1

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ СОШ №3(далее – АООП)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее– ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учетом Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (ПАООП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития).
Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
общего образования обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития), примерные условия образовательной
деятельности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для
этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей обучающихся с ТМНР, их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений
развития и их социальную адаптацию.
АООП обучающихся с ТМНР соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» N 273- ФЗ.Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся с ТМНР;
– формирование у обучающегося с ТМНР адекватной современному уровню знаний и
уровню обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся ТМНР
разработана совместно с Советом учреждения школы и педагогическим коллективом, рассмотрена на
заседании педагогического совета, на общем родительском собрании, утверждена приказом директора
МБОУ СОШ №3и представлена на сайте в сети Интернет.
При разработке АООП для обучающихся с ТМНР учитывалась специфика образовательного
учреждения,а также социальный заказ, запросы родителей обучающихся.
АООП для обучающихся с ТМНР МБОУ СОШ №3выполняет следующие функции:
− структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов –
содержательных, методологических, культурологических, организационных;
− определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к
объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
−определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно- диагностической
2

функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;
− определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы,
систему воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной деятельности, уровень
методической обеспеченности и степень информатизации образовательной деятельности.
Содержание АООП для обучающихся с ТМНР МБОУ СОШ №3отражает требования
ФГОСобразованияобучающихсясумеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП школой, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел.

I.

Целевой раздел включает:
1.
Пояснительную записку;
2.
Планируемые результаты освоенияобучающимисясТМНРАООП;
3.
Систему оценки достижения планируемых результатов освоенияАООП.
раздел
определяет
общее
содержание
образования
Содержательный
обучающихсясТМНРивключаетобразовательныепрограммы,ориентированные
на
достижение
личностных и предметных результатов. Личностные и предметные планируемые результаты освоения
обучающимися АООП должны рассматриватьсяв качестве возможных (примерных), соответствующих
индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
II.
Содержательный раздел.
Содержательный разделвключает:
4.
Программу формирования базовых учебныхдействий;
5.
программы
отдельных учебных
предметов, курсов
коррекционно- развивающей области;
6.
программувоспитания;
7.
программувнеурочнойдеятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП школой.
III.
Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
8.
учебныйплан, включающий предметные и коррекционно-развивающие
области, внеурочную деятельность;
9. систему
специальных
условий реализации
АООП
в
соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план является основным организационным механизмом реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Содержание АООП сформировано с учетом социокультурных особенностей города Ростова-наДону.
АООП для обучающихся с ТМНР предусматривает:
−достижениерезультатовосвоенияАООПобучающимисясТМНР;
−выявление и развитие способностей обучающихся с ТМНР через систему дополнительного
образования и систему социальной практики;
− участиеобучающихсясТМНРиихродителей,педагогови общественности в развитии
внутришкольной социальной среды;
− проектирование образовательной деятельности на принципах деятельностного и
дифференцированного подходов к обучению обучающихся с ТМНР;
−создание условий для самореализации обучающихся с ТМНР в разных видах деятельности.
Администрация
МБОУ
СОШ
№3,
реализующая
адаптированную
основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
3

нарушениями развития, обеспечивает ознакомление родителей (законных представителей)
обучающихся как участников образовательных отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательнойдеятельности вшколе-интернате;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ТМНР, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МБОУ СОШ №3.
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
предоставляется для ознакомления педагогам, родителям (законным представителям), как основа
договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательных отношений по достижению
качественныхрезультатов образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития, закрепляются в заключенном между ними и школой договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с ТМНР.
Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения в связи с
нормативными документами, результатами инновационной педагогической практики, опытом
методической работы и перечнем учебно-программного обеспечения образовательной деятельности.
Разработчики программы используют новые понятия в контексте федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования.
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся,
предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание–педагогически организованный процесс усвоения
системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных ценностей
российского народа.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности,
сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и развития
обучающихся.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных),нового или усовершенствованного процесса на основе
результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении
возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательной деятельности знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых
образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей
4

образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующего уровня
общего образования, отражающие их индивидуально- личностные позиции, мотивы деятельности, в
том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества. Личностные результаты
включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках
отдельного учебного предмета. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и
умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания образовательных
областей, включают в себя конкретные учебные предметы.
«Академический» компонент» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как
накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При
этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного
потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.
При разработке академического компонента в каждой из пяти содержательных областей
применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и
потребностей ребенка: обучение
«ведет» за собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един для всех вариантов стандарта,
ориентированных на нецензовый и даже индивидуальный уровень образования.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с
ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития
жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого сознательно
дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить
только с учетом его особых образовательных потребностей.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей,принятияценностей различных социальныхгрупп и общества вцелом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
I.

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по
данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимыхдлясамореализацииижизни вобществе практическихпредставлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
5

тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого
не позволяет освоить АООП (вариант 1),либо он испытывает существенные трудности в ее освоении,
получает образование по варианту 2. адаптированной основной общеобразовательной программы
образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями;
 формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать
ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с
педагогами и сверстниками);
 создание специальных условий для получения образования в соответствиис возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
 формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),тяжелыми и множественными нарушениями развития
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
 принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний
и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
 принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
6



онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
 принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
 принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно- практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;

принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с ТМНР предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТМНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТМНР школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Осуществлениеданныхподходовпредполагает:
 признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся с ТМНР, обеспечивающего овладение ими содержанием
образования и являющегося основным средством достижения цели образования;
 признание того, что развитие личности обучающихся с ТМНР зависит от характера
организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
 развитие личности обучающихся с ТМНР в соответствии с требованиями современного
общества, обеспечивающими возможность их успешнойсоциализации и социальной адаптации;
 разработку содержания и технологий образования обучающихся с ТМНР, определяющих
пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ТМНР составляет цель и основной
7

результат образования;
 реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями;
 разнообразие организационных форм образовательной деятельности и индивидуального
развития каждого обучающегося с ТМНР, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с ТМНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и, прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),тяжелыми
Имножественными нарушениями развития
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень
итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования
все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное
пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с
легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями
ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение
знаниями,
умениями
и
навыками
в
различных
образовательныхобластях(«академический»компонент)регламентируетсярамками
полезных
и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной
компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования
умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих
увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные
потребности.
8

К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:

раннееполучениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный,практико-ориентированный,действенныйхарактерсодержания образования;
 доступностьсодержанияпознавательныхзадач,реализуемыхвпроцессе образования;

удлинениесроковполученияобразования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
 специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития обеспечивается:
 существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и другие;

созданиемоптимальныхпутейразвития;

использованиемспецифическихметодовисредствобучения;

дифференцированным,«пошаговым»обучением;

обязательнойиндивидуализациейобучения;
 формированием
элементарных
социально-бытовых
навыков
и
навыков
самообслуживания;

обеспечениемприсмотраиуходазаобучающимися;
 дозированным расширением образовательного пространства внутри школы и за ее
пределами;

организациейобучениявразновозрастныхклассах(группах);
 организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в
условиях организации и дома).
Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения
с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в
пролонгированные сроки.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие
психические и соматические заболевания.
9

При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования
обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для
него пределах.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных
социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Обучающийся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
интеллектуальное развитие, которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование
по варианту 2 АООП, на основе которой МБОУ СОШ №3разрабатывает СИПР, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется
готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные
темы, разделы, предметы данного варианта АООП.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,глубокой,
тяжелымиимножественныминарушениями развития) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми и множественными нарушениями
развития составляет не менее 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не более 40% от общего объема АООП.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными образовательными
возможностями обучающегося.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2
является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
контактов.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико- педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития
инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В МБОУ СОШ №3 разработана адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития) с учетом их особых образовательных потребностей.
Адаптация программы предполагает пересмотра процентного соотношения обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему, реализация
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития) и поддержку в освоении АООП, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП. Обязательными
условиями реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) является психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
учителя
с
педагогами,
реализующимипрограммукоррекционнойработы,содержаниекоторой длякаждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет 9 ―13 лет.
Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ
и условий получения образования обучающимися сумственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основекомплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП,
заключенияпсихолого-медико-педагогическойкомиссии(далее
-ПМПК)исогласия
родителей
10

(законных представителей).
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),тяжелымиимножественныминарушениямиразвития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными
или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У
некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.
Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения
и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции,
практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических
функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной
речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное
понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение
слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяютсядети
сотсутствиемречи,со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз.
При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию,
вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании
методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также
навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других –
повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеле- направленной
деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболеетипичнымидляданнойкатегорииобучающихсяявляютсятрудности
в
овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков
и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме
пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.
Детисглубокойумственнойотсталостьючастоневладеютречью,они постоянно нуждаются в
уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и
другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития
(ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
11

влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи
с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного
недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти
проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка,как в
семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группыопределяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания,
а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности,
прежде
всего:
восприятия,
мышления,
внимания,
памятиидр.
уобучающихсясглубокойумственнойотсталостью,ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулироватьсвое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило,
носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особыеобразовательныепотребностиобучающихсясумеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),тяжелымиимножественныминарушениямиразвития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей.
Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно- двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями,
различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее
характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных
условиях,
три
условные
группы,
каждаяизкоторыхвключаетдетейсумеренной,тяжелой,глубокойумственной отсталостью,с ТМНР.
Первая группа -это часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и
т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их
людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др.
Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений,
умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основамисчета, письма, чтения и др. Способность
ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы и др. создаетпредпосылки для обучения некоторым приемам
и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практическойи трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
12

расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление
подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или
возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когдаребёнкутребуется помощь
в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих,
они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие
со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или
иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки,
наличиирядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития детей с аутистическимипроявлениями затрудняют их обучение в условиях группы,
поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они
могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа,
недостаточной
согласованности
и
координации
движений.Участидетейтакженаблюдаютсядеструктивныеформыповедения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами
и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой.У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач
социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию
при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав
предметных
действий,
но
недостаточно
осознанныемотивы
деятельности,атакже
неустойчивостьвниманияи нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также
клиническиеаспекты онтогенеза,но неотражаютобщепринятую диагностику ОВЗ в части умственной
отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в
образовательной организации, имея ввиду достаточное количество персонала и специалистов для
удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических
средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не
предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по представленным
выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным. включающим
представителей разных типологических групп. Смешанноекомплектование обучающихся создает
условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное
распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до пяти
человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из первой группы; 1
обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы. Возможно, также,
объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество персонала (не менее 4-х
педагогов на 10 обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных
формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для
решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых
13

образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития
(ГончароваЕ.Л.,Кукушкина О.И.). К ним относятся:
 времяначалаобразования;
 содержаниеобразования,созданиеспециальныхметодовисредств обучения;
 особаяорганизацияобучения;
 расширениеграницобразовательногопространства;
 продолжительностьобразования;
 определениекругалиц,участвующихвобразовательнойдеятельности.
Аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития
Предполагается учет потребности в максимально
1
Времяначала
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
. образования
Основному
общему
образованию
ребенкас
тяжелыми
нарушениями
развития
должен
предшествоватьпериодраннейпомощиидошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального
образования
в
школьном
возрасте.
Выделяетсяпропедевтическийпериодвобразовании,
обеспечивающийпреемственностьмеждудошкольным
и
школьным этапами.
Учитывается потребность во введении специальных
2
Содержание
учебных предметов и коррекционных курсов, которых
. образования
нетвсодержанииобразованияобычноразвивающегося
ребенка.(«Речьиальтернативнаякоммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации,
сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.)
Обеспечивается потребность в построении «обходных
3
Создание
путей»,
использовании
специфических
методов
и
.
специальных
методовисредств средствобучения,вдифференцированном,
«пошаговом» обучении, чем этого требует обучение
обучения
обычно развивающегося ребенка. (Использование печатных
изображений,
предметных
и
графических
алгоритмов,электронныхсредствкоммуникации,
внешнихстимуловит.п.)
Учитывается
потребность
в
качественной
4
Особаяорганизаци
индивидуализации обучения, в особой пространственной и
. я обучения
временной и смысловой организации образовательной среды.
Например, дети с умственной отсталостью в сочетании
срасстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного
пространства
и
времени,
дающим
им
возможность
поэтапно(«пошагово»)
понимать
последовательность
и
взаимосвязь явлений и событий окружающейсреды.
Предполагает учет потребности в максимальном
5
Определение
. границ образовательного расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
пространства
социальной коммуникации необходимо осуществлять в
естественных
условиях:
в
магазине,кафе,поликлинике,общественном
транспортеидр.

