника
Называют имя основателя
Москвы. Рассматривают
иллюстрации, вспоминают,
каким был Кремль в разные
временные периоды: деревянный
Кремль Ивана Калиты,
белокаменный Кремль Дмитрия
Донского и Кремль из красного
кирпича Ивана III.
Рассказывают, какие здания
находились на территории
Московского Кремля.
Объясняют, почему Красная
площадь имеет такое название.
Записывают в тетрадь, что
построил архитектор Аристотель
Фиораванти.
Описывают убранство царского
дворца. Рассказывают о башнях
Московского Кремля.
Выполняют практические
упражнения в тетради на
печатной основе

43

59 Царствование
Бориса Годунова

1

Закрепление знаний о
последствиях правления
Ивана Грозного.
Формирование представлений
об исторических событиях,
предшествующих Смуте,
составление краткого очерка о
судьбе Федора Ивановича.
Знакомство с периодом
правления Бориса Годунова,
чтение текста учебника.
Составление вопросов к биографии царя, ответы на них.
Совершенствование умений
делать выводы на основе
прочитанного текста учебника

Слушают сообщение
одноклассников об обстановке в
стране после правления Ивана IV
Записывают в тетрадь краткий
очерк о судьбе Федора
Ивановича.
Читают текст учебника, узнают,
почему Борис Годунов взошел на
царский трон, об изменениях
внутри государства. Составляют
вопросы к биографии царя и
отвечают на них с помощью
учителя.
Слушают текст из учебника,
записывают вывод в тетрадь - в
стране наступило спокойствие,
народ отдыхал от войн и от
жестокостей

60 Смутное время

1

Изучение основных причин,
событий, этапов Смуты,
рассказ учителя с просмотром
видеоматериала.
Объяснение понятия
«Смутное время»,
«самозванец».
Заполнение информационной
таблицы «Смутное время».
Формулируют вывод

Просматривают видеоматериал,
узнают, что смена царя,
ухудшение положения в стране
привели к борьбе за царский
престол.
Слушают об основные событиях
и этапах Смуты. Читают
значение терминов «Смутное
время», «самозванец»,
запоминают.
Заполняют информационную
таблицу «Смутное время» по

Характеризуют обстановку в
стране после правления Ивана IV
Грозного.
Работают в парах, используя
исторические тексты, составляют
краткий очерк о судьбе Федора
Ивановича. Читают текст
учебника, узнают, почему Борис
Годунов взошел на царский трон,
об изменениях внутри
государства, определяют
направления внутренней и
внешней политики Бориса
Годунова. Составляют вопросы к
биографии царя, находят
информацию для составления
исторического портрета Бориса
Годунова. Формулируют вывод
на основе прочитанного текста
учебника
Просматривают видеосюжет,
узнают о причинах
возникновения смутного
времени, о появлении
самозванцев и польсколитовской экспансии.
Раскрывают значение терминов
«Смутное время», «самозванец».
Заполняют таблицу «Смутное
время». Формулируют вывод называют факты, которые

44

61 Ополчение К.
Минина и Д.
Пожарского.
Освобождение
Москвы

1

образцу. Читают факты, которые
указывают, что страна оказалась
на краю гибели
Формирование целостного
Слушают учителя, узнают,
представления о подвигах
почему народ поднялся на
русского народа, о подъеме
защиту своего Отечества.
национального самосознания
Читают значение терминов:
и патриотического движения в «патриотизм», «патриот».
борьбе за Отечество, беседа с
Дают характеристику Второму
просмотром презентации.
народному ополчению,
Объяснение терминов:
используя слова для справок,
«патриотизм», «патриот».
записывают в тетрадь имена
Умение давать характеристику героев-патриотов.
Второму народному
Показывают на карте
ополчению по предложенным направление похода Второго
критериям.
ополчения с помощью учителя.
Показ на исторической карте
Составляют исторический
направление похода Второго
портрет, называют качества
ополчения.
личности, которые позволили
Составление исторических
спасти Отечество от польскопортретов Кузьмы Минина и
литовских интервентов
Дмитрия Пожарского.
(мужество, любовь к своей
Работа с лентой времени.
Родине, смелость и отвага).
Выражение своего отношения Отмечают на ленте времени,
к поступкам героев и
изученные исторические даты.
Выражают свое отношение к
событиям
поступкам героев и событиям с
помощью учителя

указывают, что страна оказалась
на краю гибели
Слушают учителя, рассказывают,
почему народ поднялся на
защиту своего Отечества.
Находят в различных словарях
значение терминов
«патриотизм», «патриот»,
сопоставляют, выделяют
главное.
Дают характеристику Второму
народному ополчению,
описывают события по
освобождению Москвы под
руководством Козьмы Минина и
Дмитрия Пожарского.
Показывают на карте
направление похода Второго
ополчения. Составляют
исторические портреты Кузьмы
Минина, Дмитрия Пожарского,
используя дополнительную
литературу и Интернет-ресурсы.
Отмечают на ленте времени,
изученные исторические даты.
Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям,
объясняют значимость событий
1612-1613 годов в Отечественной
истории и единении народа в
трудный исторический период,

45

62 Правление первых
Романовых. Конец
Смутного времени

1

Определение состава Земского
собора 1613 года.
Объяснение причин избрания
царём Михаила Фёдоровича
Романова на Земском соборе.
Разбор текста исторического
источника (грамота «Совета
всея земли»).
Знакомство с периодом
правления первых Романовых;
с переменами в
государственном устройстве
России в XVII веке,
составление исторического
портрета первых Романовых.
Просмотр и обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов

Читают на карточке о составе
Земского собора, называют
сословия.
Узнают о причинах избрания
царём Михаила Фёдоровича
Романова на Земском соборе.
Называют новую династию
правителей, читают о соляном и
медном бунтах, отвечают на
вопросы. Составляют
исторический портрет первых
Романовых, используя слова для
справок.
Смотрят видеофрагмент,
обсуждают

63 Крепостные
крестьяне.
Крестьянская
война под

1

Уточнение сведений о новом
своде законов «Соборное
Уложение».

Читают о новых законах в
отношении крестьян в 1649 году.
Собирают информацию из
предложенных источников о

делают вывод, что благодаря
мужеству и патриотизму страна
была освобождена от иноземных
захватчиков
Читают на карточке о составе
Земского собора, называют
сословия.
Находят информацию в учебнике
о причинах избрания царём
Михаила Фёдоровича Романова
на Земском соборе. Объясняют,
за что Алексея Михайловича
прозвали «Тишайшим».
Называют причины соляного и
медного бунта.
Разбирают текст исторического
источника (грамота «Совета всея
земли»), отвечают на вопросы.
Составляют исторический
портрет первых Романовых,
описывают черты характера
Михаила Федоровича и Алексея
Михайловича.
Смотрят видеофрагмент,
обсуждают, делают вывод, что с
воцарением династии Романовых
закончилось Смутное время
Читают о новых законах в
отношении крестьян в 1649 году,
отвечают на вопросы.
Собирают информацию из
предложенных источников о

46

предводительство
м Степана Разина

64 Церковный раскол

Сбор информации о жизни
крепостных крестьян,
обсуждение.
Разъяснение понятий
«барщина», «оброк»,
«крестьянская война».
Нахождение в тексте учебника
строк, комментирующих
иллюстрацию.
Составление коллективного
рассказа о Крестьянской войне
под предводительством
Степана Разина по плану
1

Формирование представлений
о причинах церковного
раскола, беседа.
Введение новых терминов:
«раскол», «протопоп»,
«старообрядцы».
Заполнение сравнительной
таблицы «Церковный раскол».
Нахождение информации о
картине В. Сурикова
«Боярыня Морозова».
Описание картины, по плану.
Запись основных решений
церковного собора 1666—
1667 гг. и их значение.
Чтение текста учебника о
последствии церковного
раскола.

жизни крепостных крестьян,
высказывают своё мнение.
Читают в тексте учебника
значение понятий «барщина»,
«оброк», «крестьянская война»,
запоминают.
Находят в тексте учебника
строки, комментирующие
иллюстрацию, работают в парах.
Составляют небольшой рассказ о
Крестьянской войне, используя
опорные (новые) слова,
иллюстрации (с помощью
учителя)
Слушают учителя, узнают о
причинах церковного раскола.
Читают на карточке значение
новых терминов: «раскол»,
«протопоп», «старообрядцы»,
запоминают.
Заполняют сравнительную
таблицу «Церковный раскол» по
образцу, находят различия.
Рассматривают картину В.
Сурикова «Боярыня Морозова»
Описывают картину по плану,
используя справочный материал
(с помощью учителя).
Читают адаптированный текст о
последствиях церковного
раскола. Кратко отвечают на
вопросы.

жизни крепостных крестьян,
высказывают своё мнение.
Читают в тексте учебника
значение понятий «барщина»,
«оброк», «крестьянская война»,
запоминаю.
Находят в тексте учебника
строки, комментирующие
иллюстрацию, работают в парах.
Составляют рассказ о
Крестьянской войне по плану,
используя текст учебника
Слушают учителя, называют
причины раскола в Русской
православной церкви. Отвечают
на вопрос, почему появились
реформаторы и старообрядцы.
Находят в словаре объяснения
терминам: «раскол», «протопоп»,
«старообрядцы».
Заполняют сравнительную
таблицу «Церковный раскол», с
опорой на историческую
справку, находят различия.
Рассматривают картину В.
Сурикова «Боярыня Морозова».
Находят информацию о картине.
Описывают картину по плану.
Читают текст о последствиях
церковного раскола.

47

65 Русские
первопроходцы

66 Культура и быт
1
России в XVII веке

1

Аргументированные ответы на
вопросы.
Запись основных решений
церковного собора 1666—
1667 годов и их значение
Формирование знаний о
новых географических
экспедициях, открытии новых
земель, беседа с изучением
географической справки.
Расширение
информационного поля о
землях Сибири и Дальнего
Востока.
Знакомство с фактами
биографий первопроходцев В.
Пояркова, С. Дежнёва,
Е.Хабарова.
Показ на карте маршрутов
экспедиций.
Соотнесение дат с
историческими событиями.
Описание значения освоения
Сибири и Дальнего Востока
для России
Просмотр мультимедийной
презентации.
Работа с иллюстративным
материалом «Памятники
строительства XVI века».
Введение новых терминов:
«книгопечатание»,

Записывают основные решения
церковного собора 1666—1667
годов

Аргументированно отвечают на
вопросы. Записывают основные
решения церковного собора
1666—1667 годов и их значение

Читают географическую справку,
узнают об открытии новых
земель.
Слушают о землях Сибири и
Дальнего Востока, отвечают на
вопросы.
Находят на информационном
листе имена первопроходцев,
записывают.
Показывают на карте пути
экспедиций с помощью учителя.
Соотносят даты с событиями
(1643 г., 1648 г.,1649г.) по
образцу

Читают географическую справку,
узнают об открытии новых
земель, участвуют в беседе.
Описывают территории, которые
были присоединены к России в
результате географических
открытий.
Находят на информационном
листе имена первопроходцев,
изучают факты биографий,
записывают.
Соотносят даты с событиями
(1643 г., 1648 г.,1649г.),
используя атлас.
Показывают на карте маршруты
экспедиций.
Находят в тексте учебника
описание значения освоение
Сибири и Дальнего Востока для
России
Смотрят мультимедийную
презентацию, объясняют
значение понятия «земледелие» и
почему это основной вид
хозяйства.
Называют памятники
строительства XVI века,

Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают об
основном виде хозяйства
Русского государства земледелии.
Рассматривают иллюстративный
материал, называют памятники

48

«печатник», «предисловие»,
«Печатный двор».
Сбор материала о
книгопечатании.
Чтение текста и выделение
смысловых частей.
Отработка умений
составления полных и
аргументированных ответов.
Сравнение печатных и
рукописных книг.
Соотнесение дат с
историческими событиями.
Выполнение заданий в
тетради на печатной основе

67 Обобщающий
урок по разделу
«Россия в XVI XVII веках»

1

Обобщение и систематизация
знаний по разделу «Россия в
XVI - XVII веках».
Выполнение итоговой
контрольной работы теста

строительства XVI века-церковь
Вознесения в Коломенском,
Покровский собор на Красной
площади.
Читают и запоминают значения
новых терминов:
«книгопечатание», «печатник»,
«типография», «предисловие»,
«Печатный двор».

демонстрируя иллюстративный
материал.
Находят в словаре значения
новых терминов:
«книгопечатание», «печатник»,
«типография», «предисловие»,
«Печатный двор», записывают
запоминают.
Собирают материал о
книгопечатании и
Читают адаптированный текст о
первопечатнике Иване Федорове,
книгопечатании и
о технике книгопечатания,
первопечатнике Иване Федорове, готовят историческую справку,
о технике книгопечатания,
рассказывают, как печатали
отвечают на вопросы.
книги в XVI веке.
Сравнивают печатные книги и
Сравнивают печатные книги и
рукописные, используя
рукописные, используя карточкииллюстрации и карточки-понятия понятия, определяют, какие
п образцу.
понятия имеют отношение к
Соотносят даты с событиями по
рукописным книгам, а какие - к
образцу.
печатным, переносят карточки со
Выполняют задания в тетради на словами в соответствующие
печатной основе
столбцы.
Соотносят даты с событиями и
личностями.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе
Повторяют исторические
Участвуют в беседе по основным
события и факты. Выполняют
изученным темам раздела
контрольное тестирование с
«Россия в XVI - XVII веках».
опорой на учебник. Используют
Дают последовательные ответы
помощь учителя при выполнении на вопросы, выбирают

49

Итоговая
контрольная
работа

68 Заключительный
урок

учебных задач

1

Обзор разделов учебника

Вспоминают разделы учебника
Отвечают на вопросы учителя по
изученным разделам и темам,
используя текст учебника.
Выполняют тест, после
предварительного разбора с
помощью учителя

правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям.
Выполняют контрольное
тестирование
Называют разделы учебника.
Участвуют в беседе по
изученным темам и разделам
учебника.
Выполняют тест

50

8 класс
№

Тема предмета

Кол-во
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

1

Наше Отечество Россия в XVII веке

1

Россия в конце XVII века- 3 часа
Описание
устройства Описывают
устройство
территории
Российского территории
Российского
государства,
работа
с государства,
используя
учебником.
опорные слова
Работа с терминами «уезд», Записывают значение
«волость»,
«стан», терминов: «уезд», «волость»,
«территория».
«стан», «территория».
Работа с учебником,
Показывают
на
карте
нахождение
территорию и границы России
аргументированных ответов на в XVII веке с помощью
вопросы, по отношению России учителя.
к другими странами.
Слушают сообщение
Показ на карте границы и одноклассников об отношении
территории России в XVII веке. России с другими странами.
Выполнение
задания
на Выполняют
задание
на
карточке, соотнесение имён карточке, соотносят имена
первопроходцев
Сибири
и первопроходцев Сибири и
Дальнего
Востока
с
их Дальнего Востока с их
открытиями.
открытиями, выполняют с
Заполнение информационной
помощью учителя.
таблицы «Сословия в России
Рассматривают родословную
XVII века».
династии
Романовых,

Достаточный уровень

Описывают устройство территории Российского
государства, используя слова: уезд, волость,
стан, территория.
Заполняют таблицу «Сословия в России XVII
века»
Отвечают на вопросы об отношении России к
другим странам, объясняют причины частых
войн России с Польшей, чего добивалась Россия
от Швеции, почему Украина стремилась к союзу
с Российским государством, чем закончилась
Русско-польская война при царе Алексее
Михайловиче Романове.
Показывают на карте территорию и границы
России в XVII веке.
Выполняют задание на карточке, соотносят
имена первопроходцев Сибири и Дальнего
Востока с их открытиями.
Объясняют почему их имена сохранились в
истории.
Показывают на карте современной России
большой город на Амур и рассказывают в честь
кого он получил свое название.

51

2

Детство и юность
Петра I

1

Работа с родословной царей
династии Романовых
Формирование представления о
детстве и юности Петра I,
просмотр мультимедийной
презентации.
Работа в тетради.
Описание «потешных» игр
Петра I.
Введение новых терминов и
понятий: «потеха, потешные»,
«попеременно»,
«деревянные
ядра», «гвардейские полки,
гвардейцы»,
«немецкая
слобода», «бот», «маневры»,
«Плещеево озеро».
Чтение и пересказ текста о
первых учителях Петра I.
Работа с лентой времени

записывают в тетрадь имена
первых русских царей
Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают о
рождении Петра, его детских
занятиях и играх.
Работают в тетради:
записывают дату рождения
Петра I, имена родителей, с
опорой на учебник.
Слушают описание
«потешных» игр Петра I,
запоминают.
Читают
значение
новых
терминов и понятий: «потеха,
потешные», «попеременно»,
«деревянные
ядра»,
«гвардейские
полки,
гвардейцы»,
«немецкая
слобода», «бот», «маневры»,
«Плещеево
озеро»,
запоминают.
Читают адаптированный текст,
узнают о первых учителях
Петра I, пересказывают по
вопросам с помощью учителя.
Отмечают на ленте времени
исторические даты

Перечисляют имена первых русских царей из
рода Романовых
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют в беседе, дают подробные ответы на
вопросы о детстве Петра с опорой на учебник.
Работают в тетради: записывают дату рождения
Петра I, имена родителей.
Описывают «потешные» игры Петра.
Находят в словаре значение терминов и понятий
«потеха,
потешные»,
«попеременно»,
«деревянные ядра», «гвардейские полки,
гвардейцы», «немецкая слобода», «бот»,
«маневры», «Плещеево озеро», запоминают.
Читают текст учебника, узнают о первых
учителях Петра I, пересказывают.
Отмечают на ленте времени исторические даты и
объясняют.

52

3

Семейные раздоры,
борьба за власть

1

Формирование представлений о
событиях в России при царе
Фёдоре Алексеевиче, рассказ
учителя.
Знакомство с давнем обычаем
бояр считаться друг с другом «о
местах», работа с учебником.
Описание событий в царской
семье после смерти Федора
Алексеевича,
объяснение
причины раздоров.
Введение новых терминов:
«тяжбы»,
«невредимый»,
«двоевластие»,
«оружейная
палата».
Обозначение роли Софьи и
стрельцов
в
управлении
Российским
государством,
перечисление действий царевны
Софьи для достижения своих
целей.
Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических дат с
событиями и личностями.
Формулирование выводаитоги правления Софьи

Слушают рассказ учителя,
узнают о
договоре 1681 года между
Россией, Крымом и Турцией.
Читают
текст
учебника,
знакомятся с давнем обычаем
бояр считаться друг с другом
«о местах».
Записывают значение новых
терминов в тетрадь: «тяжбы»,
«невредимый», «двоевластие»,
«оружейная палата».
Слушают ответ на вопрос,
узнают о
престоле для двух царевичей
Петра и Ивана.
Отмечают на ленте времени
1682 год, 1689 год.
Соотносят исторические даты
с событиями и личностями,
используя
иллюстрации,
карточки –описания.
Делают вывод с помощью
учителя.

Слушают рассказ учителя, перечисляют важные
события, произошедшие в России в период
царствования Фёдора Алексеевича.
Читают текст учебника, знакомятся с давнем
обычаем бояр считаться друг с другом «о
местах», рассказывают, что это означало.
Описывают ситуацию в царской семье после
смерти Федора Алексеевича, называют причины
раздоров, узнают о
престоле для двух царевичей Петра и Ивана.
Находят в словаре значение новых терминов в
тетрадь:
«тяжбы»,
«невредимый»,
«двоевластие»,
«оружейная
палата»,
записывают, запоминают.
Обозначают роль Софьи и стрельцов в
управлении
Российским
государством,
перечисляют действия царевны Софьи для
достижения своих целей.
Отмечают на ленте времени 1682 год, 1689 год.
Соотносят исторические даты с событиями
Формулируют вывод ситуации в России в конце
XVII века

53

4

Начало
царствования Петра
I

1

5

Азовские походы

1

Россия в XVIII веке -31 час
Описание детства царевича
Описывают детство царевича
Петра по плану.
Петра (выполняют задание на
Просмотр
мультимедийной карточке:
читают
презентации «Начало правления адаптированный
текст,
Петра I».
находят и выделяют описание
Составление устного рассказа о пунктов плана).
Смотрят
стрелецком бунте 1689 года, мультимедийную презентацию
заговоре царевны Софьи против «Начало правления Петра I»,
Петра, о жизни Петра в Троице- записывают главные события в
Сергиевом
монастыре тетрадь.
(работают
в
группах) Составляют устный рассказ,
Объяснение словосочетания «с используя опорные слова,
развернутыми полотнами».
иллюстрации с помощью
Работа с лентой времени.
учителя.
Соотнесение исторических дат с Отмечают на ленте времени
событиями и личностями
1689 год.
Соотносят исторические даты
с событиями и личностями,
используя
иллюстрации,
карточки
–описания,
по
образцу
Рассказ об Азовских походах: Смотрят
мультимедийную
цель, ход, итоги, рассказ презентацию, узнают о цели
учителя
с
показом Азовских походов, слушают
мультимедийной презентации.
объяснение, почему не удался
Показ на карте направлений первый поход Петра, какие
русских,
турецких
войск; действия предпринял русский
территорий, присоединённых к царь для будущей победы над
России в результате Азовских Азовом.
походов.

Описывают детство царевича Петра по плану,
используя текст учебника.
Смотрят мультимедийную презентацию «Начало
правления Петра I», записывают главные
события в тетрадь.
Составляют устный рассказ о бунте стрельцов,
заговоре царевны Софьи против Петра, о жизни
Петра в Троице-Сергиевом монастыре.
Отмечают на ленте времени 1689 год.
Соотносят исторические даты с событиями и
личностями, используя иллюстрации, карточки –
описания

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
называют причины Азовских походов, отвечают
на вопрос, почему выходы к Чёрному морю были
необходимы Русскому государству, какое
государство в те времена хозяйничало на Чёрном
море и его побережье. Описывают битву за
крепость Азов.
Показывают на карте направления русских и
турецких войск; территории, присоединённые к
России в результате Азовских походов.

54

Формирование
понятий
о
значении строительства флота
для России.
Объяснение новых терминов:
«верфь», «струг», «бомбардир»,
«корабельщик».
Работа с лентой времени,
нанесение исторических дат
1695 год, 1696 год.
Соотнесение исторических дат с
событиями и личностями.
Совершенствование
умений
делать выводы на основе текста

6

Великое
посольство Петра I

1

Называют дату покорения
Азовской
крепости,
записывают в тетрадь.
Показывают на карте маршрут
русских войск к Азовскому
морю.
Зачитывают значение новых
терминов: «верфь», «струг»,
«бомбардир», «корабельщик»,
запоминают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты 1695 год,
1696 год. Соотносят даты с
событиями
Выражают вывод с помощью
учителя
Формирование представления о Зачитывают значение термина
Великом посольстве,
«Великое посольство»,
Объяснение термина «Великое
запоминают
посольство».
Читают адаптированный текст,
Чтение текста, пересказ.
пересказывают по наводящим
Показ на карте намеченных
вопросам учителя.
мест посещений, перечисление Записывают основную цель
стран.
Великого посольства.
Беседа по вопросам, отработка Показывают на карте путь
навыков составления полных и Великого
посольства
по
аргументированных ответов.
странам Европы.
Запись в тетрадь кратких
Находят ответ на вопрос,
сведений.
почему
Петр
пришлось
Описание
нового
бунта вернуться в Москву.
стрельцов: цель, ход, итоги.
Заполняют хронологическую
таблицу по образцу

Рассказывают, какие выводы сделал и какие
решения принял Пётр после Азовских походов.
Доказывают, что они были важными для России
Объясняют значение новых терминов: «верфь»,
«струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик»,
запоминают.
Отмечают на ленте времени исторические даты
1695 год, 1696 год. Соотносят даты с событиями
и личностями.
Формулируют вывод на основе текста

Находят в словаре значение термина «Великое
посольство», запоминают. Читают текст,
пересказывают.
Участвуют в беседе по вопросам:
-когда состоялось Великое посольство?
-какая цель Великого посольства?
-кто возглавлял посольство?
-почему Петр поехал под чужим именем?
-какие страны посетило Великое посольство?
Показывают на карте путь Великого посольства
по странам Европы.
Записывают в тетрадь дату «Великого
посольства», цель, кто возглавил, какие страны
посетили.
Описывают новый бунт стрельцов, объясняют
почему Петр I возвратился в Москву.

55

7

Начало
войны

Северной

1

Выполнение
практического
задания,
работа
с
хронологической таблицей
Описание
международной
обстановки накануне войны,
вводное слово учителя
Ознакомление с начальным
периодом Северной войны.
Битва под Нарвой.
Объяснение причин поражения
русской армии в начальный
период войны, чтение текста в
учебнике.
Введение новых терминов:
«эскадра», «наёмные офицеры».
Показ на карте направление
шведских войск в 1700 году.
Работа с лентой времени

Заполняют хронологическую таблицу
Слушают учителя, узнают о
международной
обстановке
накануне войны.
Записывают дату и причины
Северной войны.
Читают, выделенный текст в
учебнике, называют причины
поражения русской армии в
начальный период войны с
помощью учителя.
Находят в словаре значение
терминов:
«эскадра»,
«наёмные
офицеры»,
запоминают.
Показывают
на
карте
направление шведских войск в
1700 году.
Отмечают на ленте времени
начало Северной войны с
помощью учителя.

Слушают учителя, задают уточняющие вопросы
о международной обстановке накануне войны.
Объясняют, почему Пётр I добивался мирного
договора с Турцией и как ему это удалось.
Показывают на карте путь русских кораблей из
Дона к Керчи и Константинополю (Стамбулу).
Называют моря по которым корабли двигались.
Рассказывают, что удивило турецкого султана
при виде корабля “Крепость” напротив своего
дворца.
Высказывают свое мнение на счет того, почему
Пётр I отправил своего посланника к султану
именно на военном корабле, хотя воевать с
Турцией не собирался.
Читают текст, называют причины поражения
русской армии под Нарвой Записывают
причины: плохая подготовленность, слабая
обученность русских войск, нехватка
боеприпасов у русских, измена иностранных
офицеров-наемников.
Рассказывают, какие выводы сделал Пётр I
после неудачного сражения.
Записывают намеченные пути преодоления
неудач (формирование новой армии, военноморского флота и т.д.)
Отмечают на ленте времени начало Северной
войны

56

8

Первые победы над
шведами

1

Формирование представлений о
подготовке к новым военным
действия против шведов; о
первых победах в Северной
войне, вводная беседа.
Чтение
текста
о
взятии
крепостей Нотебург, Ниеншанц.
Отработка умений составления
полных и аргументированных
ответов.
Объяснение новых терминов:
«регулярная армия», «рекруты».
Показ на карте мест первых
побед русской армии на Неве.
Соотнесение дат с событиями

9

Строительство
Петербурга

1

Формирование представления о
строительстве города СанктПетербург и его назначении,
просмотр
видеоматериала
«Город Петра».
Работа с лентой времени.
историей построения и
создания
города
СанктПетербурга, назначении этого
города.

Слушают сообщение учителя,
записывают
действия,
направленные на усиления
мощи русской армии (сбор
денег, строительство верфей
переплавка колоколов в пушки
и ядра, строительство и
укрепление
крепостей,
создание регулярной армии,
набор рекрутов)
Записывают значение
терминов: «регулярная
армия», «рекруты».
Читают адаптированный текст,
отвечают
на
вопросы.
Называют и записывают в
тетрадь имена полководцев.
Показывают на карте места
первых побед русской армии
на Неве с помощью учителя.
Соотносят даты с событиями
по образцу
Смотрят
видеоматериал
«Город Петра», отвечают на
вопросы. Узнают о назначении
города
Санкт-Петербург,
записывают (город – порт,
город-крепость,
столица
России).
Выполняют
задания
в
контурной карте: наносят на
контурную
карту

Слушают
сообщение
учителя,
задают
уточняющие вопросы о подготовке к новым
военным действиям. Называют и записывают
действия, направленные на усиления мощи
русской армии.
Объясняют значение терминов: «регулярная
армия», «рекруты», запоминают.
Читают текст о взятии крепостей Нотебург,
Ниеншанц, рассказывают о том, как воевали
русские солдаты.
Называют и записывают в тетрадь имена
полководцев.
Делают вывод, почему взятие шведских
крепостей стало важным событием для России.
Объясняют географическое расположение
крепостей: Нотебург, крепость на острове-путь к
устью Невы; крепость «Ниеншанц» -выход в
Финскому заливу.
Показывают на карте места первых побед
русской армии на Неве.
Соотносят даты с событиями
Смотрят
видеоматериал
«Город
Петра»,
знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают участвуют в
беседе, записывают назначение города СанктПетербург (город – порт, город-крепость,
столица России).
Выполняют задания в контурной карте: наносят
на контурную карту местоположение СанктПетербурга, подписывают названия рек, заливов,
морей.

57

историей построения и
создания
города
СанктПетербурга, назначении этого
города.
историей построения и
создания
города
СанктПетербурга, назначении этого
города
Просмотр
иллюстративного
материала для знакомства с
первыми постройками города.
Выполнение самостоятельной
работы на карточке (вставить,
пропущенные слова, даты,
озаглавить текст)

10

Полтавская битва:
разгром шведов

1

местоположение
СанктПетербурга,
подписывают
названия рек, заливов, морей с
помощью учителя.
Называют дату основания
города,
записывают,
запоминают. Отмечают на
ленте времени.
Рассматривают
иллюстративный материал,
зачитывают названия первых
построек в городе
(Адмиралтейство, Невский
проспект, домик Петра,
Петропавловская крепость).
Выполняют задание на
карточке: вставляют,
пропущенные слова, даты в
текст, придумывают название
к тексту, с помощью учителя
Просмотр отрывка из фильма
Смотрят отрывок из фильма
«Полтавская
битва»,
«Полтавская
битва»,
обсуждение.
отвечают на вопросы.
Введение
новых
понятий: Находят в словаре значение
«окоп», «редуты», «драгуны», новых понятий «окоп»,
«авторитет».
«редуты»,
«драгуны»,
Работа с лентой времени.
«авторитет», запоминают.
Показ на карте направлений Показывают
на
карте
русской и шведской армий.
направления
русской
и
Выполнение задания на
шведской армий.
карточке:
заполнение
Отмечают на ленте времени
историческую дату.