14

.

.

6
Продолжительност
1. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
ь образования
общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
2. Процесс образования может происходить как в
классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в
каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим уровням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
3. Следует
учитывать
и
потребности
в
пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного
возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в
условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых
навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и
организации свободного времени; обучение доступной трудовой
деятельности,
ремеслу
в
условиях
сопровождаемого
трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом
трудностей переноса сформированных действий в новые условия
названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР,
особенно
для
поддержания
самостоятельности
и
активностиврасширенииспектражизненных
компетенций.
Необходимо учитывать потребность в согласованных
7
Определение
требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех
круга
окружающих его людей; потребность в совместной работе
лиц,участвующихв
специалистов разных профессий: специальных психологов и
образовании и их
педагогов,
социальных
работников,
специалистов
взаимодействие
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе
его образования. Кроме того, при организации образования
необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который
может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров и др

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях школы и в семье.
Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с
умеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями),тяжелымиимножественныминарушениямиразвития
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственнойотсталостью, сТМНРдиктуютнеобходимостьразработки специальной индивидуальной
программы развития (далее - СИПР) для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимсятаких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития разрабатывается на основе адаптированной
основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в школе, и его родители.
Структураспециальнойиндивидуальнойпрограммыразвитиявключает:
15



общиесведенияоребёнке;
 психолого-педагогическую характеристику, включающую оценку развития
обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребёнка;

индивидуальныйучебныйплан;

содержаниеобразованиявусловиях школыисемьи;

организациюреализациипотребностивуходеиприсмотре;

переченьспециалистов,участвующихвразработкеиреализацииСИПР;
 перечень
возможных
задач,
мероприятий
и форм
сотрудничества
организации и семьи обучающегося;
 перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения;

средствамониторингаиоценкидинамикиобучения.
Крометого,программаможетиметьприложение,включающеезаданияирекомендации для их
выполнения ребёнком в домашних условиях.
Развернутая структура СИПР
№
Направления
Содержание
п/п
1

Общие сведения о ребенке.

Общие сведения
содержат
персональные
Данные о ребенке и его родителях.

.

.

2
Характеристика
ребенка
(составляется на
основе
психолого-педагогического
обследования
ребенка,
проводимогоспециалистами
школы,
с целью оценки
актуального
состояния
развития обучающегося).

Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения
членов семьи к образованию ребенка;
2) заключениеПМПК;
3) данные
о
физическом
здоровье,
двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных
процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи
и речемыслительных операций;
6)
характеристику
поведенческих и эмоциональных
реакций ребенка,
наблюдаемых
специалистами;
характерологические особенности личности ребенка (со
слов родителей);
7)
сформированно
сть социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания
(счет,
письмо,чтение,представленияобокружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре.
Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/ частичная, постоянная/ эпизодическая;
Выводы по итогам обследования: приоритетные
образовательные
области,
учебные
предметы,
коррекционные занятия для обучения и воспитания в
школе, в условиях надомного обучения.
16

.

.

3
Индивидуальныйучебны
й план.

.

4
Содержаниеобразованияв
условиях школы и семьи.

Отражает
учебные
предметы,
коррекционные
курсы,
внеурочную
деятельность,
соответствующие
уровню
актуальногоразвитияребенка,иустанавливает
объемнедельнойнагрузкинаобучающегося.
Содержание образования СИПР включает
конкретные задачи по формированию представлений,
действий/ операций по программам:формирования
базовых учебных действий и коррекции проблемного
поведения; учебных предметов и коррекционных курсов;
нравственного развития; формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни;
внеурочной деятельности.

5
Организацию реализации
Необходимым условием реализации специальной
потребности в уходе и присмотре. индивидуальной
программы
развития
является
организация ухода (кормление, одевание/ раздевание,
совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под
присмотром и уходом за детьми понимается комплекс
мер по организации питания и хозяйственно-бытового
обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими
личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Обобразовании в
Российской Федерации").
Уход предполагает выполнение следующей
деятельности:

уход за телом (обтирание влажными
салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук,
лица, тела, чиста зубов и др.);

выполнение назначений врача по приему
лекарств;

кормлениеи/илипомощьвприемепищ
и;

сопровождение ребенка в туалете,
высаживание
на
унитаз
в
соответствии
с
индивидуальным графиком;

раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;

контрольвнешнеговидаребенка(чистота,
опрятность);

придание правильной позы ребенку (с
целью профилактики порочных состояний), смена
положений тела в течение учебного дня, в том числе с
использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска,
ходунки, подъемник и др.).
Присмотр
необходим
для
обеспечения
безопасностиобучающихся,сохранности
материальныхценностей.
Необходимость в присмотре возникает,когда у
ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие
РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы:

агрессия (в отношении людей и/или
предметов), самоагрессия;
17



6
.
.

.

полевоеповедение;

нарушение
поведения
вследствие
трудностей
освоения
общепринятых
норм и
правилповедения(оставлениекласса,выходиз школы без
предупреждения взрослых и др.);

в
случаях
эпилепсии,
других
сопутствующих
нарушений
(соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок
использует предметы не по назначению (для оральной
стимуляции), что вызывает угрозу травмирования
ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачиимероприятияпоуходуиприсмотру
включаются в СИПР и выполняются в соответствии с
индивидуальным расписанием ухода и потребностью в
присмотре, которые отражаются в индивидуальном
графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющегоуходиприсмотр,атакже
перечня
необходимых специальных
материалов и средств (при необходимости).
Специалисты, участвующие
ВсоответствиисрекомендациямиПМПК.
В реализации СИПР.

7
Программа сотрудничества
Включает задачи, направленные на повышение
специалистов с семьей
информированности семьи об образовании ребенка,
обучающегося.
развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие
способы
контактовсемьиишколысцельюпривлечения
родителей
к
участию
в
разработке
иреализацииСИПРипреодоления
психологическихпроблемсемьи.
8
Технические средства.
Перечень необходимых технических средств
общего
и
индивидуального
назначения,
дидактическихматериалов,индивидуальных
средств
реабилитации,
необходимых
для
реализации СИПР.

18

9
.

Мониторинг и оценка
Динамики обучения.

Мониторинг
результатов
обучения
проводитсянережеодногоразавполугодие.
В ходе мониторинга специалистыэкспертной
группы
оценивают
уровень
сформированности
представлений, действий/ операций, внесенных в СИПР:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие
по
инструкции»
(вербальной
или
невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической
помощью»,
«выполняет
действие
созначительнойфизическойпомощью»,
«действиеневыполняет»;представление:
«узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые
результаты
образования
за
оцениваемый
период
оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год.
Наосновеитоговойхарактеристики
составляется СИПР на следующий учебный
период.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития) (далее— планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к результатам обучающихся,
освоивших АООП.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Планируемые результаты:
– Обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой,глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития),
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, и предметных результатов длякаждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсовиучебно­методической литературы,а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП в соответствиями с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны адекватно
отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
19

обучающихсяс ТМНР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) АООП представлены
личностными и предметными результатами.
Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП
должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным
возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является
развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются
как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Требованияустанавливаютсякрезультатам:
 личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
 предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир
в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формированиеуважительногоотношениякокружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамичноизменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира,покупателя и т.д.),развитие мотивов учебной деятельностии формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,наличие
мотивациик труду,работе на результат,бережномуотношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а
также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Возможные предметные
результаты по отдельным учебным
20

предметам

1. Язык и речевая практика
Учебн
ый предмет

1. Речь и
альтернативная
коммуникация

Категорияобучающихся
Умеренная
Тяжелая
Глубокаяумств
умственная
умственная
ен- ная
отсталость
отсталость
отсталость
1)Развитиеречикаксредстваобщениявконтекстепознания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
Умение
Понимание
слов,
Возможность
самостоятельно
обозна­ чающих объекты и доступ­ ным способом
использоватьусвоенный
явле­
ния
природы, сигна­ лизировать о
лексико-грамматический
объекты
своих потребностях
материал в учебных и
рукотворногомираидея­
коммуникативныхце тельность человека.
лях
2)Овладениедоступнымисредствамикоммуникациииобщения –
вербальными и невербальными4.

Способн

Пониманиео

Понимани
ость
разли­
бращенной речи;
е
обращен­ ной
речи,
понимание чатьотдельные жизне­
 Умениепольз
смысларисунков,фот обеспечивающие сим­
оваться
о­
средствамиальтерна
графий,
волы/ знаки;
тив­ ной коммуникации:
пиктограмм,
других

способн
 жестами,взгля графических зна­ ков.
ость
реаги­
дом,

Умение
роватьнаобращенную
 коммуникатив пользоваться средствами речь;
альтернатив­
ной
ными

смысловы
коммуникации:
же­
е
вокали­
зации.
 таблицами,тет
стами, взглядом, комму­
радями;
никативными таблицами,

Умение
тетрадями, воспроизво­
формулировать
простейшие просьбы и дящими (синтезирующи­
ми) речь устройствами
желания;
(коммуникаторами, пер­

Умение
коротко отве­ чать на сональными компьюте­
рами и др.).
вопросы.

Умения
называть от­ дельные
предметы
(ре­
альныеиизображенные
наиллюстрациях).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации
впрактикеэкспрессивнойиимпрессивнойречидлярешениясоответствующих
возрастужитейскихзадач.