Называют дату основания города, записывают,
запоминают.
Рассказывают в честь кого назван город.
Объясняют, почему строительство города в этих
местах было особенно трудным.
Рассказывают, кто строил Петербург, каким он
должен был стать, что предпринял Пётр I для
защиты города со стороны моря, из какой страны
в Санкт-Петербург пришёл первый корабль, кто
его встретил.
Выполняют самостоятельно задание на
карточке: вставляют, пропущенные слова, даты
в текст, придумывают название к тексту,
читают, запоминают

Смотрят отрывок из фильма «Полтавская битва»,
участвуют в обсуждении. Рассказывают, в каком
году и откуда начала своё наступление на Россию
Шведская армия, какие планы строил король
Карл XII, почему они не сбылись.
Доказывают, что битва русских со шведами при
Лесной положила начало гибели армии Карла
XII.
Рассказывают по схеме и рисункам о битве под
Полтавой.

58

11

Окончание
Северной войны

1

пропусков
в
тексте,
Показывают
на
карте
взаимопроверка.
направления русской и
схема «Расположение войск в щведской армий, работают
Полтавской битве»
в парах.
Выявление причин победы Выполняют задание на
русской армии
карточке:
заполняют
Объяснение значения
пропуски
в
тексте,
поговорок: «Пропал, как
выполняют
швед под Полтавой», «Бит,
взаимопроверку.
как швед под Полтавой»
схема «Расположение войск в
Полтавской битве»
Делают запись в тетрадь (Петр
I - символ новой России,
только
с
таким
гениальным вождем Россия
могла выстоять в то тяжелое
время-сильным,
смелым
человеком, подчеркивает его
патриотизм и с уважением
говорит
о
его
непосредственном участии в
бою).
Читают поговорки,
записывают, узнают
значение поговорок:
«Пропал, как швед под
Полтавой», «Бит, как швед
под Полтавой»,
запоминают. Работают с
помощью учителя
Раскрытие значения морских
Смотрят
мультимедийную
сражений во время Северной
презентацию,
узнают
о

Делают
вывод,
подтверждающий,
что
Полтавское сражение принесло России славу,
признание и уважение других стран
Находят в словаре значение новых понятий
«окоп», «редуты», «драгуны», «авторитет»,
объясняют запоминают.
Показывают на карте направления русской и
щведской армий, комментируют.
Выполняют задание на карточке: заполняют
пропуски в тексте, выполняют взаимопроверку.
Объясняют значение поговорок: «Пропал, как
швед под Полтавой», «Бит, как швед под
Полтавой», запоминают

Смотрят мультимедийную презентацию, узнают
о морских победах в Северной войне: Гангутское

59

войны, просмотр
мультимедийной презентации,
отработка навыков составления
полных и аргументированных
ответов.
Введение новых терминов:
«эскадра». «флагман», «штиль»,
«брать на абордаж».
Сопоставление
исторических
дат с событиями и личностями.
Описание морского сражения
(по
выбору),
работа
с
учебником.
Знакомство с итогами Северной
войны, подписание мирного
договора, сообщение учителя
Работа с лентой времени
Объяснение смысла выражения
А.С. Пушкина «под стук топора
и гром орудий».

морских победах в Северной
войне: Гангутское сражение,
Гренгамское
сражение,
отвечают на вопросы.
Зачитывают значение новых
терминов:
«эскадра».
«флагман», «штиль», «брать на
абордаж», запоминают.
Сопоставляют даты 1714 год,
1720 год с событиями,
используя опорные слова и
помощь учителя.
Описывают морское сражение,
используя текст учебника,
опорные
слова,
помощь
учителя.
Слушают сообщение учителя,
знакомятся с итогами войны,
узнают детали подписания
мирного договора.
Отмечают на ленте времени
начало и окончание Северной
войны. Считают сколько лет
длилась война.
Читают
выражение
А.С.
Пушкина «под стук топора и
гром
орудий»,
слушают
объяснение.

сражение,
Гренгамское
сражение,
аргументированно отвечают на вопросы.
Находят в словаре значение новых терминов:
«эскадра». «флагман», «штиль», «брать на
абордаж», объясняют, запоминают.
Сопоставляют даты 1714 год, 1720 год с
событиями, используя опорные слова.
Описывают морское сражение, используя текст
учебника.
Слушают сообщение учителя об итогах
Северной войны, рассказывают, что получила
Россия, победив шведов.
Отмечают на ленте времени начало и окончание
Северной войны. Считают сколько лет длилась
война.
Объясняют выражение А. С. Пушкина “под стук
топора и гром орудий”
Делают вывод, почему народ присвоил Петру I
звания «Отец Отечества», «Великий» и
«Всероссийский император»

60

12

Реформы
государственного
управления,
губернская
реформа

13

Нововведения
культуре

в

1

Формирование представления о
модернизации государственной
и губернской реформ Петра I.
Введение основных понятий и
терминов: «сенат», «губерния»,
«коллегии», «модернизация»,
«тайная канцелярия»,
«абсолютизм».
Выполнение задания в тетради:
запись губерний России.
Работа со схемой в учебнике
«Система государственного
управления при Петре I»

1

Знакомство с культурой и
образованием при Петре I,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Отработка навыков составления
полных и аргументированных
ответов.
Знакомство с правилами из
специальной книги «Юности
честное зеркало».
Запись основных нововведений.

Слушают рассказ учителя,
узнают об изменениях в
управлении
государством,
отвечают на вопрос.
Находят в словаре значение
основных понятий и
терминов: «сенат»,
«губерния», «коллегии»,
«модернизация», «тайная
канцелярия», «абсолютизм»,
записывают, запоминают.
Записывают
в
тетрадь
названия губерний России, с
опорой на информационную
карточку.
Рассматривают
схему
в
учебнике
«Система
государственного управления
при Петре I», отвечают на
вопросы с опорой на текст
учебника и помощь учителя
Смотрят презентацию, узнают
о переменах в образовании и
культуре,
отвечают
на
вопросы.
Читают
правила
из
специальной книге «Юности
честное зеркало».
Записывают
основные
нововведения:
новый
календарь, введение новой
азбуки и шрифтов, бритье

Слушают рассказ учителя, узнают основные
направления реформ центральной власти и
местного управления, участвуют в беседе,
рассказывают, какие изменения внёс царь в
управлении государством, чем занимался Сенат
и коллегии.
Находят и объясняют значение основных
понятий и терминов: «сенат», «губерния»,
«коллегии», «модернизация», «тайная
канцелярия», «абсолютизм», записывают,
запоминают.
Записывают в тетрадь названия губерний России,
с опорой на информационную карточку.
Рассматривают схему в учебнике «Система
государственного управления при Петре I»,
рассказывают какие функции были у Сената,
коллегий,
Святейшего
Синода,
Тайной
канцелярии, отвечают на вопросы

Смотрят презентацию, участвуют в беседе о
преобразованиях и переменах в образовании и
культуре.
Объясняют, почему перемены не коснулись
крестьян, каким было их положение в обществе.
Записывают основные нововведения с указанием
дат: новый календарь, введение новой азбуки и
шрифтов, бритье бород, издание первой
печатной газеты «Ведомости», запрет в России
на каменное строительство везде, кроме
Петербурга.

61

Соотнесение исторических дат с
событиями, иллюстрациями.
Формулирование вывода об
историческом
значении
петровской модернизации в
России

14

Оппозиция
реформам Петра I,
дело
царевича
Алексея

1

Введение
нового
термина
«оппозиция».
Знакомство с тайным делом
царевича Алексея, чтение текста
на карточке.
Работа с историческим
документом Устав «О наследии
престола»: чтение, нахождение
сути нововведения, объяснение
о необходимости принятия
такой меры.
Запись даты принятия Устава
«О наследии престола».
Нахождение
аргументированного ответа на
вопрос, почему Петра I не
оставил после себя преемника
Описание картины Н.Н.Ге
«Пётр I допрашивает царевича
Алексея Петровича в

бород,
издание
первой
печатной газеты «Ведомости»,
запрет в России на каменное
строительство везде, кроме
Петербурга.
Соотносят исторические даты
с иллюстрациями с помощью
учителя.
Слушают
вывод
об
историческом
значении
петровской модернизации в
России
Записывают значение нового
термина
«оппозиция»,
запоминают.
Читают адаптированный текст,
узнают, узнают о гибели (1718
год) царевича Алексея.
Слушают
информацию
о
содержании Указа Петра «О
наследии престола», узнают о
необходимости
принятия
такой меры.
Записывают дату принятия
Устава «О наследии престола».
Описывают картину Н.Н.Ге
«Пётр I допрашивает царевича
Алексея
Петровича
в
Петергофе
по
плану
с
помощью учителя, используя
опорные слова.

Соотносят исторические даты с событиями.
Делают вывод об историческом значении
петровской модернизации в России, используя
текст учебника.

Находят
в
словаре
значение
термина
«оппозиция», запоминают. Объясняют, чем были
не довольны люди.
Читают текст, узнают, почему вокруг царевича
сгруппировалась оппозиция, узнают о гибели
(1718 год) царевича Алексея.
Работают с историческим документом Устав «О
наследии престола»: читают, находят суть
нововведения, объясняют о необходимости
принятия такой меры.
Записывают дату (1922) принятия Устава «О
наследии престола».
Описывают картину Н.Н. Ге «Пётр I
допрашивает царевича Алексея Петровича в
Петергофе по наводящим вопросам учителя».
Высказывают своё мнение, делятся
впечатлениями.
Делают вывод с помощью учителя - дело
царевича Алексея побудило Петра изменить
порядок наследования престола. В 1722 году он

62

15

Личность Петра I
Великого

1

16

Обобщающий урок
по разделу:
«Российское
государство в
конце XVII –
начале XVIII века».

1

Петергофе», коллективное
обсуждение.
Формулирование вывода
Оценивание
масштаба
деятельности Петр I, показ
взаимосвязи
его
внешней,
внутренней
и
культурной
политики,
просмотр
мультимедийной презентации,
составление
полных
и
аргументированных ответов.
Показ на карте границы и
территорию России в начале
XVIII века.
Перечисление заслуг Петра
Великого в истории России
(1689-1725).
Работа с лентой времени.
Составление
исторического
портрета первого императора
России – Петра I

Обобщение и систематизация
исторического материала об
изученном периоде.
Характеристика общих черт и
особенностей данного периода
Выполнение теста

Записывают вывод в тетрадь, подписал
указ
запоминают
порядке наследования престола
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают, почему
после Северной войны страны
Европы
изменили
своё
отношение к России, слушают
в чём это выражалось.
Показывают
на
карте
территорию России в начале
XVIII века.
Называют
крупные
промышленные центры и
производства,
созданные
Петром I, работают в парах.
Чертят в тетради ленту
времени, отмечают на ней даты
рождения и смерти Петра
Великого.
Составляют
исторический
портрет первого императора
России – Петра с помощью
учителя
Повторяют исторический
материал об изученном
периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест с помощью
учителя

о

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют в беседе, объясняют, почему после
Северной войны страны Европы изменили своё
отношение к России, слушают в чём это
выражалось, называют, какие изменения
произошли в промышленности и сельском
хозяйстве при Петре I.
Называют крупные промышленные центры и
производства, созданные Петром I, работают в
парах.
Чертят в тетради ленту времени, отмечают на ней
даты рождения и смерти Петра Великого.
Считают сколько лет прожил Пётр Великий,
сколько лет правил Россией.
Составляют исторический портрет первого
императора России – Петра I, описывают
личность, привычки, характер, достижения
Петра I

Систематизируют исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают характеристику особенностей
данного периода
Выполняют тест самостоятельно

63

17

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя политика
преемников Петра
I. Екатерина I

1

Ознакомление с причинами и
«дворцовых переворотов».
Введение нового понятия
«Дворцовые перевороты».
Просмотр
отрывка
из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты».
Обсуждение отрывка.
Работа с учебной и справочной
литературой и иллюстративным
материалом
(поиск
необходимой информации из
доступных
источников)
о
периоде правления Екатерины I.
Подготовка
сообщения
и
публичное выступление по
заданию.
Слушание
и
разбор
выступлений одноклассников.
Работа с лентой времени.
Знакомство
с
итогами
правления Екатерины I, чтение
учебника,
обсуждение
деятельности

Читают адаптированный
текст, узнают причины
«дворцовых переворотов».
Записывают значение нового
понятия «Дворцовые
перевороты», запоминают.
Смотрят
отрывок
из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
отвечают на вопросы по
содержанию,
слушают
обсуждение.
Собирают информацию о
личности
Екатерины
I,
подбирают иллюстрации.
Слушают
сообщение
одноклассников о Екатерине I:
краткая
биография,
деятельность
в
период
правления, итоги правления.
Чертят в тетради ленту
времени, указывают на ней
даты правления Екатерины I с
помощью учителя.
Читают текст в учебнике и с
помощью учителя приводят
примеры, которые
подтверждают тот факт, что
Екатерина I не заботилась о
государственных делах

Читают текст, выявляют причины «дворцовых
переворотов».
Находят в словаре значение нового понятия
«Дворцовые перевороты», объясняют.
Смотрят отрывок из документального фильма
«Дворцовые
перевороты»,
обсуждают
с
одноклассниками содержание: смерть Петра I,
спор о престолонаследии среди членов Сената,
чем закончился спор между, собравшимися, кто
взошел на престол.
Собирают необходимую информацию в учебной
и справочной литературе для подготовки
сообщения по заданию.
Выступают с сообщением.
Читают текст в учебнике, приводят примеры,
которые подтверждают тот факт, что Екатерина I
не заботилась о государственных делах

64

18

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя политика
преемников Петра
I.
Внук
Петра
Великого

1

Просмотр отрывка из
документального фильма
«Дворцовые перевороты».
Обсуждение отрывка, описание
личности и деятельности Петра
II.
Объяснение значения терминов:
«имение», «опорочить».
Работа с учебной и справочной
литературой (поиск
необходимой информации из
доступных источников) о
судьбе Александра
Меньшикова.
Работа с лентой времени.
Составление рассказа-описания
о царствовании Петра II по
плану

Смотрят отрывок из
документального фильма
«Дворцовые перевороты»,
отвечают на вопросы по
содержанию, слушают
обсуждение.
Записывают значение
терминов в тетрадь: «имение»,
«опорочить», запоминают.
Читают в справочной
литературе о судьбе А.
Меньшикова, высказывают
своё мнение.
Чертят в рабочей тетради
ленту времени и указывают на
ней даты правления Петра II с
помощью учителя.
Составляют рассказ-описание:
вставляют в текст
пропущенные слова,
зачитывают

19

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя политика
преемников Петра
I. Анна Иоанновна

1

Формирование представлений о
царствовании Анны Иоанновны,
рассказ учителя с показом
презентации.
Поиск информации для
составления списка
мероприятий внутренней
политики Анны Иоанновны.