21


Умение

Мотивы

Умение
коммуника­
ции: использовать
средства использо­ вать
средства альтер­
познавательные
ин­ альтернативной
тересы, общение и взаи­ коммуникации в процес­ нативной коммуника­
модействие в разнооб­ се общения: предметы, ции в процессе обще­
разных видах детской де­ жесты, взгляд для выра­ ния: использование
ятельности.
жения индивидуальных предметов, жестов,
взгляда,шумовых,го­
потребностей;

Умение
вступать
в
контакт,

общение с лосовых, речеподра­
поддерживать
и помощью электронных жательных реакций
для выражения
завершать его, используя средств
коммуникации
невербальные и вербаль­ (комму­
никатор, инди­
видуальныхпотребно­
ные средства, соблюде­ компьютерное
стей.
ние общепринятых пра­ устройство).
вил коммуникации.

Соблюдение
обще­ принятых правил
комму­ никации;

Пользование
инди­
видуальными
коммуни­
кативными
тетрадями, карточками,
таблицами
с
графическими изображе­
ниями объектов и дей­
ствий путем указания на
изображение или переда­
чи карточки с изображе­
нием, либо другим до­
ступным способом.
4)Глобальноечтениевдоступныхребенкупределах,пониманиесмысла
узнаваемого слова.

Узнаваниеир

Узнавани
азли­
е изображе­
чениенапечатанныхслов, нийотдельныхбытовых
обозначающих
предметов.
имена людей, названия
хорошо
известных
предметов и действий.

Использован
ие
кар­
точек
с
напечатанными
словамикаксредства
коммуникации.
5)Развитиепредпосылоккосмысленномучтениюиписьму, обучение
чтению и письму.
(При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующихпредметовАООПдляобучающихсясумственной
отсталостью(вариант1)).

22


Узнавание и

Умение
разли­ чение образов отчетливо произносить
графем (букв).
отдельные звуки;

Копирование

Образование
с об­ разца отдельных слоговых структур.
букв, слогов, слов.

Начальные
навыки чтения и письма.
Учебн
ый предмет

Математи
чес-кие представления

2. Математика.
Категорияобучающихся
Умеренная
Тяжелая
Глубокаяумств
умственная
умственная
ен- ная
отсталость
отсталость
отсталость
1)Элементарныематематическиепредставленияоформе,величине;количественные (дочисловые), пространственные,
временныепредставления

Умение

Умени
различать и сравнивать еразличать
предметы
по
форме, предметы.
величине, удален­ ности.

Умение
ориентиро­ ваться в схеме
тела, в пространстве, на
плоско­ сти.

Умение
различать, сравнивать и
преобразо­
вывать
множества.
2)Представленияоколичестве,числе,знакомствосцифрами,составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметическихзадачсопоройнанаглядность

Умение
 Пониманиезн
соотносить
число
с
аченийсоответствую­
щим
«один», «много».
количеством пред­ метов,
обозначать его цифрой.

Умение
пересчитывать предметы
в доступных пределах.

Умение
представлять множество
двумя
други­
ми
множествами в преде­ лах
10-ти.

Умение
обозначать
арифметическиедействия
знаками.

Умение
решать
задачи
на
увеличение и умень­
шениенаодну,несколько
единиц.
23

3)Использованиематематическихзнанийприрешениисоответствующи
х возрасту житейских задач

Умениеобра

Умение
щатьсяс
различать ча­ сти суток,
деньгами,рассчитываться соотносить действие с
ими, пользоваться кар­ временными
манными деньгами и т.д. промежутками.

Умение

Умение
определять длину, вес, распознавать
цифры,
объем, темпе­ ратуру, обозначающие
номер
время, пользуясь мерками квартиры.
и
измеритель­
ными
приборами.

Умение
устанавли­ вать
взаимнооднозначные
соответ­
ствия.

Умение
распознавать
цифры,
обозначающие
номер
дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.

Умение
различать части суток,
соотносить действие с
временными
промежутками,
состав­
лять и прослеживать по­
следовательность собы­
тий, определять время по
часам, соотносить времяс
началом и концом дея­
тельности.
3. Окружающиймир
Учебн
Категорияобучающихся
ый предмет
Умеренная
Тяжелая
Глубокаяумств
умственная
умственная
ен- ная
отсталость
отсталость
отсталость
Окружаю1)Представленияоявленияхиобъектахнеживойприроды,сменевремен
щийприродный годаисоответствующихсезонныхизмененияхвприроде,умениеадаптимир
роватьсякконкретнымприроднымиклиматическимусловиям

24


Интерескобъ

Интереско

Возможно
ектами
бъектами явлениям
сть
раз­
явлениямнеживойпри­
неживой при­
личать
отдельные
роды.
роды.
объектыокружа

Представлен

Умениеучи ющего мира.
ия об объ­ ектах неживой тыватьиз­ менения в
природы (вода, воздух, окружающей среде для
земля, огонь, лес, луг, выполнения правил
река, во­ доемы, формы жизнедеятельно­ сти,
земной
поверхности, охраны здоровья.
полезные ископаемые и
др.).

Представлен
ия о вре­ менах года,
характерных признаках
времен года, погодных
изменениях, их влиянии
на жизнь чело­ века.
2)Представленияоживотномирастительноммире,ихзначениив жизни
человека

Интерес
к

Интерес
к
объектам живой природы. объектам живой природы.

Представлен

Умение
ия о жи­ вотном и соблюдать
правила
растительном
мире безопасного по­ ведения в
(растения,
живот­ природе.
ные,ихвиды,понятия
«полезные»«вредные»,
«дикие»
«домашние» и др.).

Опыт
заботливого и бережного
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.

Умение
соблюдать
правила
безопасного
по­
ведениявприроде(вле­
су,урекии др.).
3)Элементарныепредставленияотечении времени

Умение

Представлен
различать ча­ сти суток, ия о тече­ нии времени:
дни недели, месяцы, их смена со­ бытий дня.
соотнесение с временем
года.

Представлен
ия о тече­ нии времени:
смена со­ бытий дня,
смена
частей
суток,днейнедели,меся­
цеввгодуидр.
25

Человек

1)Представлениеосебекак«Я»,осознаниеобщности и
различий «Я» от других

Соотнесение

Соотнесение

Реакциян
себя со своим именем, себясо своим именем.
асвое имя.
своим изображением на

П
фото­
графии, редставление
о
отражением в зеркале.
собственном теле.

Представлен

Отнесен
ие о соб­ ственном теле.
ие себя
к
 Отнесениесеб определенному полу.
як
 Умение
определенномуполу.
определять
 Умениеопред
«моё»и«немоё».
елять
«моё» и «не моё»,
осо­ знавать и выражать
свои интересы, желания.

Умение
сообщать
об­
щиесведенияосебе:имя,
фамилия, возраст, пол,
место жительства, инте­
ресы.

Представлен
ия о воз­ растных
изменениях че­ ловека,
адекватное
отно­
шениексвоимвозраст­
ным изменениям.
2)Умениерешатькаждодневныежизненныезадачи,связанныесудовлетворением первоочередных потребностей

Умение

Умение

Возможн
обслуживать
себя: обслуживать
себя: ость сиг­ нализировать
принимать пищу и пить, принимать пищу и пить, о своих потребностях.
ходить
в
туалет, ходить
в
туалет,
выполнятьгигиенические выполнятьгигиенические
процедуры, одеваться и процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
раздеваться и др.

Умение
сообщать
о
своихпотребностяхи
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностямиограничениямздоровья;поддерживатьрежимдняснеобходимымиоздоровительнымипроцедурами

26


Умение

Умение
определять
свое соблюдать
ги­
самочувствие
(как гиенические правила в
хорошее или плохое), по­ соответствии с режимом
казывать или сообщать о дня (чистка зубов утроми
болезненных ощущениях вечером, мытье рук пе­
взрослому.
ред едой и после посеще­
ниятуалета).

Умение
соблюдать
ги­
гиенические правила в
соответствии с режимом
дня(чистказубовутроми
вечером,мытьерукперед
едой и после посещения
туалета).

Умение
следить
за
своим
внешним видом.
4)Представленияосвоейсемье,взаимоотношенияхв семье

Представлен

Представлен

ия о чле­ нах семьи, ияочле­ нах семьи.
редставления
родственных отношениях
членах семьи.
в
семье
и
своей
социальной
роли,
обязанностях членов се­
мьи, бытовойидосуговой
деятельностисемьи.
1)Овладениеумениемвыполнятьдоступныебытовыепоручения
(обязанности),связанныесвыполнениемповседневныхделдома
Домоводство


Умение
выполнять до­ ступные
бытовые виды работ:
приготовление
пищи,
уборка, стирка, глажение,
чистка одеж­ ды, обуви,
сервировка стола, др.

Умение
соблюдать
технологические процес­
сы
в
хозяйственнобытовой
деятельности:
стирка, уборка, работа на
кухне, др.

Умение
соблюдать
ги­
гиенические и санитар­
ные правила хранения
домашних вещей, про­
дуктов,
химических
средств бытового назна­
чения.

Умениеиспо
льзоватьв
домашнем


Умение
выполнять до­ ступные
бытовые виды работ:
уборка, чистка одежды,
обуви и др.

27



П
о

хозяйстве бы­ товую
технику, химиче­ ские
средства,
инстру­
менты,соблюдаяправила
безопасности.
Окружающий социальныймир

1)Представленияомире,созданномруками человека

Интерес
к

Умение
объектам,
созданным соблюдать элементарные
человеком.
правила
безопасности
доме,на

Представлен поведенияв
ия о доме, школе, о улице, в транспорте, в
расположенных в них и обществен­ ных местах.
рядом объектах (мебель,
оборудование,
одежда,
посуда,
игровая
площадка, и др.), о
транспорте и т.д.

Умение
соблюдать элементарные
правила
безопасностиповеденияв
доме,на улице, в транс­
порте,вобщественных
местах.
2)Представленияобокружающихлюдях:овладениепервоначальными
представлениямиосоциальнойжизни,опрофессиональныхисоциальныхролях людей

Представлен

Умение
ия о дея­ тельности и соблюдать
правила
профессиях
людей, поведения на уроках и во
окружающих ре­ бенка внеурочной
(учитель, повар, врач, деятельности,
взаимо­
водитель и т.д.).
действовать со взрослы­

Представлен ми и сверстниками.
ия
о
соци­
альныхроляхлюдей

28

(пассажир,
пешеход,
по­
купательит.д.),правилах
поведениясогласносоци­
альным ролям в различ­
ных ситуациях.

Опыт
конструктивного
взаимодействия с взрос­
лыми и сверстниками.

Умение
соблюдать
правила
поведения на уроках и во
внеурочной деятельности,
взаимодей­ ствовать со
взрослыми
и
сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и
формыконтакта,соответ­
ствующиевозрастуипо­
луребенка.
3)Развитиемежличностныхигрупповых отношений

Представле

Умение
ния
о дружбе, взаимодей­ ствовать в
товарищах,
группе в про­ цессе
сверстниках.
учебной, игровой, других
видах
доступной

Умение
находить дру­ зей на деятельности.
основе личных симпатий.

Умение
строить отно­ шения на
основе под­ держки и
взаимопомощи, умение
сопереживать,
сочувствовать, проявлять
внимание.

Умение
взаимодей­ ствовать в
группе в про­ цессе
учебной, игровой, других
видах
доступной
деятельности.

Умение
организовы­
вать
свободное
время
с
учетомсвоихисовмест­
ныхинтересов.
4)Накоплениеположительногоопытасотрудничестваиучастиявобщественной жизни

29


П
редставление
о
праздниках,праздничных
мероприятиях, их содер­
жании, участие в них.

Использован
ие
про­
стейших
эстетических
ориентиров/эталонов
о
внешнем виде, на празд­
никах, в хозяйственнобытовой деятельности.
 Умениесоблю
дать


Использован
ие
про­
стейших
эстетических
ориентиров/эталонов
о
внешнем виде, на празд­
никах, в хозяйственнобытовой деятельности.

традиции семейных,
школьных,государствен­
ныхпраздников.
5)Представленияобобязанностяхиправахребенка

Представлен

Представлен
ия
о
праве ия о пове­ дении в школе,
нажизнь,наобразование,
обще­ ственных местах.
на труд, на неприкосно­
венность личности и до­
стоинства и др.

Пре
дставления
об
обя­
занностях обучающегося,
сына/дочери,
вну­
ка/внучки,гражданинаи
др.
6)Представлениеостранепроживания Россия

П

Представлен
редставление
о иеогоро­ де, месте
стране, народе, столице, проживания.
больших городах, городе
(селе),месте проживания.

Представлен
ие о госу­ дарственно
символике (флаг, герб,
гимн).

Представлен
ие
о
зна­
чимых
исторических
со­
бытияхивыдающихся
людяхРоссии.

4.
Учебн
ый предмет

Категорияобучающихся
Тяжелая
умственная
отсталость

Умеренная
умственная
отсталость

30

Искусство

Глубокаяумств
ен- ная
отсталость

Музыкаи
движение

1)Развитиеслуховыхидвигательныхвосприятий,танцевальных,певче
- ских, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,эмоциональноеипрактическоеобогащениеопытавпроцесс
е музыкальныхзанятий,игр,музыкально-танцевальных,вокальныхиинструментальных выступлений

Интерес
к

Интерес
к

Положите
различным
видам различным
видам льнаяре­ акция на
музыкальной
дея­ музыкальной
дея­ музыку.
тельности (слушание, пе­ тельности (слушание, пе­
ние, движение под музы­ ние, движение под музы­
ку, игра на музыкальных ку, игра на музыкальных
инструментах).
инструментах).

Умение

Умение
слушать му­ зыку и слушать му­ зыку и
выполнять про­ стейшие выполнять про­ стейшие
танцевальные движения.
танцевальные движения.

Освоение
приемов иг­ ры на
музыкальных
ин­
струментах, сопровожде­
ние мелодии игрой на
музыкальных инструмен­
тах.


Изобразительная деятельность
(рисовани
е,леп- ка,
аппликация)

Умениеузнав

атьзна­
комыепесни,подпевать
их,петь вхоре.
1)Освоениедоступныхсредствизобразительнойдеятельности:лепка,
аппликация, рисование; использование различных
изобразительныхтехнологий

Интерес
к

Интерес
к
доступным
видам доступным
видам
изобразительной
изобразительной
деятельности.
деятельности.

Умение

Наличие
использовать
навыков ри­ сования,
инструменты и материа­ лепки,
апплика­
лы в процессе доступной ции(вдоступнойформе).
изобразительной
дея­
тельности (лепка, рисо­
вание, аппликация).

Умение
использовать различные
изобразитель­
ные
технологии
в
про­
цессерисования,лепки,
аппликации.
2)Способностьксамостоятельнойизобразительнойдеятельности

31


Положитель

Положитель
ные эмо­ циональные ные эмо­ циональные
реакции (удовольствие, реакции
радость)
в
процессе (удовольствие,радость)в
изобразитель­
ной процессе изобразитель­
деятельности.
ной деятельности.

Стремление
к
соб­
ственной
творческой
дея­
тельности и умение де­
монстрировать результа­
ты работы.

Умение
выражать свое отношение
к
результатам
собственнойичужой
творческойдеятельно
сти.
3)Готовностькучастиювсовместныхмероприятиях

Готовность к

Готовность к
взаимо­
действию
в совмест­ ной творческой
творческой деятельности деятель­ ности.
совместно
со
сверстниками,
взрос­
лыми.

Умение
использовать полученные
навыки для изготовления
творческих работ, для
участия
в
вы­
ставках,конкурсахри­
сунков,поделок.

5.
Учебн
ый предмет

Труд
(технология)

Технология

Категорияобучающихся
Умеренная
Тяжелая
Глубокаяумств
умственная
умственная
ен- ная
отсталость
отсталость
отсталость
1)Овладениетрудовымиумениями,необходимымивразныхжизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологи- ческиецепочкииосвоенныетрудовыенавыкидля
социальногоитрудо- вого взаимодействия

32


Интерес
к

Интерес
к
овладению доступными овладению доступными
профильны­
ми, вспомога­
тельными
прикладными,
вспо­ видами
трудо­
вой
могательными
видами деятельности: кера­ мика,
трудовой деятельности, батик, растение­ водство,
например: керамика, ба­ вязание и дру­ гие.
тик, печать, ткачество,

Умение
растениеводство, дерево­ выполнять ра­ боту в
обработка, шитье, вяза­ установленный
ние и другие, с учетом промежуток времени.
особенностей региона.

Умение

Умение
выполнять от­ дельные
выполнять от­ дельные и элементы трудо­ вых
комплексные элементы операций.
трудовых опе­ раций,
несложные виды работ,
применяемые в сферах
производства
и
обслуживания.

Умениеиспо
льзоватьв
трудовой
деятельности различные
инструменты, материалы;
соблюдать необходимые
правила
техники
безопасности.

Умение
соблюдать
технологические процес­
сы, например: выращива­
ниеиуходзарастениями,
изготовление изделий из
бумаги, дерева, ткани,
глины и другие, с учетом
особенностей региона.

Умение
выполнять
ра­
боту
качественно,
в
уста­
новленный промежуток
времени, оценивать ре­
зультаты своего труда.
2)Обогащениеположительногоопытаиустановканаактивноеиспользованиеосвоенныхтехнологийинавыковдляиндивидуальногожизнеобеспечения,социальногоразвитияипомощиблизким

Потребность

Выполнение
активно участвовать в действий, направленных
совместной с другими на
свое
деятельности,
жизнеобеспечение.
направленной на свое
жизнеобеспечение, соци­
альноеразвитиеипо­
мощьблизким.
33

6.
Учебный
предмет

Физическаякультура

Категория обучающихся
Умеренная
Тяжелая
Глубокаяумств
умственная
умственная
ен- ная
отсталость
отсталость
отсталость
Адаптивная
1)Восприятиесобственноготела,осознаниесвоихфизическихвозможнофизкультура
стей и ограничений

Освоение

Освоение
доступных
способов доступных
способов
контроля над функциями контроля над функциями
собственного
тела: собственного
тела:
сидеть,
стоять,
пе­ сидеть,
стоять,
пе­
редвигаться (в т.ч. с ис­ редвигаться (в т.ч. с ис­
пользованием
техниче­ пользованием техниче­
ских средств).
ских средств).

Освоение

Умение
двигатель­ ных навыков, радоваться успехам.
последова­
тельности
движений, раз­ витие
координационных
способностей.
 Совершенствован
ие
физическихкачеств:лов­
кости, силы, быстроты,
выносливости.

Умение
радоваться успехам: выше
прыгнул,
быстрее
пробежал и др.
2)Соотнесениесамочувствияснастроением,собственнойактивностью,
самостоятельностьюинезависимостью

Умение
 Реакцияна

Возможно
определять
свое
болевые
сть проявления
самочувствие в свя­ зи с
ощущения.
реакции на
физической нагруз­ кой:
позитивныеинегатив­
усталость,
болевые
ные стимулы.
ощущения, др.

Повышение
уровня
са­
мостоятельности в освое­
нии и совершенствовании
двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной
деятельности:
езданавелосипеде,ходьбаналыжах,спортивныеигры,туризм,плавание

34


Интерес
к

Интерес
к
определен­ ным видам определен­ ным видам
физкультур­
но- физкультур­
носпортивной
деятель­ спортивной
деятель­
ности: езда на велосипе­ ности.
де, ходьба на лыжах, пла­
вание, спортивные и по­
движные игры, туризм,
физическая подготовка.

Умение
ездить на ве­ лосипеде,
кататься на санках, ходить
на
лыжах,
плавать,игратьвпо­
движныеигрыи др.
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для подбора
учебно-методического комплекса, для определения системыоценкирезультатов и диагностического
инструментария. Их конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно выстраивать
внутреннюю систему оценки школы по определению уровня достижения индивидуальных результатов
обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИНАРУШЕНИЯМИ), С ТЯЖЕЛЫМИИ
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ориентирует образовательную
деятельность на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного
пространства, достижение возможных результатов освоения содержания СИПР и АООП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Контрольно-оценочная деятельность МБОУ СОШ №3 включает текущую и промежуточную
аттестацию обучающихся.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП школой.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР
и развития жизненных компетенций ребенка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс
образования и развития ребенка. Состав экспертной группы определяется школой и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают
ученика. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции:
 0баллов–нетфиксируемойдинамики;
 1балл–минимальнаядинамика;
 2балла–удовлетворительнаядинамика;
35

 3балла–значительнаядинамика.
Для
полноты
оценки
освоения
обучающимися
с
ТМНР
АООП
следует
учитыватьмнениеродителей(законныхпредставителей),поскольку основойоценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не толькопредставить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но иотследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется школой. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий в естественных и
искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимся
СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:

чтообучающийсязнаетиумеетнаконецучебногопериода;

чтоизполученныхзнанийиуменийонприменяетнапрактике;

насколькоактивно,адекватноисамостоятельноонихприменяет.
При оценке результативности обучения важно учитывать, что у обучающихся могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже предметных областей, но
это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
При оценкерезультативности обучения должныучитываться следующие факторы и
проявления:
­ особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
­ выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ;
­ в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся оказывается
определенная помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям;
­
при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам
выполняемых практических действий:
 «выполняетдействиесамостоятельно»;
 «выполняетдействиепоинструкции»(вербальнойилиневербальной);
 «выполняет действие по образцу» (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение
36

задания);
 «выполняет действие с частичной физической помощью» (взрослый физически помогает
ребенку выполнить часть задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно);
 «выполняетдействиесозначительнойфизическойпомощью»;
 «выполняет после физической подсказки» (взрослый помогает ребенку выполнить задание,
легко похлопывая или направляя его);
 действуетметодом«рукавруке»/«рукаподрукой»;
 «выполняетпообразцу»;
 «действует по словесной инструкции» (взрослый дает словесные указания, напоминания и
сигналы по мере необходимости);
 «выполняетсамостоятельно»(помощьвзрослыхнетребуется);
 «действиеневыполняет»;
 «узнаетобъект»,«невсегдаузнаетобъект»,«неузнаетобъект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области
должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Примерныекритерииоценкисостояниякомпетентностно-адаптивныхзнаний,
умений,
навыков у детей с ТМНР
№
Направления
Критерииоценкисостояниякомпетентностноп/п
адаптивных знаний, умений, навыков
1

Коммуникация

2

Самообслуживание

3

Успеваемость

.