Слушают рассказ учителя,
узнают причины приглашения
Анны на царский престол; о
хитрости и обмане членов
Верховного тайного совета.
Находят
выделенную
информацию на карточке,
записывают
мероприятия

Смотрят отрывок из документального фильма
«Дворцовые перевороты», обсуждают с
одноклассниками содержание, описывают
своими словами личность Петра II.
Находят и объясняют значение терминов:
«имение», «опорочить».
Собирают необходимую информацию в учебной
и справочной литературе для
аргументированных ответов на вопросы о
судьбе А. Меньшикова:
-почему Александр Меншиков опекал юного
царя?
-почему у Александра Меншикова оказалось
много противников?
- какие причины отстранения А.Д. Меншикова?
-что произошло с семьёй А. Меньшикова?
Делают выводы о судьбе сподвижника Петра
Великого
Составляют рассказ описание, сообщают, что
произошло с династией Романовых. Чертят в
рабочей тетради ленту времени и указывают на
ней даты правления Петра II.
Составляют рассказ-описание по плану о
царствовании Петра II
Слушают рассказ учителя, объясняют в чём
заключалась хитрость и обман Верховного
тайного совета при выборе Анны Иоанновны
российской императрицей; как поступила Анна
Иоанновна с членами Тайного совета, кем она их
заменила, кто из приближенных царицы оставил
жестокий след в истории и почему.

65

Запись мероприятий внутренней
политики Анны Иоанновны.
Работа с лентой времени.
Составление
исторического
портрета

20

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя политика
преемников Петра
I.
Царствование
Елизаветы
Петровны

1

Формирование представлений о
царствовании
Елизаветы
Петровны, рассказ учителя с
показом презентации.
Составление устного рассказа о
деятельности
Елизаветы
Петровны в период правления
государством.
Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических дат с
событиями

внутренней политики Анны
Иоанновны.
Чертят в рабочей тетради
ленту времени и указывают на
ней даты правления Анны
Иоанновны
с
помощью
учителя.
Составляют
исторический
портрет: вставляют в текст
пропущенные
слова,
зачитывают
Слушают рассказ учителя,
узнают кто помог новой
императрице
получить
российский престол, в каком
году это произошло.
Записывают дату в тетрадь
начала правления.
Составляют устный рассказ о
жизни Елизаветы Петровны по
плану с помощью учителя.
Отмечают на ленте времени
дату
начала
правления
Елизаветы Петровны.
Соотносят
дату
с
историческим событием с
помощью учителя

Чертят в рабочей тетради ленту времени и
указывают на ней даты правления Анны
Иоанновны.
Составляют исторический портрет, используя
справочную и учебную литературу

Слушают рассказ учителя, узнают кто помог
новой императрице получить российский
престол, участвуют в беседе, рассказывают о
возврате к русским традициям и гуманности в
правлении (отсутствие смертной казни и пыток,
отстранение иноземцев от государственного
управления, открытие в столицах и крупных
городах общеобразовательных и специальных
учреждений, облегчение воинской повинности).
Составляют устный рассказ по плану о жизни
Елизаветы Петровны.
Работа с лентой времени.
Соотносят дату с историческим событием

66

21

Войны России в
период правления
Елизаветы
Петровны

1

Объяснение
причин
войн
России с другими странами в
середине XVIII века.
Запись в тетрадь названий войн.
Работа с летной времени.
Работа
с
иллюстративным
материалом.
Объяснение
выражения
Фридриха II о русских солдатах:
“их легче истребить, чем
победить”.
Выборочное чтение текста
«Итоги войн середины XVIII
века»
Ответы на вопросы учителя по
тексту

22

Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя политика
преемников Петра
I. Петр III

1

Описание воцарения Петр III,
рассказ учителя
Знакомство с правлением Петр
III, просмотр отрывка из
документального
фильма
«Дворцовые перевороты».
Нахождение в тексте учебника
ответа на вопрос, почему
русское общество не увидело в

Слушают объяснение учителя,
узнают о причинах войн
России с другими странами.
Записывают названия войн и
даты (Русско-шведская война
1741—1743; Семилетняя
война 1756—1763)
Отмечают на ленте времени
периоды прохождения войн.
Работают с иллюстративным
материалом, называют имена
военачальников
(Пётр
Салтыков, Пётр Румянцев,
Александр
Суворов.
Правление Петра III).
Слушают и узнают смысл
выражения Фридриха II о
русских
солдатах:
“легче
истребить, чем победить”.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)
Слушают рассказ учителя,
узнают о воцарении Петр III.
Смотрят
отрывок
из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
высказывают своё мнение.
Читают выделенный текст,
отвечают на вопрос учителя.

Слушают объяснение учителя, узнают о
причинах войн России с другими странами,
называют против каких стран были войны
(Швеции и Пруссии).
Записывают названия войн и даты (Русскошведская война 1741—1743; Семилетняя война
1756—1763)
Отмечают
на ленте времени
периоды
прохождения войн.
Рассматривают иллюстрации, называют имена
военачальников, запоминают.
Находят в доступных источниках и объясняют
смысл выражения Фридриха II о русских
солдатах: “легче истребить, чем победить”.
Выборочно читают текст «Итоги войн середины
XVIII века», рассказывают, чем закончилась для
России война с Пруссией, отвечают на вопросы
учителя по тексту, подтверждая ответы фактами
из текста

Слушают рассказ учителя, участвуют в беседе.
Смотрят отрывок из документального фильма
«Дворцовые перевороты», высказывают своё
мнение.
Находят ответ на вопрос, почему русское
общество не увидело в Петре III «пользы для
государства», подтверждают ответ на вопрос
примерами из текста, объясняют, почему
общество было недовольно правлением Петра
III.

67

23

Российская
Академия наук и
деятельность М. В.
Ломоносова

1

Петре
III
«пользы
для
государства».
Подтверждение
ответа
на
вопрос примерами из текста.
Введение новых терминов:
«манифест», «отречение».
Выстраивание
последовательного правления
монархов.
Заполнение
таблицы
«Дворцовые перевороты» (кто
правил, время правления, опора
правителя)
Знакомство с деятельностью
Академии наук.
Просмотр
мультимедийной
презентации,
беседа
по
содержанию, ответы на вопросы
учителя.
Введение новых терминов:
«Академия», «обсерватория»,
«лаборатория».
Самостоятельное
изучение
биографии М.В. Ломоносова.
Беседа по прочитанному тексту.
Составление информационной
таблицы
«Вклад
М.В.
Ломоносова»

Записывают значение новых
терминов: «манифест»,
«отречение», запоминают.
Частичное
заполнение
таблицы
«Дворцовые
перевороты» с опорой на
образец.
Частично заполняют таблицу
«Дворцовые перевороты» (кто
правил, время правления,
опора правителя) с помощью
учителя

Записывают значение новых терминов:
«манифест», «отречение».
Выстраивают последовательность правления
монархов с опорой на образец.
Заполняют таблицу «Дворцовые перевороты»
(кто правил, время правления, опора правителя)

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают, чем
занимались в Академии наук.
Зачитывают и записывают
значение новых терминов
«Академия», «обсерватория»,
«лаборатория», запоминают.
Читают адаптированный текст,
выделяют с помощью учителя
основные факты из жизни М.В.
Ломоносова.
Пересказывают
биографию,
используя опорные слова,
даты,
иллюстрированный
материал.
Составляют информационную
таблицу
«Вклад
М.В.
Ломоносова» по образцу

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют в беседе по содержанию; отвечают на
вопросы учителя, чем занимались в Академии
наук; зачем Академия наук отправляла научные
экспедиции в разные районы России. Ответы
подтверждают примерами из текста учебника.
Находят в словаре значение новых терминов:
«Академия», «обсерватория», «лаборатория»,
запоминают.
Читают текст, выделяют основные факты из
жизни и деятельности М.В. Ломоносова,
высказывают своё мнение, коллективно
обсуждают.
Составляют информационную таблицу «Вклад
М.В. Ломоносова» с опорой на учебную,
энциклопедическую, научную литературу

68

24

Основание первого
Российского
университета
и
Академии
художеств

1

Формирование представлений о
первом
Российском
университете
и
Академии
художеств, вводная беседа
Рассмотрение
понятий
«разночинцы», «мещане».
Раскрытие значения основания
Московского университета и
Академии художеств.
Запись исторических дат в
тетрадь.
Нахождение, подтверждающих
фактов,
что
Московский
университет положил начало
отечественному образованию.
Составление
рассказа
об
Академии художеств по плану

25

Правление
Екатерины II
просвещенный
абсолютизм

1

Формирование представлений о
России в эпоху правления
Екатерины II, вводная беседа
учителя.
Объяснение термина
«Просвещенный абсолютизм».
Нахождение ответа на вопрос,
кто, когда и при каких
обстоятельствах сменил Петра
III на российском престоле.
Запись даты в тетрадь.

-

Слушают сообщение учителя,
узнают, что в 1755 году в
Москве
был
открыт
университет по инициативе
М.В. Ломоносова, а в 1759
году была открыта Академия
художеств
в
СанктПетербурге.
Записывают даты к ним в
тетрадь.
Записывают
в
тетрадь
значение новых понятий:
«разночинцы», «мещане».
Слушают
подтверждающие
факты,
что
Московский
университет положил начало
отечественному образованию.
Составляют краткий рассказ об
Академии художеств по плану,
по
опорным
словам,
с
помощью учителя
Слушают сообщение учителя.
Находят в учебнике значение
термина,
зачитывают
«просвещенный абсолютизм».
Слушают ответ на вопрос, кто,
когда
и
при
каких
обстоятельствах сменил Петра
III на российском престоле.
Называют дату переворота.
Рассказывают об истории
появления Софии Августы в

Слушают сообщение учителя, участвуют в
беседе, рассказывают, что в 1755 году в Москве
был открыт университет по инициативе М.В.
Ломоносова при поддержке Ивана Ивановича
Шувалова, фаворита императрицы Елизаветы, а
в 1759 году по проекту И.И. Шувалова была
открыта Академия художеств в СанктПетербурге.
Записывают даты к ним в тетрадь.
Находят и зачитывают в тексте учебника
подтверждающие факты, что Московский
университет положил начало отечественному
образованию.
Составляют рассказ об Академии художеств по
плану

Слушают сообщение учителя, участвуют в
беседе.
Находят в доступных источниках значение
термина
«просвещенный
абсолютизм»,
зачитывают, запоминают.
Находят ответ на вопрос, зачитывают, кто, когда
и при каких обстоятельствах сменил Петра III на
российском престоле.
Смотрят видеоматериал «Царевна Софья»,
отвечают на вопросы учителя о появлении
Софии Августы в России, рассказывают, какие

69

Просмотр видеоматериала
«Царевна Софья», беседа по
вопросам учителя, обсуждение.
Составление характеристики
личности Екатерины II

26

Укрепление
императорской
власти

1

Ознакомление с внутренней
политикой
Екатерины
II,
раскрытие
значения
проводимых Екатериной II
преобразований.
Нахождение в словаре значение
термина
«наказ»,
«революционный».
Работа с информацией о
создании в 1767 году в Москве
специальной Комиссии для
разработки законов.
Отработка умений составления
полных и аргументированных
ответов.
Соотнесение исторических дат с
событиями.
Чтение текста учебника о
близком окружении Екатерины
II, запись в тетрадь имён людей,
преданных
государыне
и
Отечеству

России, кто пригласил её в
Москву
Смотрят видеоматериал
«Царевна Софья», отвечают на
вопросы учителя о появлении
Софии Августы в России с
помощью учителя.
Находят в тексте учебника
качества личности Екатерины
II, записывают в тетрадь
Знакомятся
с
новой
информацией, узнают с чего
начала
своё
правление
императрица Екатерина II,
отвечают
на
вопросы,
обсуждают
с
помощью
учителя.
Зачитывают значение термина
«наказ», «революционный»,
запоминают.
Работают с адаптированной
информацией, отвечают на
вопрос, для каких целей и
когда
была
создана
специальная
Комиссия
в
Москве.
Соотносят исторические даты
с событиями, работают в парах
под контролем учителя.
Читают текст учебника о
близком
окружении
Екатерины II, находят имена и

качества проявила молодая иностранка, начиная
жить в незнакомой стране коллективно
обсуждают.
Составляю характеристику личности Екатерины
II, используя доступные источники

Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.
Находят в словаре значение термина «наказ»,
«революционный», объясняют.
Работают с информацией, рассказывают, для
каких целей и когда была создана специальная
Комиссия в Москве, какие наставления сделала
императрица в “Наказе” для специальной
Комиссии. Отвечают, почему Комиссии не
удалось выполнить поручение Екатерины II.
Соотносят исторические даты с событиями,
работают в парах.
Читают текст учебника о близком окружении
Екатерины II, находят имена и фамилии
помощников императрицы (братья Орловы
Григорий и Алексей, братья Панины – Никита и
Пётр, князь Григорий Потёмкин), зачитывают,
записывают в тетрадь, перечисляют их заслуги
перед Отечеством

70

27

Русско-турецкие
войны
второй
половины
XVIII
века, их итоги.

1

Вводные
слова
учителя,
объяснение причины войны с
Турцией.
Просмотр
видеоматериала,
обсуждение.
Нахождение в тексте учебника
описания битвы при Кагуле, по
наводящим вопросам учителя
(кто возглавил, ход сражения,
итог).
Работа с иллюстрацией в
учебнике «Чесменский бой»,
краткое описание.
Установление
последовательности событий,
определение их длительности,
соотнесение год с веком в ходе
работы с «Лентой времени».
Показ на карте: границы
государства к началу войны,
действия русской армии и
флота,
мест
важнейших
сражений, места заключения
мирного договора, территории и
крепости, отошедшие к России,
границу Российской империи
после 1774 года.