Устная, письменная речь, понимание и выражение
информации, умение вступать в общение, развитие
продуктивныхформвзаимодействиясокружающи­
ми.
Соблюдениеличнойгигиены,опрятность.

.
.

.

4
Возможностьжитьв
домашнихусловиях

5
.

Социальныенавыки

Навыки, связанные с обучением, имеющие отноше­
ниекжизни:альтернативнаякоммуникация,матема­ тические
представления, рисование, лепка, апплика­
ция;знанияобокружающемсоциальноммире, пред­
ставлениеосебекак«Я»,осознаниеобщностиираз­
личий«Я»от других.
Умениевестихозяйство,готовить,планироватьи ве­
стибюджет,соблюдатьправилабезопасностивдоме,
возможность ориентироваться в доме и ближайших
окрестностях.
Умение вступить в беседу, провести и закончить ее,
адекватно реагировать на замечания в контексте си­ туации,
чувствовать настроение собеседника, регу­
лироватьсвоеповедение.Искатьинаходитьпомощь, оказывать
помощь окружающим, справляться с тре­
бованиямиокружающих.Иметьпонятиеочестности,
справедливости.

37

.

6
Умениежитьв
микросреде

Умениепередвигаться,делатьпокупки,пользоваться
услугами различных служб, пользоваться обще­ ственным
транспортом и местами общественного
пользования:парки,библиотеки,театры.

.

7
Самонаправленность
личности

Уметьпланироватьсвоидействия,завершатьнеоб­
ходимыеилитребуемыезадания,решатьпроблемы,
возникающие в знакомой и новой ситуациях.

.

8
Здоровье и
безопасность

Умениеправильнопитаться,распознаватьнаступле­ ние
болезни, соблюдать правила безопасности при переходе улицы,
при встрече с незнакомыми людь­
ми,воспитыватьположительныепривычки.

9

Проведениедосуга

1

Работа

.

0.

Выбиратьдосугповозрасту,соблюдатькультурные
нормы, умение проводить досуг дома и в обществе, вступать в
социальное взаимодействие с окружаю­
щими.
Умение применятьспецифические рабочие навыки,
демонстрироватьадекватноесоциальноеповедение,
последовательновыполнятьизавершатьработу,го­ товить к
работе рабочее место, общаться и взаимо­ действовать с
коллегами, адекватно реагировать на
замечания,распоряжатьсяденьгамииуметьихрас­
пределять.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формированияу обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
Множественными нарушениями развития базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
 задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

формирование учебного поведения, умения выполнять задания от началадо
конца в течение определенного периода времени, умения самостоятельно переходить от
одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действий.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Помимо задач непосредственного формирования учебного поведения программа включает
также задачи подготовки ребенка к ситуации взаимодействия с педагогом (специалистом) и
одноклассниками, так как психологический комфорт во время уроков (занятий) является основой
успешного и эффективного обучения. Ввиду особенностей развития учащихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР некоторые базовые задачи были раскрыты более детально
с целью более точного и дифференцированного определения уровня развития базовых учебных
действий каждого обучающегося.
№
п/п

Базовые задачи

Дифференциация определения уровня
развития базовых учебных действий

38

.

.

1

Подготовка ребенка к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию индивидуально с
педагогом (специалистом)

обеспечение состояния психологического
комфорта ребенка во время взаимодействия;
-принятие ребенком ситуации взаимодействия с
педагогом,
специалистом
(как
предметнопрактической,
игровой
деятельности,
так
и
тактильного, телесного взаимодействия);
принятие ребенком физической помощи и
подсказки со стороны педагога, специалиста.

2
Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся

обеспечение состояния психологического
комфорта ребенка во время нахождения в группе;
принятие ситуации нахождения в классе
(группе) на уроке (занятии) в соответствии с
правилами
поведения
(соблюдение
тишины,
сохранение правильной позы в соответствии с
выполняемым действием, ожидание своей очереди);
-принятиеребенкомситуациивзаимодействия с
одноклассниками (не уклоняется, когда к нему
подходят дети, сам подходит к детям с целью
взаимодействия, проявляет симпатию или антипатию к
конкретным
детям,
принимаетпомощьотодноклассников,
другихдетей).

-

39

.

3
Формированиеучебного
поведения

.

4
Формированиеумения
выполнять задание
Формирование умения
самостоятельно переходить
отодногозадания(операции,
действия) к другому в
соответствиисрасписанием
занятий, алгоритмом действия и
т.д.

5
.

концентрация на сохранных
анализаторных ощущениях (демонстрирует
зрительные и слуховые ориентировочно-поисковые
реак­ ции, прислушивается, фиксирует взгляд на лице
говорящего взрослого или на демон­ стрируемом
предмете, находящемся в поле
зрения,прислушиваетсяиконцентрируетсяна
тактильных, вестибулярных ощущениях);
пониманиеситуациинахождениянауро
ке (занятии);
направленностьвзгляда(наговорящ
его взрослого, на задание);
- умениевыполнятьинструкциипедагога:
1. методом«рукавруке»/«рукаподру­
кой»;
2. прифизическойпомощи(взрослыйфизи­
чески помогает ребенку выполнить часть за­ дания,
но дает ему возможность завершить
задание самостоятельно);
3. после физической подсказки (взрослый
помогаетребенкувыполнитьзадание,направ­ ляя его);
4. пообразцу(взрослыйдемонстрирует
учащемуся выполнение задания);
5. пословеснойинструкции(взрослыйдает
словесные указания, напоминания и сигналы по мере
необходимости);
6. самостоятельно(помощьвзрослыхне
требуется).
использованиепоназначениюучебныхм
а­ териалов;
умение выполнять действия по образцу и
по подражанию.

 втечениеопределенногопериодавремени;
 отначаладо конца;
 сзаданнымикачественнымипараметрами.


умениепошагововыполнятьсамостоятел
ь­ но задания;

умениеследоватьнагляднойразвернут
ой инструкции педагога.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
40

коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Оценка сформированности БУД
Группа БУД

Перечень учебных действий

Оценка
сформированност
и (в баллах)
0

Создание благо­
Спокойноепребываниевновой среде
приятной обста­ новки,
Перемещениевновойсредебезпроявле­ ний
способ­ ствующей
дискомфорта
фор­ мированию по­
Принятие
контакта,
ложительноймо­
инициированного
взрослым
тивации пребы­
вания в
Установлениеконтактаспедагогомидру­
образова­ тельной
гими взрослыми, участвующими в органи­
органи­ зации и
зации учебного процесса
эмоцио­ нальному кон­
структивному
Ориентациявучебнойсреде(простран­
взаимодействиюс
ство,материалы,расписание)класса
взрослыми и
Планированиеучебногодня
сверстниками
Ориентация в расписании дня (последова­
тельности событий/занятий, очередности действий)

Следованиерасписаниюдня
Максимум40баллов
Формирова
ние учебного
поведения

Поддержаниеправильнойпозы
Направленностьвзгляданалицовзросло­
го,навыполняемоезадание
Подражаниепростымдвижениямидей­
ствиям спредметами
Выполнениепростыхречевыхинструкций
(дай,возьми,встань,сядь,поднимиидр.)
Принятиепомощивзрослого
Использование
по
назначению
учебных
материалов
Выполнениепростыхдействийсодним
предметом(поподражанию)
Выполнениедействийспредметами(по
подражанию)
Выполнениепростыхдействийскартин­
ками(поподражанию)
Соотнесениеодинаковыхпредметов(по
образцу)

41

1

2

3

4

5

Соотнесениеодинаковыхизображений(по
образцу)
Выполнениепростыхдействийспредме­
тамииизображениями(пообразцу)
Соотнесение предметассоответствующим
изображением(пообразцу)
Выполнение простых действий по нагляд­
нымалгоритмам(расписаниям)(пообраз­
цу)
Сидениезастоломвтечениеопределенно­
гопериодавременинагрупповомзанятии
Выполнение движений и действия с пред­
метамипоподражаниюипообразцуна
групповомзанятии
Выполнениеречевыхинструкцийнагруп­
повомзанятии
Выполнение задания в течение определен­
ноговременногопромежутканагруппо­
вом занятии
Принятиепомощиучителянагрупповом
занятии
Максимум95баллов
Формирование
Выполнениезаданияполностью(отнача­
умения выпол­ нять
ладоконца)
задания в соответствии
Выполнениезаданиявтечениепериода
с определенными
времени,
обозначенного
наглядно
(при
характеристиками
помощибудильника)
Выполнениезаданиясзаданнымикаче­
ственнымипараметрами
Переход от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с рас­
писаниемзанятий,алгоритмомдействияи
т.д.
Максимум20баллов

0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способенсамостоятельно применятьдействие,но иногдадопускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов—самостоятельноприменяетдействиевлюбойситуации.
42

№
п/п

Уровень
сформированност
и БУД

Умения

1
Обучающиеся понимают смысл действий,
Первый уровень
способны самостоятельно применять действия в
сформированности
любых ситуациях.
БУД

.

2

Обучающиесяпонимаютсмыслдействий,
Второйуровень
самостоятельно
применять
сформированност способны
действиявзнакомыхситуациях,в
и БУД
необычной ситуации допускают ошибки, но
могут исправить их по замечанию учителя.

3

Третийуровень
сформированност
и БУД

.

.
4
.

Смысл действий обучающийся связывает с
конкретной
ситуацией,
в основном
выполняетдействияпоуказаниюучителя.

В некоторых ситуациях не понимает смысл
Четвертыйуровен
ь сформированности действий, действия выполняет только по указанию
учителя,
в
затруднительных
БУД
ситуацияхнеможетсправитьсяс
поставленнойзадачей.

Кол
-во баллов
155100
100–
70

70–35

35–0

Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе:
­ требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам)
освоения обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития) АООП;
­
программыформированиябазовыхучебныхдействий.
В данном разделе АООП приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов,курсов коррекционно-развивающей области.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам разрабатываются учителями в соответствии
с требованиями ФГОС к результатам (личностным, предметным) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
Рабочиепрограммывключаютследующиеразделы:
1)
пояснительнуюзаписку;
2)
планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета,курса;
3)
содержаниеучебногопредмета,курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам коррекционно- развивающей области
являются составной частью АООПобразования обучающихся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Общение и коммуникация детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и
личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок
43

усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между
людьми. Развитие ребенка осуществляется в процессе общения с взрослым и сверстниками на основе
установления эмоционального контакта, который при определенных условиях постепенно перерастает
во взаимодействие, а затем в сотрудничество, заключающегося в том, что взрослый передает ребенку
определенные знания, умения, навыки, а ребенок их усваивает. В процессе формирования общения,
включенного в другие виды деятельности, происходит развитие познавательной, эмоциональноволевой сфер и становление личности ребенка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование
экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата,
дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта
отмечается
грубое
недоразвитие
речи
и
ее
функций:
коммуникативной,
познавательной,регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями
развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию потребности в общении и развитию сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими впроцессесоциального
взаимодействия,обеспечение лиц,устный язык которых ограничен, средствами выражения себя и
понимания коммуникации других.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др.
Кальтернативнымсредствамкоммуникацииотносятся:
 взгляд,жест,мимика,предмет;
 графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая
картинка, пиктограмма, напечатанное слово);
 электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять
в ходе общения вокализации, слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.
44

Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными
средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает узнавание образа слова (элементы глобального чтения),
предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма (исходя из
возможностей ребенка).
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета«Общение»включает:
№
Переченьоснащения
Материально-техническое оснащение
п/п
.