фамилии
помощников
императрицы, зачитывают и
записывают в тетрадь
Слушают сообщение учителя,
узнают о причине войны с
Турцией, записывают годы
войны.
Смотрят
видеоматериал,
называют,
кто
возглавил
русскую армию в походе
против турок.
Рассматривают иллюстрацию
в учебнике «Чесменский бой»,
находят описание сражения,
зачитывают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты, с помощью
учителя,
определяют
длительность событий.
Показывают на карте места
сражений русских с турецкой
армией.
Знакомятся с текстом мирного
договора, узнают условия мира
с помощью учителя

Слушают сообщение учителя, узнают о причине
войны с Турцией, записывают годы войны.
Смотрят
видеоматериал,
называют,
кто
возглавил русскую армию в походе против турок,
объясняют в чём было преимущество турецкой
армии, называют реку, где произошло поражение
войск турецкого султана.
Находят в тексте учебника описание сражения
при Кагуле, читают, пересказывают по
наводящим вопросам учителя.
Рассматривают иллюстрацию «Чесменский
бой», дают краткое описание с опорой на
учебник.
Отмечают на ленте времени исторические даты,
определяют длительность событий, соотносят
год с веком.
Показывают на карте: границы государства к
началу войны, действия русской армии и флота,
мест важнейших сражений, места заключения
мирного договора, территории и крепости,
отошедшие к России, границу Российской
империи после 1774 года.
Знакомятся с текстом мирного договора, узнают
условия мира, коллективно обсуждают

71

28

Присоединение
Крыма и освоение
Новороссии

1

Знакомство с итогами войны
1768-1774 годов, работа с
текстом документа, обсуждение
Формирование
понятий
о
второй турецкой войне, вводное
слово учителя.
Чтение текста в учебнике о
поездке Екатерины II по
Новороссии и Крыму, пересказ.
Просмотр
видеоматериала
«Взятие Измаила», обсуждение.
Показ на карте: территории
Крымского ханства, вошедшего
в состав России в 1783 году;
действия русской армии и
флота,
мест
важнейших
сражений, места заключения
Ясского мирного договора,
границу Российской империи к
1800 году.
Запись в тетрадь названий
новых
русских
городов,
основанных
князем
Потёмкиным, показ на карте.
Соотнесение исторических дат с
событиями.
Знакомство
с
итогом
подписания мирного договора

Слушают сообщение учителя,
записывают в тетрадь дату
второй войны с Турцией.
Читают текст в учебнике о
поездке Екатерины II по
Новороссии
и
Крыму,
пересказывают по наводящим
вопросам учителя.
Смотрят
видеоматериал
«Взятие
Измаила»,
коллективно обсуждают.
Показывают
на
карте:
территорию
Крымского
ханства, вошедшую в состав
России в 1783 году, границу
Российской империи к 1800
году.
Записывают
в
тетрадь
названия
новых
русских
городов, основанных князем
Потёмкиным по образцу.
Соотносят исторические даты
с событиями.
Узнают, что получила Россия в
победе над Турцией.

Слушают сообщение учителя, называют и
записывают в тетрадь дату второй войны с
Турцией, объясняют причины войны.
Читают текст в учебнике о поездке Екатерины II
по Новороссии и Крыму, пересказывают.
Смотрят видеоматериал «Взятие Измаила»,
коллективно обсуждают.
Показ на карте: территорию Крымского ханства,
вошедшую в состав России в 1783 году; действия
русской армии и флота, мест важнейших
сражений, места заключения Ясского мирного
договора, границу Российской империи к 1800
году.
Записывают в тетрадь названия новых русских
городов, основанных князем Потёмкиным,
показывают на карте.
Соотносят исторические даты с событиями.
Знакомятся с итогами подписания Ясского
мирного договора, называют что получила
Россия в победе над Турцией

72

29

«Золотой
дворянства»

век

1

Работа
с
историческим
документом
«Жалованная
грамота дворянству».
Запись в тетрадь даты принятия
документа
и
основных
Положений.
Введение новых терминов:
«привилегированное сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты», «цензура».
Чтение текста учебника.
Нахождение ответа на вопрос,
почему
время
правления
Екатерины
II,
называется
«золотым веком» дворянства

Работают с историческим
документом
«Жалованная
грамота
дворянству»:
знакомятся
с
полным
названием
документа
«Грамота на права, вольности
и преимущества благородного
российского дворянства» и
датой принятия 21 апреля
1785 год; читают Положения
документа,
подробно
разбирают каждый пункт,
отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Записывают в тетрадь дату
принятия
документа
и
основных
Положений
по
образцу
Записывают значение новых
терминов:
«привилегированное
сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты»,
«цензура», запоминают.
Читают текст учебника.
Слушают ответ на вопрос,
почему
время
правления
Екатерины II, называется
«золотым веком» дворянства

Работают
с
историческим
документом
«Жалованная грамота дворянству»: знакомятся с
полным названием документа «Грамота на права,
вольности и преимущества благородного
российского дворянства» и датой принятия 21
апреля 1785 год.
Читают Положения документа, подробно
разбирают
каждый
пункт,
обсуждают,
высказывают своё мнение.
Записывают в тетрадь дату принятия документа
и основных Положений.
Объясняют
значение
новых
терминов:
«привилегированное сословие», «именитые
граждане», «меценаты», «цензура».
Читают текст учебника.
Находят ответ на вопрос, почему время
правления Екатерины II называется «золотым
веком» дворянства

73

30

Восстание
под
предводительством
Е. Пугачева и его
значение

1

Просмотр
мультимедийной
презентации, знакомство с
положением
крепостных
крестьян, высказывание своего
мнения.
Знакомство с причинами, ходом,
итогом восстания (работа в
группах)
Работа с картой территории
крестьянской
войны
под
предводительством Е. Пугачева,
показ направлений.
Выполнение
интерактивного
задания
«Образ
Емельяна
Пугачева»

31

Культура и быт
России во второй
половине
XVIII
века

1

Просмотр
мультимедийной
презентации по теме урока.
Беседа
с
опорой
на
иллюстративный материал.
Работа над пониманием новых
слов: «мыслители» «пансионы».
Составление рассказа-описания
о развитии образования при
Екатерине II: чтение, выделение
главного
в
историческом
материале

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о жизни
крепостных
крестьян,
высказывают свое мнение.
Читают
текст
учебника,
называют причины восстания.
Работают с картой территории
крестьянской
войны
под
предводительством
Е.
Пугачева,
показывают:
направления движения войск,
осажденные города, районы
восстания,
важнейшие
сражения работа в парах
Выполняют
интерактивное
задание «Образ Емельяна
Пугачева» с помощью учителя
Смотрят
мультимедийной
презентации по теме урока,
отвечают на вопросы.
Рассматривают иллюстрации,
описывают
с
помощью
учителя.
Читают значения новых слов:
«мыслители» «пансионы»,
запоминают.
Читают адаптированный текст,
выделяют
главное
в
историческом материале (с
помощью
учителя),
составляют рассказ-описание о

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе о положение крепостных
крестьян и усилении крепостничества.
Читают текст учебника, рассказывают о ходе и
итогах восстания.
Работают с картой территории крестьянской
войны под предводительством Е. Пугачева,
показывают: направления движения войск,
осажденные
города,
районы
восстания,
важнейшие сражения, работа в парах.
Выполняют интерактивное задание «Образ
Емельяна Пугачева» самостоятельно

Смотрят мультимедийной презентации по теме
урока, участвуют в беседе, отвечают на вопросы.
Рассматривают иллюстрации, составляют к ним
описание.
Выделяют в тексте новые слова: «мыслители»
«пансионы», дают им объяснения, используя
словарь.
Составляют
рассказ-описание,
используя
иллюстрации, текст учебника.
Читают текст, выделяют главное в историческом
материале, составляют рассказ-описание о
развитии образования при Екатерине II

74

32

Правление Павла 1

33

Правление Павла I.
Отношения России
со
странами
Европы в конце
XVIII – начале XIX
века

Формирование понятий об
изменениях, которые
произошли во времена
правления Павла I
вступительное слово учителя.
Просмотр видеоматериала о
царствовании Павла I.
Чтение биографии Павла I,
пересказ.
Заполнение интерактивного
кроссворда «Россия в период
правление Павла Первого»
на цифровой платформе
LearningApps

1

1

Формирование представлений
об отношении России со
странами Европы в конце XVIIIначале XIX века.
Чтение текста учебника об
участии России в войне против
войск Наполеона в конце XVIII
века.
Описание военных действий в
Средиземном и Адриатическом
морях, знакомство с победами
русского флота во главе с
Ф.Ф.Ушаковым.

развитии образования при
Екатерине II
Слушают сообщение учителя.
Смотрят видеоматериал о
царствовании Павла I,
отвечают на вопросы о
периоде правления Павла I.
Читают адаптированный
текст, пересказывают о жизни
Павла Петровича до его
восшествия на престол с
помощью учителя.
Заполняют интерактивный
кроссворд «Россия в период
правление Павла Первого»
на цифровой платформе
LearningApps по образцу
Слушают прочтение текста
учебника об участии России в
войне против войск Наполеона
в конце XVIII века, отвечают
на вопросы.
Показывают на карте моря и
города, где одержал победы
русский флот во главе с Ф. Ф.
Ушаковым
с
помощью
учителя.
Читают информацию о ссылке
А.В. Суворова, высказывают
своё мнение.
Смотрят видеоматериал о
переходе А. В. Суворова через

Слушают сообщение учителя.
Смотрят видеоматериал о царствовании Павла I,
участвуют в беседе о внутренней и внешней
политики России (преклонение Павла перед
королём Пруссии Фридрихом II, военные
реформы, ограничение привилегий дворянства,
подготовка к войне с прежними союзниками.
Геополитическое положение России: изменение
территории)
Читают текст-биографию, пересказывают
содержание изучаемого материала.
Заполняют интерактивный кроссворд «Россия в
период правление Павла Первого» на цифровой
платформе LearningApps
Работают с текстом параграфа, отвечают на
вопросы.
Рассказывают, какое важное событие произошло
во Франции, кто принимал в нём участие.
Описывают военные действия в Средиземном
море. Рассказывают о победах русского флота во
главе с Ф.Ф.Ушаковым.
Показывают на карте моря и города, где одержал
победы русский флот во главе с Ф. Ф. Ушаковым
с помощью учителя.
Находят информацию о ссылке А.В. Суворова,
объясняют почему это произошло.
Смотрят видеоматериал о переходе А. В.
Суворова через Альпы, коллективно обсуждают,
называют качества личности полководца.

75

34

Обобщающий урок
по разделу «Россия
в XVIII веке»

1

35

Приход к власти
Александра I

1

Показ на карте морей и городов,
где одержал победы русский
флот во главе с Ф.Ф. Ушаковым.
Просмотр видеоматериала
о переходе А. В. Суворова через
Альпы, беседа по содержанию.
Составление
исторического
портрета А. В. Суворов (работа
в группах).
Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических дат с
событиями, личностями
Обобщение и систематизация
исторического материала об
изученном периоде.
Характеристика общих черт и
особенностей данного периода
Выполнение теста

Альпы, называют качества
личности полководца.
Отмечают на ленте времени
военные события.
Соотносят исторические даты
с событиями, личностями с
помощью учителя

Составляют исторический портрет, используя
опорные слова, иллюстрации, помощь учителя.
Отмечают на ленте времени военные события.
Соотносят исторические даты с событиями,
личностями

Повторяют исторический
Систематизируют исторический материал об
материал об изученном
изученном периоде.
периоде.
Зачитывают характеристику особенностей
Зачитывают характеристику
данного периода
особенностей данного периода Выполняют тест
Выполняют тест с помощью
учителя
Россия в первой половине XIX века - 16 часов
Просмотр
мультимедийной Смотрят
мультимедийную Смотрят
мультимедийную
презентацию,
презентацию «Детские годы презентацию, узнают о детстве участвуют в беседе, рассказывают, кем
императора».
Александра I, запоминают.
приходился Александр I Екатерине II и Павлу I,
Просмотр иллюстраций, чтение Читают адаптированный текст кто его воспитывал, в чём проявлялись
дополнительной информации.
о приходе к власти Александра особенности его характера.
Сбор
информации
для I, отвечают на вопросы.
Читают о приходе к власти Александра I,
составления
характеристики Рассматривают иллюстрации, объясняют, почему Александр I не был уверен в
Александра
I
(работа
с описывают
события
с своём праве на престол, рассказывают, как
цифровым ресурсом).
помощью учителя.
относился
молодой
император
к
Составление
характеристики Записывают в тетрадь черты государственным делам, к чему стремился
исторической личности.
личности Александра I (работа Александр I, взойдя на престол.
Соотнесение дат с событиями

76

36

Внутренняя
и
внешняя политика
России

1

Знакомство
с
реформами
Александра I, рассказ учителя.
Работа
с
историческим
документом Указ «о вольных
хлебопашцах».
Работа
с
учебником
и
справочной
литературой
(поиск
необходимой информации о
А.А. Аракчееве).
Беседа «Создание военных
поселений», с опорой на
иллюстративный материал.
Введение новых терминов:
«обет», «палочная дисциплина»,
«розги».
Рассмотрение
планов
Наполеона,
вторжение
французской армии в Россию

с цифровым ресурсом) с
помощью учителя.
Составляют характеристику
исторической
личности
(вставляют
в
текст,
пропущенные слова).
Соотносят даты с событиями с
помощью учителя
Слушают рассказ учителя, о
создании Негласного
комитета, о проведенных
реформах.
Находят в тексте учебника,
что такое Негласный комитет.
Выписывают в тетрадь состав
Негласного комитета и
вопросы, которые они
обсуждали.
Читают копию указа «о
вольных
хлебопашцах»,
выделяют
основное
с
помощью учителя.
Узнают о создании военных
поселений,
рассматривают
иллюстрации.
Записывают значение новых
терминов: «обет», «палочная
дисциплина», «розги».
Слушают
об
обострении
внешнеполитической
обстановки, узнают о планах
Наполеона по отношению к

Работают с цифровым ресурсом (по выбору),
собирают
информацию
для
составления
характеристики Александра I. Составляют
характеристику исторической личности с опорой
на образец.
Соотносят даты с событиями
Слушают рассказ учителя, участвуют в беседе о
создании Негласного комитета, о проведенных
реформах.
Находят в тексте учебника, что такое Негласный
комитет.
Выписывают в тетрадь состав Негласного
комитета и вопросы, которые они обсуждали.
Работают с копией Указа «о вольных
хлебопашцах», выделяют основные положения.
Находят информацию об А.А. Аракчееве, о
создании военных поселений, зачитывают,
принимают участие в беседе, коллективно
обсуждают.
Записывают значение новых терминов: «обет»,
«палочная дисциплина», «розги», запоминают.
Рассказывают
об
обострении
внешнеполитической обстановки, обсуждают
планы Наполеона по отношению к России.
Высказывают своё мнение

77

37

Отечественная
война 1812 года

1

38

Основные этапы и
сражения войны

1

России. Высказывают своё
мнение с помощью учителя
Работа с учебником, знакомство Читают
текст
учебника,
с причинами и этапами войны.
выделяют
и
называют
Работа с исторической картой.
причины войны.
Работа с лентой времени
Знакомятся
с
планами
Описание планов Александра I и Александра I и Наполеона.
Наполеона.
Показывают
на
карте
Нахождение ответов на вопросы сосредоточение французских
к параграфу
войск к началу войны,
расположение русских войск с
помощью учителя.
Отмечают на ленте времени
дату начала Отечественной
войны.
Отвечают на вопрос, в чём
была главная сила русских,
используют текст учебника
Вводная беседа учителя.
Составление устного рассказа о
сражении за Смоленск.
Показ на исторической карте:
направлений
русской
и
французской
армии, отход
русской армии к Смоленску.
Просмотр презентации
«Великий русский полководец М.И. Кутузов»

Знакомятся
с
новой
информацией, отвечают на
вопросы.
Составляют
рассказ
по
наводящим вопросам учителя
о сражении за Смоленск,
используют опорные слова.
Показывают на исторической
карте: направления русской и
французской армий, отход
русской армии к Смоленску.
Смотрят
презентацию,
знакомятся
с
личностью

Описывают планы Наполеона, с опорой на
учебник, зачитывают, что он говорил о России.
Объясняют, почему Александр I не уступал
требованиям Наполеона.
Показывают
на
карте
сосредоточение
французских
войск
к
началу
войны,
расположение русских войск, реку, через
которую перешли войска неприятеля.
Объясняют, почему враг России считался с
опаснейшим и сильнейшим.
Приводят
доказательства
преимущества
французской армии перед русской.
Зачитывают, какие обещания давал Наполеон
своим военачальникам и солдатам.
Объясняют, в чём была главная сила русских,
ведь армия России была меньше армии
Наполеона
Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.
Составляют рассказ о сражении за Смоленск.
Описывают действия жителей для защиты своего
города.
Рассказывают, какое решение было принято
Барклаем и Багратионом
Объясняют, можно ли считать их действия
бегством от французов.
Рассказывают, что удивляло Наполеона.
Объясняют, почему русские города и деревни он
видел пустыми.
Делают выводы.

78

великого
М. И. Кутузова
39

Бородинская битва

1

Просмотр
мультимедийной
презентации по теме урока.
Объяснение новых терминов:
«ставка»,
«генеральное
сражение», «флеши».
Описание
хода
и
итога
Бородинского сражения.
Работа со схемой Бородинского
сражения.
Формулирование вывода.

полководца Смотрят презентацию, знакомятся с личностью
великого полководца М. И. Кутузова, объясняют,
за что его уважали солдаты и офицеры
Смотрят
мультимедийную Смотрят
мультимедийную
презентацию,
презентацию, знакомятся с участвуют в беседе, отвечают на вопрос на каком
Бородинской битвой.
поле было решено дать сражение против армии
Записывают дату сражения.
Наполеона,
называют
реки
и
ручьи,
Записывают значение новых протекающие в тех местах, объясняют
терминов:
«ставка», происхождение этих названий.
«генеральное
сражение», Записывают дату сражения.
«флеши», запоминают.
Находят и записывают значение новых
Читают о ходе Бородинского терминов: «ставка», «генеральное сражение»,
сражения,
отвечают
на «флеши», запоминают.
вопросы.
Описывают ход Бородинского сражения,
Показывают
на
схеме используя текст учебника.
Бородинского
сражения: Показывают на схеме Бородинского сражения:
положение
русских
и положение русских и французских войск;
французских
войск; направления действий русских и французских
направления действий русских войск; линию русских и французских войск в
и французских войск; линию конце сражения.
русских и французских войск в Формулируют вывод с помощью учителя,
конце сражения с помощью высказывают своё мнение
учителя.
Слушают вывод с помощью
учителя, высказывают своё
мнение

79

40

Основные этапы и
сражения войны.
Наполеон в Москве

1

Описание
иллюстрации
в
учебнике «Военный совет в
Филях».
Знакомство с целью собрания
военного совета в Филях.
Нахождение информации о
решении Кутузова.
Составление
рассказа
«Наполеон в Москве».
Просмотр
презентации
«Народное и партизанское
движение», обсуждение.
Закрепление
изученного
материала, выполнение задания
на карточке

Рассматривают иллюстрацию,
высказывают
свои
предположения
о
чём
говорили русские полководцы
на военном совете, описывают
с
помощью
учителя.
Знакомятся с решением М.И.
Кутузова
об
оставлении
Москвы.
Находят и читают абзац, о том,
как Наполеон вступил в
Москву. Составляют рассказа
по плану «Наполеон в Москве»
с помощью учителя.
Смотрят
презентацию
«Народное и партизанское
движение»,
узнают
о
действиях людей для защиты
своего
Отечества,
высказывают своё мнение.
Выполняют
задание
на
карточке с помощью учителя

Рассматривают иллюстрацию, рассказывают, где
проходил военный совет, показывают на карте,
называют кто на нем присутствовал, зачитывают
решение Кутузов, «не давая сражения на
неудачной позиции, оставить Москву, чтобы
сохранить армию для продолжения войны, а
заодно сблизиться с подходящими резервами»,
объясняют решение Михаила Кутузова.
Составляют устный рассказ «Наполеон в
Москве» по плану, используя текст учебника,
иллюстративный материал, объясняют, почему
Москва не встретила войска Наполеона, чего он
ждал на Поклонной горе, рассказывают о
поведении французских офицеров и солдат в
русской столице, называют причины ухода
армии Наполеона из Москвы.
Смотрят презентацию «Народное и партизанское
движение», узнают о действиях людей для
защиты своего Отечества, высказывают своё
мнение.
Рассказывают, кто и как защищал Русскую
землю от врагов, почему эта война называлась
Отечественной.
Выполняют задание на карточке: смотрят
внимательно на текст, находят пропущенные
слова, которые нужно вписать

80

41

Причины победы
России
в
Отечественной
войне

1

Формирование представлений о
завершающем
этапе
Отечественной войны 1812 года,
освобождение России и Европы
от армии Наполеона.
Знакомство с заграничными
походами в Европу (просмотр
видеоматериала).
Выполнение тестовой работы.
Выявление причин побед
русских войск в Отечественной
войне 1812 года и в
заграничных походах 1813 года
(сбор информации в доступных
источниках).
Работа с лентой времена
Объяснение высказывания М.И.
Кутузова «Каждый из вас есть
спаситель Отечества! Россия
приветствует вас этим именем»

Слушают
информацию
о
завершающем
этапе
Отечественной войны 1812
года, отвечают на вопросы.
Смотрят видеоматериал о
заграничных
походах
в
Европу.
Выполняют тестовую работу с
помощью учителя.
Собирают информацию в
доступных
источниках
и
выявляют причины побед
русских
войск
в
Отечественной войне 1812
года и в заграничных походах
1813 года с помощью учителя.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Читают высказывание М.И.
Кутузова «Каждый из вас есть
спаситель Отечества! Россия
приветствует
вас
этим
именем»,
слушают
объяснение.
Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям с
помощью учителя

Слушают информацию о завершающем этапе
Отечественной войны 1812 года, участвуют в
беседе, выражают свое отношение к поступкам
героев и событиям, объясняют значимость
событий в истории России и в единении народа в
сложный и опасный период, делают вывод, что
благодаря мужеству и патриотизму страна была
освобождена от иноземных захватчиков.
Смотрят видеоматериал о заграничных походах в
Европу, называют цель походов.
Выполняют тестовую работу.
Собирают информацию в доступных источниках
и выявляют причины побед русских войск в
Отечественной войне 1812 года и в заграничных
походах 1813 года.
Отмечают на ленте времени исторические даты.
Читают высказывание М.И. Кутузова «Каждый
из вас есть спаситель Отечества! Россия
приветствует вас этим именем», коллективно
обсуждают и объясняют смысловое значение

81

Народная память о
войне 1812 года

1

43 Движение
декабристов:
создание
тайных
обществ в России,
их участники

1

42

Формирование представлений о
том, как сохраняется народная
память об Отечественной войне
1812
года,
виртуальная
экскурсия в музей-панораму
Бородинская битва.
Сбор
информационного
материала для проекта.
Подготовка, оформление минипроекта.
Защита мини-проекта
Формирование представлений о
создании тайных обществ в
России: Северное и Южное.
Просмотр презентации,
обсуждение.
Объяснение значения терминов:
«республика», «переворот».
Работа с текстом учебника,
нахождение целей и задач
тайных обществ.
Сравнение программы тайных
обществ «Конституция и
«Русская правда»
Закрепление нового материала,
составляя таблицу «Тайные
общества»
Формулирование вывода по
теме урока

Виртуально посещают музейпанораму Бородинская битва,
задают вопросы.
Подбирают
необходимый
материал для создания минипроекта
Оформляют, защищают минипроект с помощью учителя

Виртуально
посещают
музей-панораму
Бородинская битва, коллективно обсуждают,
отвечают на вопросы.
Подбирают текстовый, иллюстративный и видео
материал для создания мини-проекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают мини-проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

Смотрят презентацию, узнаю
информацию о создании
тайных обществ в России:
Северное и Южное.
Записывают значения
терминов: «республика»,
«переворот», запоминают.
Знакомятся со сравнительной
таблицей «Тайные общества».
Делают вывод по теме урока с
помощью учителя

Смотрят презентацию, участвуют в беседе по
содержанию, отвечают на вопросы о создании
тайных обществ в России: Северное и Южное.
Находят в словаре, записывают значения
терминов: «республика», «переворот»,
запоминают.
Сравнивают программы тайных обществ
«Конституция и «Русская правда», находят
общие задачи.
Составляют сравнительную таблицу «Тайные
общества», используя учебник.
Формулируют вывод по теме урока

82

44

Восстание
декабристов
на
Сенатской площади
в Санкт-Петербурге

1

Описание
политической
ситуации в России накануне
восстания:
вступление
на
престол Николая I, вводное
слово учителя
Восстание декабристов,
просмотр видеосюжета,
обсуждение.
Работа с учебником,
рассмотрение итогов восстания.
Прослушивание аудиозаписи
стихотворения А.С. Пушкина
«Во глубине сибирских руд»,
соотнесение текста
стихотворения с реальными
историческими событиями

45

Правление Николая
I

1

Составление
исторического
портрета личности Николая I с
использованием кейс-метода.
Объяснение значения новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы», «государственный
консерватизм».
Работа с учебником: реформы
Николая I.
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий в рабочей
тетради к учебнику

Слушают сообщение учителя о
политической ситуации в
России накануне восстания:
вступление
на
престол
Николая I отвечают на
вопросы.
Смотрят видеосюжет, узнают о
причинах
выступления
декабристов, называют, кто
принимал участие в восстании
(с опорой на иллюстрацию),
Читают в тексте учебника, чем
закончилось
выступление,
восставших на Сенатской
площади.
Слушают строки из
стихотворения А.С. Пушкина
«Во глубине сибирских руд»,
отвечают на вопросы
Составляют
исторический
портрет личности Николая I,
используя кейс-метод: детство
Николая
I,
образование
будущего монарха, качества
личности с помощью учителя.
Записывают значения новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственный
консерватизм», запоминают.
Читают в тексте учебника о
реформах Николая I, узнают о

Слушают сообщение учителя о политической
ситуации в России накануне восстания:
вступление на престол Николая I участвуют в
беседе.
Смотрят видеосюжет, объясняют причины
выступления декабристов, рассказывают, кто
принимал в них участие, чего мятежники хотели
добиться от царя и Сената.
Находят и читают в тексте учебника, чем
закончилось выступление, восставших на
Сенатской площади, какие наказания понесли
участники восстания, объясняют, почему
Николай I решил сурово наказать декабристов.
Слушают строки из стихотворения А.С.
Пушкина «Во глубине сибирских руд»,
отвечают на вопросы, делают вывод

Составляют исторический портрет личности
Николая I, используя кейс-метод: детство
Николая I, образование будущего монарха,
качества личности.
Находят в словаре значения новых терминов:
«казармы», «жандармы», «государственный
консерватизм», записывают запоминают.
Читают в тексте учебника, рассказывают о
реформах Николая I, объясняют, для чего, он
создал тайную полицию.
Чертят в рабочей тетради ленту времени и
отмечают на ней начало царствования Николая I

83

46

Внешняя политика
России

1

47

Крымская война
1853-1856 годов

1

Формирование представлений о
внешней политике Николая I:
смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о внешней
политике в 30-40 годах 19 века.
Описание отношений между
Россией и Турцией, работа с
учебником.
Выявление
причин
начала
Крымской войны
Знакомство с ходом, итогами и
последствиями Крымской
войны.
Описание иллюстрации в
учебнике «Синопский бой»,
обсуждение
Просмотр
фрагмента
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
обсуждение
содержания.
Работа с картой.
Работа с лентой времени.

реформах, отвечают на вопрос,
для чего он создал Тайную
полицию.
Чертят в рабочей тетради
ленту времени и отмечают на
ней
начало
царствования
Николая I.
Выполняют задания в рабочей
тетради к учебнику с помощью
учителя
Смотрят
презентацию,
отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Читают текст в учебнике,
узнают
о
причинах
противостояния
между
Россией и Турцией.
Записывают
в
тетрадь
причины начала Крымской
войны с помощью учителя
Зачитывают
причины
Крымской войны.
Слушают рассказ учителя о
ходе Крымской войны.
Описывают иллюстрацию в
учебнике «Синопский бой» по
опорным словам и наводящим
вопросам учителя.
Смотрят
фрагмент
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
отвечают
на
вопросы,

Выполняют самостоятельно задания в рабочей
тетради к учебнику

Смотрят презентацию, задают уточняющие
вопросы, участвуют в беседе.
Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают: создание
Священного союза, противостояние между
Россией и Турцией.
Читают текст в учебнике, выделяют и
записывают причины начала Крымской войны
Называют
причины
Крымской
войны,
рассказывают, почему Россия не получила
никакой поддержки от европейских государств в
этой войне.
Слушают рассказ учителя о ходе Крымской
войны. Описывают иллюстрацию в учебнике
«Синопский бой»
Смотрят фрагмент из кинофильма
«Оборона Севастополя», рассказывают об
обороне Севастополя, используя историческую
карту показывают: расположение и действия
русских войск и союзников, место затопления

84

Знакомство
с
Крымской войны

48

"Золотой век"
русской культуры
первой половины
XIX века.
Развитие
живописи,
архитектуры,
литературы,
музыки

1

итогами называют
имена
военноначальников.
Рассматривают карту обороны
Севастополя,
показывают
расположение и действия
русских войск с помощью
учителя.
Чертят в рабочей тетради
ленту времени и отмечают на
ней начало и окончание
Крымской войны.
Выполняют
задание
в
печатной тетради, заполняют
информационную таблицу по
образцу
Формирование представлений Смотрят
мультимедийную
об исторических особенностях презентацию.
развития
«Золотого
века» Из предложенных учителем
русской
культуры
первой информационных материалов,
половины XIX века в живописи, выбирают
необходимый
архитектуре,
литературе
и текстовый и иллюстративный
музыке,
просмотр материал для создания минимультимедийной презентации.
проекта.
Сбор
текстового, Оформляют проект.
иллюстративного
и
видео Защищают проект с помощью
материала для создания мини- учителя.
проектов по теме «Золотой век» Высказывают своё мнение
русской культуры (живопись,
архитектура, литература).
Оформление
проекта
(индивидуальная работа).
Защита проекта.