.

.

1
Графическиесредствадля
таблицы букв, карточки с изображениями объектов,
альтернативнойкоммуни­ кации: людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы
и
тетради
для
общения;
сюжетные
картинкисразличнойтематикойдляразвития
речи;
2
Электронные устройства
записывающие и воспроизводящие устройства,
дляальтернативнойкомму­
коммуникаторы
(например,LanguageMaster“Big
никации:
Mac”,“Stepbystep”,“GoTalk”,“MinTalker”и
др.), компьютерные устройства, синтезирующие
речь (например, планшетный компьютер и др.);
3
Информационнопрограммноеобеспечение:

4
.

п/п

Аудиоивидеоматериалы:

компьютерные
программы
для
создания
пиктограмм (например,“Boardmaker”, “Alladin” и др.),
системы символов (например, “Bliss”); компьютерные
программы
для
общения
(например,«Общение»идр.),обучающие
компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
Различные аудио
необходимые
для
общаться.

и
видеоматериалы
формирования
умения

Примерное содержание предмета «Коммуникация»
№
Содержательн
Содержание
ые линии

45

1
.

.

Коммуникация
Установление контакта с собеседником: установление
с использованием
зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния
вербальных
собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие
средств
собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением).
Выражение
согласия
(несогласия)
звуком
(словом,
предложением).
Выражение
благодарности
звуком(словом,
предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание
вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Указание взглядом на объект при выражении своих же­ ланий,
2
Коммуникаци
яс использованием ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удоволь­ ствия
невербальных
(неудовольствия); приветствие (прощание) с исполь­ зованием
средств
мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; привет­ ствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на во­ просы с
использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выраже­ ние
удовольствия (неудовольствия), благодарности звуча­ щим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопро­ сы, предполагающие
согласие (несогласие) с использова­ нием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращениеза
помощью, приветствие (прощание),ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудо­
вольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изоб­ ражения (фотография, цветная
картинка, черно-белая кар­ тинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудо­
вольствия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие
(прощание),обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов сиспользованием карточек с напеча­ танными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудо­
вольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
сиспользованием таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
46

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например,
«LanguageMaster»).
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речьустройство(например:«BigMac»,«TalkBlock»,
«GoTalkOne»).
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний,приветствие(прощание),обращениезапомощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и
т.д. сиспользованием пошагового коммуникатора (например,
“Stepbystep”).
Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker»,
«SmallTalker», «XL- Talker», «PowerTalker»). Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью,ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание сиспользованием компьютера (планшетного
компьютера).

п/п

Развитие речи
Средствами вербальной и невербальной коммуникации
№
Содержательн
Содержание
ые линии

47

.

1
речь

Импрессивная

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение)
имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Пониманиеслов,обозначающихпризнакпредмета(цвет,
величина, форма и др.).
Понимание
слов,
обозначающих
признак
действия,
состояние(громко,тихо,быстро,медленно,хорошо,плохо,
весело,
грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.

48

.

2
речь

Экспрессивная

Называние
(употребление)
отдельных
звуков,
звукоподражаний,звуковых
комплексов.
Называние
(употребление)простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).
Называние
собственного
имени.
Называниеимёнчленовсемьи(учащихсякласса,педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Называние(употребление)слов,обозначающихдействия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в,на, под, из, из-за и др.).
Называние(употребление)простыхпредложений.
Называние(употребление)сложныхпредложений.
Ответынавопросыпосодержаниютекста.
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составлениерассказаосебе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

49

Сообщение собственного имени посредством напечатанного
слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи
(учащихся класса,педагогов класса) посредством напечатанного слова
(электронного устройства).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.).
Использованиеэлектронногоустройствадля обозначения числа и
количества предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
№
Содержательн
Содержание
ые линии
3

.

п/п
.

Экспрессия с
использованием
средств
невербально
й коммуникации

1
Глобальное
чтение

Узнавание
(различение)
напечатанных слов,
обозначающих
имена
людей,
названия
предметов,
действий.
Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
50

2
.

.

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические
Предпосылки
действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
к осмысленному
чтению и письму печатание букв (слов).

3
Начальные
навыки чтения и
письма

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание
графического
изображения
буквы
в
слоге(слове).Называниебуквы.Чтениеслога(слова).
Написаниебуквы(слога,слова,предложения).

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие отнегоиспользования
математических знаний.Так, накрываянастол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три
столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут
овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические
представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на
котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое
количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла)
и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Программа
построена
на
основе
следующих
разделов:
«Количественные
представления»,«Представления о форме»,«Представления о величине»,
«Пространственные представления»,«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных,
пространственныхотношениях,решенииповседневныхпрактическихзадач.Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при
раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки
и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа
в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа
по математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится
в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:

Различные по форме,
величине, цвету
наборы материала (в
т.ч. природного);

наборы предметов для занятий(типа«Нумикон»,Монтессори-материали др.);

пазлы(из2-х,3-х,4-хчастей(до10);

мозаики;

пиктограммы
с
изображениями
занятий,
51

режимных

моментов

и

др.

событий;







карточкисизображениемцифр,денежныхзнаковимонет;
макетыциферблатачасов;
калькуляторы;
весы;
рабочиететрадисразличнымигеометрическимифигурами,цифрамидля
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.

п/п
.

№
Содержательные
линии

Примерное содержание предмета
Содержание

Нахождение
одинаковых
предметов.
Разъединение
1
Количественные
множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение
представления
множеств(«один»,«много»,«мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми
группами (по 2, по 3, по 5).
Узнаваниецифр.Соотнесение количества предметов с
числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой
(обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух
слагаемых. Сложение(вычитание)предметныхмножестввпределах 5
(10).
Запись
арифметического
примера
на
увеличение
(уменьшение)наодну(несколько)единицвпределах5
(10). Решение задач на увеличение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера.
Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание
достоинства
монет
(купюр).
Решение
простыхпримеровсчислами,выраженнымиединицей
измерениястоимости.Разменденег.

52

.

.

Различение однородных (разнородных по одному признаку)
2
Представленияо
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине
величине
способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов.
Составлениеупорядоченногорядапоубыванию(по
возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по
глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
3
Представление о
форме

Узнавание(различение)геометрическихтел:«шар»,
«куб», «призма», «брусок». Соотнесение формы предмета с
геометрическими телами,фигурой.
Узнавание
(различение)
геометрических
фигур:
треугольник,квадрат,круг,прямоугольник,точка,линия
(прямая,
ломаная), отрезок.
Соотнесениегеометрическойформысгеометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник).
Сборка
геометрической
фигуры
(треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек.Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической
фигуры
(треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная, отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг).
Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.

53

.

.

Ориентациявпространственномрасположениичастей тела на
4
Пространственн
себе
(другом
человеке,
изображении):
верх
ые представления
(вверху),низ(внизу),перед(спереди),зад(сзади),
правая(левая)рука(нога,сторонатела).
Определение
месторасположения
предметов
в
пространстве:близко(около,рядом,здесь),
далеко(там),
сверху
(вверху),
снизу
(внизу),
впереди,
сзади,
справа,
слева,на,в,внутри,перед,за,над,под,напротив,между, в середине, в
центре.
Перемещение в пространстве в заданномнаправлении: вверх,
вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ),в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний
(нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу
вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за,
следом,между.Определение,месторасположения
предметоввряду.
5
Временные
представления

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка
следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели.
Знание последовательности дней недели.
Знаниесменыдней:вчера,сегодня,завтра.
Соотнесение деятельности с временнымпромежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день,
позавчера, послезавтра, давно,недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов
в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности
месяцев в году.
Сравнениелюдейповозрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти
часа,сточностьюдополучаса(до5минут).Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокойумственной отсталостью и с
ТМНР
является
расширение
представлений
об
окружающемприродноммире.Подобранныйпрограммныйматериалпопредмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о
природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цельобучения–формированиепредставленийоживойинеживойприроде,о
взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основнымизадачамипрограммыявляются:формированиепредставлений
об объектах и явлениях неживой природы,формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире.
Программапредставленаследующимиразделами:«Растительныймир»,
«Животныймир»,«Временныепредставления»,«Объектынеживойприроды».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), оцикличности в природе – сезонных изменениях (лето,
54

осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых
по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание
уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где
растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч).
Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническоеобеспечениепредметавключает:
 объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходеэкскурсий);
 наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся);

муляжиовощей,фруктов;
 пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари;

изображениясезонныхизмененийвприроде;
 рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
 обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе;

аудио-ивидеоматериалы;

живойуголок,аквариум,скотныйдворик,огород,теплицаидр.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с
живыми обитателями природы(аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и
т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный
двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и/или поставлена
теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условияэффективного формирования представлений об
окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращиватьрастения и содержатьживотных в учреждении необходимо организовывать учебные
поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.

п/п

№
Содержательн
ые линии

Примерное содержание предмета
Содержание

55

.

1
мир

Растительный

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка,
лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза,
дуб,
клён,
ель,
осина,
сосна,
ива,каштан).Знаниестроениядерева(ствол,корень,ветки,
листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев.
Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник,
смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) фруктов (яблоко,банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения
фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание
значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей.
Узнавание(различение)ягод(смородина,клубника,
малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква)
по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки
ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка,
шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка,
шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание
значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов
переработки грибов.
Узнавание/различение
садовых
цветочно-декоративных
растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия,
пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно- декоративных
растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек,
подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных
растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных
растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение)
культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание
значения трав в жизни человека.
Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в
жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус,
фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода
за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в
56

жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо,
ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду.
Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного
пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений
природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркогопояса
(кактус, верблюжья колючка,пальма,лиана,
бамбук).
Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.

2
.

Животный мир

Знаниестроениядомашнего (дикого) животного(голова,
туловище,шерсть,лапы,хвост,ноги,копыта,рога,грива, пятачок,
вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление
связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца
(баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание
способов передвижения домашних животных.
Объединение
животных
в
группу
«домашние
животные». Знание значения домашних животных в жизни человека.
Уход
задомашними животными.
Узнавание
(различение)детенышейдомашнихживотных(теленок,
поросенок,жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание(различение)дикихживотных(лиса,заяц, волк, медведь,
лось,белка, еж,
кабан, тигр). Знание
питаниядикихживотных. Знание способов передвижения
дикихживотных.Объединениедикихживотныхвгруппу
«дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень,
морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных.
Знание строения птицы. Установление связи строения тела
птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание
(различение) домашних птиц (курица(петух), утка, гусь, индюк).
Знание
особенностей
внешнего
вида
птиц.Знаниепитанияптиц.Объединениедомашних
птицв
группу
«домашние
птицы».
Знание
значения
домашних
птицвжизничеловека.Узнавание(различение)детенышей
домашних
птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь,ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая
утка,
дикий
гусь,
грач,
журавль).
Знание
питанияптиц.Объединениеперелетныхптицвгруппу
57

.