русских кораблей для заграждения входа в
Северную бухту,
места боевых действий на суше и на море в ходе
Крымской войны.
Отмечают на ленте времени начало и окончание
Крымской войны.
Отвечают на вопрос, почему мирный договор
подписывал новый император.
Записывают в тетрадь итоги войны. Объясняют,
почему мирный договор был невыгодным для
России.
Выполняют задание в печатной тетради,
заполняют информационную таблицу
Смотрят мультимедийную презентацию, узнают
об исторических особенностях развития
«Золотого века» русской культуры первой
половины XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
материал для создания мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

85

49

"Золотой
век"
русской культуры
первой половины
XIX века

1

50

Обобщающий урок
по разделу «Россия
в первой половине
века XIX»

1

Обсуждение результатов
Формирование представлений
об исторических особенностях
развития
«Золотого
века»
русской
культуры
первой
половины XIX века в науке и
технике,
просмотр
мультимедийной презентации.
Сбор
текстового,
иллюстративного
и
видео
материала
для
создания
группового проекта по теме
«Золотой
век»
русской
культуры (наука и техника).
Оформление проекта (работа в
группах).
Защита проекта.
Обсуждение результатов
Повторение и систематизация
знаний по разделу «Россия в
первой половине века XIX»
Ответы на вопросы по
содержанию раздела.
Разбор исторических событий и
фактов.
Выполнение теста

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
исторических
особенностях
развития «Золотого века»
русской культуры первой
половины XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный материал для
создания группового проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают
результаты с помощью
учителя, высказывают своё
мнение

Смотрят мультимедийную презентацию, узнают
об
исторических особенностях
развития
«Золотого века» русской культуры первой
половины XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
материал для создания группового проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

Повторяют
исторические
события и даты. Отвечают на
вопросы. Выполняют тест,
выбирают правильный ответ из
ряда предложенных вариантов.
с
опорой
на
учебник.
Используют помощь учителя
при выполнении учебных
задач

Участвуют в беседе по основным изученным
событиям и датам. Дают последовательные
ответы на вопросы, выбирают правильный ответ
из ряда предложенных вариантов. Высказывают
собственные суждения и личностное отношение
к изученным историческим фактам и событиям.
Выполняют тест

86

51

Правление
Александра II

1

Россия во второй половине XIX - начале XX века- 16 часов
Знакомство
с
биографией Смотрят
видеоматериал, Смотрят видеоматериал, рассказывают о детстве
Александра
II,
просмотр узнают о детстве и юности и юности Александра II, называют дату
видеоматериала, обсуждение.
Александра II; об основных восшествия на престол, основные факты из
Формирование представления фактах
из
жизни
и жизни и деятельности императора, какие
об отмене крепостного права.
деятельности императора.
исторические события происходили в этот
Введение новых терминов: Находят в словаре значение период в России
«манифест»,
«сельское терминов:
«манифест», Подтверждают примерами из текста.
общество», «надел», «выкупные «сельское общество», «надел», Находят в словаре значение терминов:
платежи», «круговая порука».
«выкупные
платежи», «манифест», «сельское общество», «надел»,
Выполнения
задания
на «круговая
порука», «выкупные платежи», «круговая порука»,
карточке: соотнесение термина записывают в тетрадь.
записывают в тетрадь, запоминают.
с понятием.
Выполняют
задание
на Выполняют задание на карточке: соотносят
Работа с лентой времени.
карточке: соотносят термины с термины с понятиями.
Нахождение ответа на вопрос,
понятиями, с опорой на Отмечают дату правления Александра II, дату
за что императора Александра
учебник.
отмены крепостного права с помощью учителя.
II назвали царем-освободителем Отмечают дату правления Освобождение
крестьян
от
крепостной
Александра II, дату отмены зависимости.
крепостного права с помощью Находят ответ на вопрос, за что императора
учителя.
Александра II назвали царем-освободителем
Освобождение крестьян от
крепостной зависимости.
Находят ответ на вопрос, за
что императора Александра II
назвали царем-освободителем
с помощью учителя

87

52

Социальноэкономическое
развитие России

1

Формирование
представления
о социальноэкономическом
развитии
России
после
отмены
крепостного права, вводное
слово учителя.
Введение новых терминов:
«уставная
грамота»
«временнообязанный
крестьянин».
Описание крестьянских бунтов
и знакомство с трудностями
помещиков, после реформы
1861
годы,
просмотр
мультимедийной презентации.
Знакомство с положительными
результатами в связи с отменой
крепостного права (работа с
карточкой)

53

Реформы,
связанные
с
преобразованием
жизни в стране

1

Знакомство
с
реформами
Александра II, вводное слова
учителя.
Составление устного рассказа о
военной реформе, работа с
текстом учебника.
Соотнесение исторических дат с
событиями.
Работа с лентой времени.

Слушают
о
социальноэкономическом
развитии
России
после
отмены
крепостного права, отвечают
на вопросы учителя.
Находят в словаре значение
терминов: «уставная грамота»
«временнообязанный
крестьянин», записывают в
тетрадь.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
о
трудностях
с
которыми
столкнулись крестьяне после,
проведенной
реформы
отвечают на вопросы учителя.
Выполняют
задание
на
карточке: читают, выбирают
положительные результаты,
после, отмены крепостного
права, с помощью учителя
Слушают сообщение учителя,
отвечают
на
вопросы,
перечисляют реформы.
Читают адаптированный текст
на
карточке,
вставляют
пропущенные слова и даты.
Соотносят исторические даты
с событиями с помощью
учителя.
Отмечают на ленте времени
даты, проведенных реформ.

Слушают о социально-экономическом развитии
России после отмены крепостного права, задают
уточняющие вопросы, участвуют в беседе.
Находят в словаре значение терминов: «уставная
грамота» «временнообязанный крестьянин»,
записывают в тетрадь.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
рассказывают, как отреагировало государство на
крестьянские выступления, объясняют смысл
выражения «(реформа ударила) одним концом по
барину, другим – по мужику».
Выполняют задание на карточке: читают,
выбирают положительные результаты, после,
отмены крепостного права

Слушают сообщение учителя, участвуют в
беседе, называют реформы и объясняют их суть
(содержание). Рассказывают, почему они были
необходимы именно после крымской войны
Читают текст в учебнике,
составляют устный рассказ о военной реформе.
Соотносят исторические даты с событиями.
Отмечают на ленте времени даты, проведенных
реформ.
Составляют информационную таблицу с опорой
на текст учебника

88

54

Приход к власти
Александра III

1

55

Развитие
российской
промышленности,
формирование
русской буржуазии

1

Составление информационной
таблицы «Реформы Александра
II»
Формирование представлений о
периоде правления Александра
III.
Составление
исторического
портрета Александра III с
использованием кейс-метода.
Работа с учебником: знакомство
с деятельностью Александра III
в
управлении
российским
государством.
Работа в тетради, выполнение
заданий по теме урока.
Нахождение ответа на вопрос, за
что Александра III, получил
прозвище Миротворец.

Формирование понятий об
экономической
политике
Александра III, вводное слово
учителя.
Введение новых терминов:
«частный
предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия».
Выполнения
задания
на
карточке: заполнение пропусков
в тексте

Составляют информационную
таблицу с опорой на образец
Составляют
исторический
портрет личности Александра
III, используя кейс-метод:
детство,
образование
будущего монарха, качества
личности с помощью учителя.
Читают в тексте учебника о
деятельности Александра III в
управлении
российским
государством, отвечают на
вопросы.
Чертят в тетради ленту
времени и отмечают на ней
даты правления Александра III
с помощью учителя.
Ищут ответ в учебнике на
поставленный
вопрос,
используют помощь учителя
Слушают сообщение учителя,
узнают о реформах С.Ю.
Витте, узнают о развитии
промышленного
строительства, транспортного
сообщения,
торговли,
внешнего рынка; отвечают на
вопросы, опираясь на текст
учебника.
Находят в словаре значение
новых терминов: «частный

Составляют исторический портрет личности
Александра III, используя кейс-метод: детство,
образование будущего монарха, качества
личности
Читают в тексте учебника о деятельности
Александра III в управлении российским
государством, узнают об издании манифеста «О
незыблемости
самодержавия»,
политике
самодержавия, введение цензуры на печатные
издания.
Рассказывают, почему Александр III приказал
усилить надзор за учащейся молодежью
Объясняют, что означал документ «О
кухаркиных детях»
Чертят в тетради ленту времени и отмечают на
ней даты правления Александра III
Ищут ответ в учебнике на, поставленный вопрос,
коллективно обсуждают
Слушают сообщение учителя, узнают о
реформах С.Ю. Витте, узнают о развитии
промышленного строительства, транспортного
сообщения,
торговли,
внешнего
рынка;
участвуют в беседе о поддержке и укреплении
позиций дворянства, перевод всех крестьян на
выкупные платежи, развитие налоговой системы,
банков.
Находят и объясняют значение новых терминов:
«частный предприниматель», «монополия»,

89

56

Положение и жизнь
рабочих

1

Формирование понятий о новом
сословии
в
российском
обществе рабочих.
Знакомство с положением и
жизнью рабочих в России в
период правления Александра
III, просмотр мультимедийной
презентации
Введение новых терминов:
«штрафы», «казарма», «картуз»
Составление рассказа первых
рабочих стачках, обсуждение

предприниматель»,
«монополия», «ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают,
запоминают.
Выполняют
задания
на
карточке:
заполнение
пропусков в тексте, используя
слова для справок
Слушают сообщение учителя,
называют новое сословие в
России.
Смотрят
презентацию,
выделяют главное.
Находят в словаре значение
новых терминов: «штрафы»,
«казарма»,
«картуз»,
запоминают.
Работают с текстом параграфа,
составляют рассказ о первых
рабочих стачках, называют
причины рабочих стачек с
помощью учителя

«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают,
запоминают.
Выполняют задания на карточке: заполнение
пропусков в тексте

Слушают сообщение учителя, выделяют главное.
Смотрят презентацию, задают уточняющие
вопросы.
Находят и объясняют значение новых терминов:
«штрафы», «казарма», «картуз», запоминают.
Работают с текстом параграфа, составляют
рассказ о первых рабочих стачках, рассказывают
о положении и жизни рабочих сил в России в
период правления Александра III, где состоялась
первая стачка рабочих. Объясняют, чего они
добивались рабочие от хозяев фабрики, чем
закончилась это выступление.
Коллективно обсуждают, высказывают своё
мнение

90

57

Появление
революционных
кружков

1

Знакомство
с
новым
общественным
движением,
причинами
возникновения
революционного
движения,
просмотр видеофрагмента.
Введение новых терминов:
«забастовка», «интеллигенция»,
«революционер»
Описание
жизни
интеллигенции,
работа
с
учебником
Выполнение
задания
на
карточке: выбор участников
революционных кружков.
Перечисление мер наказания
для участников революционных
кружков

58

Наука и культура во
второй
половине
XIX века

1

Формирование представлений о
науке и культуре второй
половины
XIX
века
в
архитектуре, живописи и науке.
Знакомство с выдающимися
деятеля,
просмотр
мультимедийной презентации.
Сбор
текстового,
иллюстративного
и
видео
материала для создания минипроектов по теме «Наука и
культура во второй половине

Смотрят
видеофрагмент,
отвечают на вопросы.
Находят
в
словаре
и
записывают значение новых
терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер».
Читают адаптированный текст,
находят
описание
жизни
интеллигенции с помощью
учителя
Выполняют
задание
на
карточке:
выбирают
участников революционных
кружков с помощью учителя.
Перечисляют меры наказаний
для
участников
революционных
кружков,
используя опорные слова
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о науке и
культуре второй половины
XIX века, знакомятся с
великими именами: И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский,
Л. Н. Толстой, В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С. Попов,
А. Ф. Можайский,
Из предложенных учителем
информационных материалов,
выбирают
необходимый
текстовый и иллюстративный

Смотрят видеофрагмент, задают уточняющие
вопросы, участвуют в беседе.
Находят и объясняют значение новых терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер».
Описывают жизнь интеллигенции, используя
текст учебника.
Выполняют задание на карточке: выбирают
участников революционных кружков.
Перечисляют меры наказаний для участников
революционных кружков с опорой на текст
учебника

Смотрят мультимедийную презентацию, узнают
о науке и культуре второй половины XIX века,
знакомятся с великими именами: И. С. Тургенев,
Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф.
Можайский, задают уточняющие вопросы.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
материал для создания мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

91

59 Начало правления
Николая II

60

Положение
основных
населения

1

1
групп

XIX
века»
(живопись,
архитектура, наука).
Оформление
проекта
(индивидуальная работа).
Защита проекта.
Обсуждение результатов
Составление
описательного
рассказа об образе и характере
Николая
II
(сбор
информационного материала)
Введение
новых
терминов
«гвардия», «полковник».
Работа с лентой времени.
Ознакомление с основными
проблем Русского государства
в конце XIX - начале XX века:
чтение
текста
учебника,
составление, запись ответов на
вопросы.
Составление
таблицы
«Требования различный групп
населения в России»

Объяснение понятия «Кризис
промышленности
1900—
1903 годов».
Знакомство с исторической
справкой «Кризис в России»,
работа с документом.

материал для создания минипроекта.
Оформляют проект.
Защищают проект с помощью
учителя.
Высказывают своё мнение
Составляют
описательный
рассказ об образе и характере
Николая
II,
используя,
предоставленный
информационный материал.
Находят в словаре значение
новых терминов «гвардия»,
«полковник», записывают в
тетрадь.
Отмечают на ленте времени
исторические даты с помощью
учителя.
Читают, выделенный текст,
письменно
отвечают
на
вопросы.
Составляют
таблицу
«Требования различный групп
населения в России» (с опорой
на слова для справок)
Зачитывают значение понятия
«Экономический
кризис 1900—1903», узнают о
закрытии предприятий.
Читают историческую
справку, записывают какие
предприятия закрылись.

Собирают информационный материал для
составления описательного рассказа о Николае
II.
Составляют описательный рассказ (о детстве и
юности царя, его образовании, о приходе к
власти и коронации).
Находят и объясняют значение новых терминов
«гвардия», «полковник», записывают в тетрадь.
Отмечают на ленте времени исторические даты.
Читают текст учебника, письменно отвечают на
вопросы.
Составляют таблицу «Требования различный
групп населения в России»

Находят в доступных источниках значение
понятия «Экономический кризис 1900—1903»,
коллективно обсуждают.
Знакомятся с исторической справкой, узнают,
что
экономический
кризис
привел
к
значительному ухудшению положения рабочих и

92

Просмотр
мультимедийной
презентации
«Обострение
социальной и политической
обстановки в стране в начале
XX века», обсуждение.
Составление
рассказа
–
описания
о
положение
основных групп населения (по
выбору).
Составление синквейна на тему
«Кризис»

61

Русско-японская
война
1904-1905
годах:
основные
сражения

1

Формирование понятий об
обострении
международных
отношений и причинах Русскояпонской
войны,
рассказ
учителя
с
показом
иллюстративного материала.
Показ на карте территорий
России на Дальнем Востоке;
Китая, Корейского полуострова,
Японских островов.
Просмотр
видеоматериала
«Основные сражения в ходе
войны», обсуждение и описание
битв.
Работа с картой: показ мест
важнейших сражений на море и

Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Обострение
социальной и политической
обстановки в стране в начале
XX века», высказывают своё
мнение.
Читают выделенный текст
учебника, рассказывают, о
крестьянских бунтах в 19001904 годах с помощью
опорных слов и помощи
учителя.
Составляют синквейн на тему
«Кризис», используя опорные
слова
Слушают рассказ учителя,
узнают
об
обострении
международных отношений.
Показывают
на
карте
территорий России на Дальнем
Востоке; Китая, Корейского
полуострова,
Японских
островов с помощью учителя.
Смотрят
видеоматериал
«Основные сражения в ходе
войны»,
описывают
с
помощью учителя подвиг
русских моряков на крейсере
«Варяг», используют опорные
слова,
иллюстрированный
материал.

сокращению объема производства предприятий
и обусловил рост безработицы.
Читают текст учебника, рассказывают, о стачках
и
забастовках
рабочих,
используя
иллюстрированный материал.
Составляют синквейн на тему «Кризис»

Слушают
рассказ
учителя,
узнают
о
международных отношений и причинах Русскояпонской войны, задают уточняющие вопросы,
обсуждают.
Показывают на карте территорий России на
Дальнем
Востоке;
Китая,
Корейского
полуострова, Японских островов
Смотрят видеоматериал «Основные сражения в
ходе войны», описывают
основные сражения, используют опорные слова,
иллюстрированный материал.
Работают с картой: показывают места
важнейших сражений на море и на суше; боевые
действия и отход русских войск и флота.
Находят в тексте учебника ответ на вопрос, чем
закончилась
русско-японская
война,

93

на суше; боевых действий и
отход русских войск и флота.
Нахождения ответа на вопрос,
чем
закончилась
русскояпонская война, подписание
мирного договора.
Заполнение таблицы «Что? Где?
Когда? Почему?» на этапе
закрепления материала

62

Первая
русская
революция 19051907 годов

1

Знакомство
с
причинами
выступлений народа в 19051907 годах и событиями в
Петербурге,
которые
подтолкнули революционные
выступления в России, рассказ
учителя
с
просмотром
мультимедийной презентации.
Описание
иллюстрации
в
учебнике «9 января 1905 года»,
высказывание своего мнения.
Введение новых терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция», «баррикады».
Работа с лентой времени.
Выполнение
задания
на
карточке

Работают
с
картой:
показывают места важнейших
сражений на море и на суше;
боевые действия и отход
русских войск и флота с
помощью учителя.
Зачитывают в тексте учебника,
чем
закончилась
русскояпонская война.
Частично заполняют таблицу
«Что? Где? Когда?» с опорой
на текст учебника
Слушают рассказ учителя,
узнают
о
причинах
выступлений народа в 19051907 годах и о событиях в
Петербурге.
Смотрят
видеофрагмент,
отвечают на вопросы.
Рассматривают иллюстрацию
в учебнике «9 января 1905
года», с помощью учителя
описывают, высказывают своё
мнение.
Находят в словаре значение
новых
терминов:
«демократия», «социализм»,
«петиция»,
«баррикады»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.

коллективно обсуждают подписание мирного
договора.
Заполняют таблицу «Что? Где? Когда?
Почему?» на этапе закрепления материала

Слушают рассказ учителя, называют причины
выступлений народа в 1905-1907 годах, узнают о
событиях в Петербурге, которые подтолкнули
революционные выступления в России
Смотрят видеофрагмент, отвечают на вопросы
письменно.
Рассматривают и описывают иллюстрацию в
учебнике «9 января 1905 года», высказывают
своё мнение о действиях организатора шествия
Гапона и действиях правительства в ответ на
мирное выступление людей 9 января, называют
на какие уступки народу пошёл царь Николай II.
Находят и объясняют значение новых терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Отмечают на ленте времени исторические даты.
Выполняют задания на карточке: вставляют в
текст, пропущенные слова;

94

63

Реформы П. А.
Столыпина и их
итоги

1

Просмотр мультимедийной
презентации, знакомство с
реформами П. А. Столыпина.
Составление характеристики П.
А. Столыпина, используя текст
учебника.
Выполнение задания на
карточке: вставить в текст
пропущенные слова; ответить
на вопросы о переселении
крестьян в Сибирь и на
Дальний Восток.
Показ на карте территорий
Сибири и Дальнего Востока.
Запись итогов реформ.
Выполнение интерактивного
теста на цифровой платформе
LearningApps

Отмечают на ленте времени
исторические даты с помощью
учителя.
Выполняют
задание
на
карточке: вставляют в текст,
пропущенные
слова,
используя слова для справок
Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают о
реформах П. А. Столыпина
Составляют характеристику П.
А. Столыпина по опорным
словам.
Выполняют задание на
карточке: вставляют в текст
пропущенные слова; отвечают
на вопросы о переселении
крестьян в Сибирь и на
Дальний Восток с помощью
учителя.
Показывают на карте
территории Сибири и
Дальнего Востока.
Записывают итоги реформ П.
А. Столыпина по образцу.
Выполняют интерактивный
тест на цифровой платформе
LearningApps с помощью
учителя

выбирают утверждение, которое считают
правильным и доказывают свой выбор

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе об изменениях в государстве
с приходом П. А. Столыпина, перечисляют
основные реформы, проведенные
правительством П.А. Столыпина.
Составляют по плану характеристику П. А.
Столыпина, используя текст учебника.
Выполняют задание на карточке: вставляют в
текст пропущенные слова; отвечают на вопросы
о переселении крестьян в Сибирь и на Дальний
Восток.
Показывают на карте территории Сибири и
Дальнего Востока.
Записывают итоги реформ П. А. Столыпина:
увеличение посевных площадей, возрастание
экспорта хлеба в три раза, мировой экспорт
зерна, удвоилось количество минеральных
удобрений, активно развивалось сельское
хозяйство, развитие кооперации.
Выполняют интерактивный тест на цифровой
платформе LearningApps

95

64

«Серебряный век»
русской культуры

65

Россия в Первой
мировой войне

1

1

Вступительное слово учителя о
«Серебряном веке» русской
культуры.
Просмотр видеоматериала о
выдающихся
деятелях
культуры: А. М. Горький, В. А.
Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна
Павлова и т.д.; о появлении
первых кинофильмов в России.
Сбор
информационный
материал для проекта.
Подготовка, оформление минипроекта.
Защита мини-проекта
Формирование понятий о
Первой мировой войне,
ознакомление обучающихся с
причинами Первой мировой
войны, просмотр
видеоматериала.
Осуществление поиска
необходимой информации из
дополнительных материалов о
героизме и самоотверженности
русских солдат.
Составление вопросов по теме
урока.
Ответы на вопросы.
Заполнение хронологической
таблицы «Ход событий Первой
мировой войны».

Слушают вступительное слово
учителя, узнают о культурном
слое в начале XX века.
Смотрят видеоматериал о
выдающихся
деятелях
культуры: А. М. Горький, В. А.
Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна
Павлова; о появлении первых
кинофильмов в России.
Подбирают
необходимый
материал для создания минипроекта «Серебряный век»
русской культуры.
Оформляют, защищают минипроект с помощью учителя
Смотря видеоматериал,
узнают о причинах Первой
мировой войны, какие страны
принимали участие.
Читают дополнительную
информацию о подвиге
летчика П. Н. Нестерова,
отвечают на вопросы,
подбирают иллюстрации.
Заполняют хронологическую
таблицу «Ход событий Первой
мировой войны» по образцу.
Выполняют интерактивное
задание на цифровой
платформе LearningApps, с
помощью учителя

Слушают вступительное слово учителя, узнают о
культурном слое в начале XX века, участвуют в
дискуссии.
Подбирают текстовый, иллюстративный и видео
материал для создания мини-проекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают мини-проект, обсуждают результаты,
высказывают своё мнение

Смотря видеоматериал, узнают, что стало
причиной Первой мировой войны, какие страны
принимали участие, объясняют причины
вступления России в Первую мировую войну,
называют кто был союзником русских и против
кого воевала Россия.
Читают дополнительную информацию о
героизме и самоотверженности русских солдат,
пересказывают.
Заполняют хронологическую таблицу «Ход
событий Первой мировой войны».
Выполняют интерактивные задания на
цифровой платформе LearningApps

96

66

Обобщающий урок
по разделу: «Россия
в конце XIX-начале
XX века»

1

67

Революционные
события 1917 года

1

Выполнение интерактивных
заданий на цифровой
платформе LearningApps
Обобщение и систематизация
исторического материала об
изученном периоде.
Характеристика общих черт и
особенностей данного периода
Выполнение теста

Повторяют
исторический
материал
об
изученном
периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест с помощью
учителя
Россия в 1917 веке - 2 часа
Ознакомление с событиями Слушают рассказ учителя,
Февральской
революции, узнают о причинах новых
выяснение
причин
новых выступлений в столице России
выступлений в столице России в в феврале 1917 года.
феврале 1917 года, рассказ Смотрят
мультимедийную
учителя
с
просмотром презентацию.
мультимедийной презентации.
Описывают обстановку в
Описание
обстановки
в Петрограде
с
помощью
Петрограде.
учителя.
Введение
новых
терминов Записываю значение новых
«агитация», «отречение».
терминов
«агитация»,
Чтение
текста
учебника, «отречение».
пересказ «Отречение царя от Читают адаптированный текст
престола»
«Отречение царя от престола»,
Работа с лентой времени.
кратко
пересказывают
с
Соотнесение исторических дат с помощью
опорных
слов,
событиями и личностями
иллюстраций.
Чертят
ленту
времени,
отмечают исторические даты.
Соотносят даты с событиями,
работают в парах

Систематизируют исторический материал об
изученном периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей
данного периода
Выполняют тест

Слушают рассказ учителя, участвуют в беседе,
называют причины новых выступлений в России
в феврале 1917 года, рассказывают кто
поддержал выступления рабочих с оружием в
руках, объясняют, почему это произошло.
Смотрят мультимедийную презентацию.
Описывают обстановку в Петрограде.
Находят в словаре значение новых терминов
«агитация», «отречение».
Читают текст «Отречение царя от престола»,
пересказывают, высказывают своё мнение о
подписании манифеста.
Чертят ленту времени, отмечают исторические
даты.
Соотносят даты с событиями и личностями
работают в парах

97

68

Заключительный
урок

1

Обзор разделов учебника

Вспоминают разделы учебника Называют разделы учебника. Участвуют в беседе
Отвечают на вопросы учителя по изученным темам и разделам учебника.
по изученным разделам и Выполняют тест
темам,
используя
текст
учебника. Выполняют тест,
после
предварительного
разбора с помощью учителя

98

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА,
7 "Б" КЛАСС, учитель Бугаян Сусанна Асватуровна
№
п/п
1.

Тема урока

Кол-во
часов
1

По плану
01.09

2.

Что такое история
Вещественные, устные и письменные памятники истории

3.

Наша Родина - Россия

15.09

4.

История края - часть истории России

22.09

5.

Как изучается родословная людей. Моя родословная

29.09

6.

Счет лет в истории "Лента времени"

06.10

7.

Древнейшие поселения на территории ВосточноЕвропейской равнины

13.10

8.

Родоплеменные отношения восточных славян

20.10

9.

Славянская семья и славянский поселок

10.11

10.

Основные занятия восточных славян

17.11

11.

Обычаи и верования восточных славян

24.11

12.

Взаимоотношения с соседними народами и государствами

01.12

13.

Объединение восточных славян под властью Рюрика

08.12

Дата
По факту

08.09

99

14.

Обобщающий урок по разделу

15.12

15.

«Введение в историю. История нашей страны
древнейшего периода»

22.12

16.

Образование государства восточных славян - Древней
Руси

29.12

17.

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Князь Игорь

12.01

18.

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Княгиня Ольга

19.01

19.

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Князь Святослав

26.01

20.

Крещение Руси при князе Владимире: причины и
значение

02.02

21.

Политика Ярослава Мудрого

09.02

22.

Политика Владимира Мономаха

16.02

23.

Древнерусские города, развитие ремесел и торговли

02.03

24.

Древнерусская культура

16.03

25.

Обобщающий урок по разделу «Русь в IX -I половине XII
века»

23.03

100

26.

Причины распада единого государства Древняя Русь

06.04

27.

Образование земель - самостоятельных государств,
особенности их социально-политического и культурного
развития

13.04

28.

Киевское княжество

20.04

29.

Владимиро-Суздальское княжество

27.04

30.

Господин Великий Новгород

04.05

31.

Культура Руси в ХII-ХIII веках

18.05

32.

Монгольские кочевые племена

25.05

101

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА,
8 "В" КЛАСС, учитель – Срабионян Арташес Аршакович
Количество часов
Контрольн
Всего
ые работы

№
п/п Тема урока

Дата
По плану

По факту

I четверть (8 часов)
1

Наше Отечество - Россия в XVII веке

1

1.09.25

1

8.09

1

15.09

3

Детство и юность Петра I. Семейные раздоры, борьба за власть.
Начало царствования Петра I
Азовские походы. Великое посольство Петра I

4

Начало Северной войны. Первые победы над шведами

1

22.09

5

Строительство Петербурга. Полтавская битва: разгром шведов

1

29.09

6

Окончание Северной войны
Реформы государственного управления, губернская реформа
Нововведения в культуре
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Личность Петра I
Великого

1

6.10

1

13.10

2

7
8

9

II четверть (8 часов)
Обобщающий урок по разделу: «Российское государство в конце XVII –
начале XVIII века».

1

1

20.10

10.11
17.11

10

Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Екатерина I. Внук Петра Великого. Анна Иоанновна

1

11

Царствование Елизаветы Петровны. Войны России в период правления
Елизаветы Петровны

1

24.11

102

15

Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Петр III
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова.
Основание первого Российского университета и Академии художеств
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм.
Укрепление императорской власти
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.

16

Присоединение Крыма и освоение Новороссии.

12
13
14

1

1.12

1

8.12

1

15.12

1

22.12
29.12

1
III четверть (10 часов)

17
18

«Золотой век дворянства»
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение

1

12.01.2026

1

19.01

19

Культура и быт России во второй половине XVIII века

1

26.01

20

Правление Павла 1

1

2.02

21

1

9.02

22

Отношения России со странами Европы в конце XVIII – начале XIX века.
Обобщающий урок по разделу «Россия в XVIII веке»

1

16.02

23

Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика России

1

2.03

24

Отечественная война 1812 года. Основные этапы и сражения войны
Бородинская битва. Основные этапы и сражения войны.

1

25

Наполеон в Москве. Причины победы России в Отечественной войне.
Народная память о войне 1812 года

1

26

Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их участники
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге

1

16.03
23.03
30.03

IV четверть (7 часов)

103

Правление Николая I. Внешняя политика России. Крымская война 18531856 годов

1

6.04

"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века.
Развитие живописи, архитектуры, литературы, музыки. "Золотой век"
русской культуры первой половины XIX века

1

13.04

Обобщающий урок по разделу «Россия в первой половине века XIX»

1

20.04

Правление Александра II. Социально-экономическое развитие России
Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране

1

27.04

Приход к власти Александра III

1

4.05

1

18.05

32

Развитие российской промышленности, формирование русской буржуазии
Положение и жизнь рабочих

33

Появление революционных кружков.

1

18.05

34

Наука и культура во второй половине XIX века

1

25.05

27

28

29
30
31

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

36

1

Программа распределена на 33 часа. Темы (32 и 33) объединены

104