3
Объекты
природы

«перелетныептицы».
Объединениезимующихптицвгруппу«зимующие
птицы».
Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка,
гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Знание
строения
рыбы
(голова,
туловище,
хвост,
плавники,жабры).Установлениесвязистроениятеларыбы с ее образом
жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе.
Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка,
стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в
жизни человека, в природе.
Узнавание
(различение)
морских
обитателей
(кит,
дельфин,морскаязвезда,медуза,морскойконек,осьминог,
креветка).
Знание строения морских обитателей. Установление связи строения
тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских
обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в
природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака,
декоративные
птицы,
аквариумные
рыбки,
черепахи,хомяки).Знаниеособенностейухода(питание,
содержаниеидр.).
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и
в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе.
Узнавание(различение)небесныхтел(планета,звезда).
Знаниезнаменитыхкосмонавтов.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса –
модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в
природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на землеи небе.
Узнавание
(различение)
форм
земной
поверхности.
Знаниезначениягоры(оврага,равнины)вприродеижизни
человека.
Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание(различение)суши(водоема).
Узнаваниелеса.Знаниезначениялесавприродеижизни
человека.Различениерастений(животных)леса.
Соблюдениеправилповедениявлесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения
луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь,
гранит, известняк, песок, глина и др.), знание способов их добычи и
значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в
природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов вприроде и
58

.

4
Временные
представления

жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер,
ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение
частей суток по расположению солнца.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе
как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих
дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесениемесяцев с временами
года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и
др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца,
дней недели, предстоящей даты и т.д.).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима)
по характерным признакам. Представление о годекак о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в
жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих
в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад,
листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений
природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о
себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программапредставленаследующимиразделами:«Представленияосебе»,
«Семья»,«Гигиенатела»,«Туалет»,«Одеваниеираздевание»,«Приемпищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение кокружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться
и взаимодействовать с ними.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Задачипоформированиюнавыковобслуживаниясебявтуалетевключеныв
раздел«Туалет».
59

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с
детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с
детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы.
Напоследнем этапеобученияребенокучитсяпринимать душ, мыть голову и т.д.
Приформированиинавыковсамообслуживанияважнообъединятьусилия
специалистов и родителей.Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.)
осуществляется в рамкахкоррекционно- развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально- техническое обеспечение
включает:
 специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных
креслах-колясках;

душевыекабины;

тренажерыдляобученияобращениюсодеждойиобувью;
 насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА.
 Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий,
операций самообслуживания,используемых при этом предметов и др.
 Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный
альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем
социальном окружении.
 По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и
другое мультимедийное оборудование.
 Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками и др.

Примерное содержание предмета
№
Содержательн
п/п ые линии
.

1
Представления
о себе

Содержание

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея,
60

2
.

Гигиенатела

лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела.
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос,
лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.
Знаниестроениячеловека(скелет,мышцы,кожа).
Узнавание(различение)внутреннихоргановчеловека(насхеметела
)(сердце,легкие,печень,почки,желудок). Знание назначения внутренних
органов.
Знание вредных
привычек.
Сообщение
о состоянии
своего здоровья.
Называниесвоегоимениифамилии.Называниесвоего возраста
(даты рождения).
Знание видов деятельности
для организации
своего
свободного времени.
Сообщениесведенийосебе.Рассказосебе. Знание возрастных
изменений человека.
Различениевентилейсгорячейихолоднойводой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до
комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление
декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости
рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачиваниещетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства
на лицо. Соблюдение
последовательности действий при
бритье электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий
при сушке волос феном: включение
фена
(розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы,
выключение фена, расчесывание волос. Мытье ушей.Чистка ушей.
Вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание
мыла, вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание
частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиенаинтимной
зоны.
Пользование
гигиеническими
прокладками.
Пользование
косметическими
средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
61

.

3
Обращениес
одеждой и обувью

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка,
шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер,
кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье),
брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы
(молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения
деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки),
ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов
обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение
сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).
Узнавание(различение)головныхуборов(шапка,шляпа, кепка,
панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение
сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви,
головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной
одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы,
ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты:
захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты,
захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например,
верхней
одежды:
снятие
варежек,
снятиешапки,расстегиваниекуртки,снятиекуртки,
расстегивание
сапог,
снятие
сапог).
Застегивание
(завязывание)липучки(молнии,пуговицы,кнопки,ремня,
шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за
пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую
брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя
руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдениепоследовательностидействийприодевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание
футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой
(изнаночной),передней(задней)стороныодежды,верха
(низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.

62

4

Туалет

5

Приемпищи

6

Семья

.

.

.

Сообщениео желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в
унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов,
колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки
(стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание)
жидкости в рот,опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкостив кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват
ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение
вилки
ко
рту,снятиегубамис
вилки
кусочка
пищи,опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во
время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение
вилки
гарниром
с
помощью
ножа.
Использованиесалфеткивовремяприемапищи.
Накладываниепищивтарелку.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение)
детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.
Различениесоциальных ролей членов семьи.
Представлениеобытовойидосуговойдеятельности членов
семьи.
Представление
о
профессиональной
деятельностичленовсемьи.Рассказосвоейсемье.
ДОМОВОДСТВО

Пояснительнаязаписка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является
важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность
устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно – бытовыми навыкамине только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенныедействияребенокможетвпоследующемприменятькаквбыту,так
ивтрудовойдеятельности.Так,например,занятияпоуборкепомещенийитерритории
актуальны
для
формирования
бытовой
деятельности
детей
и
перспективныдляполучениявбудущемработывкачестведворникаилиуборщицы.
Программаподомоводствувключаетследующиеразделы:«Покупки»,
«Уходза вещами»,«Обращениес кухонныминвентарем»,«Приготовлениепищи»»,
«Уборкапомещенийитерритории».
Вучебномпланепредметпредставленс5по13годобучения.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать
зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных,
двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный контекст его
жизни.
63

Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета«Домоводство»
предусматривает:
№
Переченьоснащения
Материально-техническоеоснащение
п/п
1

Дидактический материал:

2

Оборудование:

.

.

п/п

№
Содержательн
ые линии
1

.

Покупки

 изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания,
уборочного инвентаря, бытовой техники;
 альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы;
 изображения алгоритмов рецептуры и
приготовленияблюд,стиркибелья,глажения
бельяидр.
 кухонная
мебель,
кухонная
посуда
(кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи,
вилки, кружки и др.);
 таймер,предметыдляукрашенияинтерьера
(ваза,подсвечник,скатертьи др.);
 стиральнаямашина,тазики;
 настенныеииндивидуальныезеркала;
 гладильнаядоска;

бытовая
техника
(чайник
электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер,
микроволновая
печь, электровафельница);
 ковролиновая,грифельнаяимагнитнаядоски;
 уборочный инвентарь (тяпки, лопаты,
грабли), тачки, лейки и др.

Примерноесодержаниепредмета
Содержание
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании
товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание
на
кнопку,
приклеиваниеценникакпакетуспродуктом.Складывание покупок в
сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на
кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания
кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи,складываниепокупоквсумку.Раскладывание
продуктоввместа хранения.

64

2
.

Обращениес
кухонным
инвентарем

Обращение с посудой. Различение предметов посудыдля
сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник,
лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и
грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание
посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытьеи сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых
приборов по назначению (блендер,миксер,
тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и
др.).Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым
прибором.
Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым
прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посудыпри сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов,раскладываниесалфеток,расставлениесолонок
иваз,расставлениеблюд.

65

.

3
Приготовление
пищи

Приготовлениеблюда.
Подготовка к
приготовлению
блюда.
Знание
(соблюдение)правилгигиеныприприготовлениипищи. Выбор
продуктов, необходимых для приготовления блюда.
Выборинвентаря,необходимогодляприготовленияблюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.
Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта:
включение электрической плиты, набирание воды, закладывание
продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера
на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта:
включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка
таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка
противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи.
Соблюдениепоследовательностидействийприварке яйца: выбор
продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка,
тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в
кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание
яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении
бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор
кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении
салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении
котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор
кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в
сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты,
постановка
сковороды
на
конфорку,
переворачиваниекотлет,выключениеэлектрической
плиты,сниманиекотлет.

66

4

Уходза вещами

.

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего
средства.Отмериваниенеобходимогоколичества моющего средства.
Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья.
Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости
водой, выбор моющего средства, определение количества моющего
средства, замачивание белья, застирываниебелья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной
машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания
порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительностистирки).Сортировкабельяперед
стиркой
(например):
белое
и
цветное
белье,
хлопчатобумажнаяишерстянаяткань,постельноеи
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины.
Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка
машины. Соблюдение последовательности действийпри машинной
стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурногорежима,запускмашины,отключение
машины,выниманиебелья.

.

5
Уборка
помещения

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и
мусора.
Вытирание
поверхности
мебели.
Соблюдение
последовательности действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего
средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание
поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий
при подметании пола: сметание мусора в определенное место,
заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.
Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе.
Чистка
поверхности
пылесосом.
Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола:
наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства
в
воду,
намачивание
и
отжиманиетряпки,мытьепола,выливаниеиспользованной
воды,
просушивание мокрых тряпок.
Мытье
стекла
(зеркала).
Соблюдение
последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для
мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды.

.

6
Уборка
территории

Уборка бытового
мусора.
Подметание
территории.
Сгребание
травыилистьев.Уборкаснега:
сгребание,
перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
67

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительнаязаписка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудностивосознаниисоциальныхявлений.Всвязисэтимпрограммаучебногопредмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие
социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке,его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
­ знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения);
­ формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программапредставленаследующимиразделами:«Квартира,дом,двор»,
«Продуктыпитания»,
«Предметы
быта», «Школа»,
«Предметы
и материалы,
изготовленныечеловеком»,«Город»,«Транспорт»,«Страна»,«Традициииобычаи». В процессе
обучения у ребенка формируются представления о родном городе,
в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей.
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание
материала
по
программе
«Окружающий
социальный
мир»
являетсяосновойформированияпредставлений,уменийинавыковпопредметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика
работы
по
программе
«Окружающий
социальный
мир»
заключаетсявтом,чтозанятияпроводятсянетольковклассе,ноивместахобщего
пользования
(парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих
людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать
зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных,
двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный контекст его
жизни.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
 натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы
с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.;
 кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
68

мультипликационныефильмы,иллюстрирующиесоциальнуюжизньлюдей,правила поведения в
общественных местах и т.д.;
 рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
 обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;

повозможности,используютсятехническиеитранспортныесредства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности
с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся
самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
Примерноесодержаниепредмета
№
Содержательн
Содержание
п/п ые линии
1
.

Школа

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий
людей, работающих в школе.
Соотнесениеработникашколысегопрофессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение)
правил поведения на территории школы.
Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание
(различение)
школьных
принадлежностей:
школьнаядоска,парта,мел,ранец,учебник,тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей.
Представлениеосебекакчленеколлективакласса.
Узнавание (различение)
мальчика
и девочки
по
внешнему виду.
Знание положительных
качеств
человека.
Знание
способов
проявления
дружеских
отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес
к другому человеку.

69

.

2
двор

Квартира,дом,

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша,окно, дверь,
потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный
(многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский,
дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия
и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять
во время движения лифтаи др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего
пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не
залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном,
почтовым ящиком, кодовым замком).
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений
квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома,
номер квартиры). Узнавание своегодомашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для
отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров,
место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение)
правилбезопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной
бачок,
трубы),
водоснабжение
(вода,
кран,
трубы(водопровод),вентиль,раковина),электроснабжение
(розетка,
свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме.
Узнавание(различение)вредныхнасекомых(муравьи, тараканы),
грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде,
который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной
ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.
Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения
часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)).
Узнавание (различение) аудио, видеотехники исредствах связи
(телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер).
Знание назначения технического устройства (сотовый телефон,
планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий
при пользовании телефоном (плеером,планшетоми др.): включение,
использование (связь, игра и
т.п.), выключение.

70

3
.

4
.

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор,
Предметыбы
утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер,
та
блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения
электроприборов. Знание правил техники безопасностипри
пользовании электробытовым прибором.
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка,
овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).
Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник,
зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения
предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная
лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные,
механические, электронные часы). Узнавание (различение)
частейчасов:стрелки,циферблат.Знаниеназначения часов
(частей часов).
Узнавание(различение)напитков(вода,чай,сок,какао, лимонад,
Продукты
компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
питания
напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт,
творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения
молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению
(колбаса,
ветчина),
требующих
обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных
продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы,
краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со
способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание
правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению
(хлеб,
батон,
пирожок,
булочка,
сушки,
баранки,сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные
изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения
мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий
горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления)
круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
71

5
.

Предметы и
материалы,
изготовленные
человеком

Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает).
Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист,
папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и
др.). Узнаваниепредметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги,
фигурный дырокол).
Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде,
дает
тепло,
когда
горит).Узнавание
предметов,
изготовленныхиздерева(стол,полка,деревянные
игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки
и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с
предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность,
водонепроницаемость).
Узнавание
предметов,
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать,
тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро,
игла, кастрюля и др.).
Знание свойствткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнаваниепредметов,изготовленныхизткани(одежда,
скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и
др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла).
Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

72

6
.

Город

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры
(районы (Завеличье, Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки),
площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки).
Узнавание
(различение),
назначение
зданий:
кафе,вокзал(аэропорт,железнодорожный,автовокзал,морской), службы
помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская,
почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир,
повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки,
работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных
местах.
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая
часть, тротуар).
Узнавание (различение) технических средств организации
дорожного
движения
(дорожный
знак
(«Пешеходныйпереход»),разметка(«зебра»),светофор).
Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание
(соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий
собор, Приказные палаты,памятниккнягинеОльге,памятникгероямдесантникамидр.).

73

7

Транспорт

.

.

8
Традиции,
обычаи

9
.

Страна

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый,
безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей наземного транспортного средства.
Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей воздушного транспортного средства.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного
транспортного средства.
Узнавание (различение) космического транспорта. Знание
назначения космического транспорта. Узнавание (различение)
составных частей космического транспортного средства.
Знание (называние) профессий людей, работающих на
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения
специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование
общественнымтранспортом(посадкававтобус,покупка
билетаидр.).
Знаниетрадицийиатрибутовпраздников(НовыйГод, День
Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха).
Знание школьных
традиций.
Знание
символики
и
атрибутов
православной церкви
(храм,
икона,
крест,
Библия,свеча,ангел).Знаниенравственныхтрадиций, принятых в
православии.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание
(узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание
президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников.
Знание названия столицы России.
Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на
фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург,
Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей
городов России.
Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность гражданина
России (паспорт, свидетельство о рождении).
Знание некоторых значимых исторических событий России.
Знание выдающихся людей России.

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
с ТМНР направленанаего социализациюи интеграциюв общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать,
но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но
он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию»мелодии доступными ему средствами.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
восприниматьзвуки окружающего мира, развитьэмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм,
74

мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональнойи личностной сферы, как средство социализации и самореализации
ребенка.На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные
способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение»,
«Движениепод музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
Вучебномпланепредметпредставленс1по13годобучения.
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета«Музыка»включает:
№
Переченьоснащения
Материально-техническоеоснащение
п/п
.

1
Дидактический
материал:

.

2
Музыкальные
инструменты:

3
.

Оборудование:



изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров;

портретыкомпозиторов;
 альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями
учебной программы;
карточки с обозначением выразительных
возможностейразличныхмузыкальныхсредств
дляразличениявысотности,громкостизвуков, темпа,
характера музыкального произведения;
 карточки для определения содержания музы­
кального произведения;
 платки,флажки,ленты,обручи,атакжеиг­
рушки-куклы, игрушки-животные и др.;
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, буб­ ны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты,
палочки,
ударные
установки,
ка­
станьеты,конги,жалейки,трещетки,колоколь­
чики,инструментыКарлаОрфа.;

 музыкальный центр, компьютер, проекцион­
ное оборудование, стеллажи для наглядных по­ собий,
нот, музыкальных инструментов и др.,
 ковролиновая и магнитная доски, ширма, за­
темнение на окна и др.;
 аудиозаписи, видеофильмы, презентации (за­
писи со звучанием музыкальных инструментов и
музыкантов, играющих на различных инстру­ ментах,
оркестровых коллективов;
 фрагментов из оперных спектаклей, мюзик­
лов, балетов, концертов разной по жанру музы­ ки), текст
песен.

Примерное содержание предмета
75

п/п

№
Содержательны
е линии
1

Слушание

2

Пение

.

.

.

3
Движениепод
музыку

Содержание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки.
Слушание (различение)быстрой, умеренной, медлен­ ной
музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустноймузыки.
Узнаваниезнакомой песни. Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах.
Слушание (различение) сольного и хорового исполне­ ния
произведения. Определение музыкального стиля про­ изведения.
Слушание (узнавание) оркестра (народных инструмен­ тов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальноепроизведение.Соотнесениемузыкального
образасперсонажемхудожественногопроизведения.
Подражаниехарактернымзвукамживотныхвовремя звучания
знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся
звуков,
слоговислов.Подпеваниеповторяющихсяинтонаций припевапесни.
Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выра­
зительное пение с соблюдением динамических оттенков.
Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с
началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба,бег, прыжки, кружение, приседание под
музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны
предмета в разные стороны, опуска­ ние/поднимание предмета,
подбрасывание/ловля предме­ та, взмахиваниепредметом и т.п.
Выполнение движений разными частями тела под му­ зыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.
Соблюдение последовательностипростейших танце­ вальных
движений. Имитациядвиженийживотных.
Выполнение движений, соответствующих словам пес­ ни.
Соблюдение последовательности движений в соответ­ ствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни.
Движение в хороводе. Движение под музыку в медлен­ ном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при измене­ нии метроритма произведения, при
чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальныхдвижений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного об­
раза.Имитация(исполнение)игрынамузыкальныхин­
струментах.

76

Играна
музыкальных
инструментах
4

.

Слушание (различение) контрастных по звучанию му­
зыкальных инструментов, сходных по звучанию музы­ кальных
инструментов.
Освоениеприемовигрынамузыкальныхинструментах,
не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музы­ кальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте.
Освоениеприемовигрынамузыкальныхинструментах,
имеющихзвукоряд.Сопровождениемелодииритмичной
игройнамузыкальноминструменте.Игравансамбле.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка,рисование,аппликация)

Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор выразительных
средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениям развития.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для
них невозможно четкое следование онтогенетической линии развития предметно-практической
деятельности. У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков
функционального использования инструментов для работы.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируютсявосприятия, воображение, память,
зрительно-двигательная координация.
На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как
личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами
осуществить
выбор
изобразительных
средств.Многообразиеиспользуемых
визобразительнойдеятельностиматериалови техник позволяет включать в этот вид деятельности всех
детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы
захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами
или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей
выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Независимо от возраста учащихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной
для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы
(слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются:
 развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;
 формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и навыков;

формировании еразнообразны хдифференцированных ручных умений;

формированиеуменийпользоватьсяинструментаминадоступномуровне;
77



обучениедоступнымприемамработысразличнымиматериалами;
доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование,

 освоение
аппликация;
 обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих способностей;
 развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
 накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного
искусства;
 накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.
Программапоизобразительнойдеятельностивключаеттрираздела:
«Лепка»,«Рисование»,«Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность в выполнении доступных операций. Ребенок обучается
уважительномуотношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих
показах.
Ему
важно
видеть
и
знать,чторезультатыеготворческойдеятельностиполезныинужныдругимлюдям. Это делает жизнь
ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо
применять
в
последующей
трудовой
деятельности,
например,
при
изготовленииполиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей,
блокнотов и др.
Вучебномпланепредметпредставленс1по8годобучения.
Далее навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного трудапри
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции. При
планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать зону
ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных, двигательных,
сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный контекст его жизни.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительнаядеятельность»предусматривает:
 наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти,
ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
 натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;

изделияизглины;
 альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы;
 рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования;

видеофильмы,презентации,аудиозаписи;
 оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование;
 стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;

магнитнаяиковролиноваядоски;
 расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и
др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
 пластичные материалы(пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
№
Содержательн
Содержание
п/п ые линии
78

1
.

Лепка

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин,
тесто, глина.
Узнавание(различение)инструментовиприспособлений
для
работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма,
подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста
(глины) скалкой. Отрываниекусочкаматериала от целого куска.
Откручиваниекусочка материала от целого куска. Отщипывание
кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой.Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
Катание колбаски на доске (в руках). Катаниешарика на доске (в руках).
Получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание
отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки,
полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталейизделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из
одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью идр.).
Нанесение декоративного материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка
изделия
с
нанесением
растительного(геометрического)орнамента.Лепка
несколькихпредметов,объединённыхсюжетом.

79

2

Аппликация

3

Рисование

.

.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага,
картон, фольга, салфеткаи др.
Узнавание
(различение)
инструментов
и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации:
ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности
клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой
линии, выкалывание по контуру.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлениидекоративнойаппликации:заготовкадеталей,
сборка
орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательностидействий при изготовлении
сюжетной
аппликации:
придумывание
сюжета,составлениеэскизасюжетааппликации,заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Узнавание (различение) материалов и инструментов,
используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры,
палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставлениеграфическогоследа.
Освоениеприемоврисованиякарандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с
красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.
Освоение приемов рисования кистью: прием касания,
приемпримакивания,приемнаращиваниямассы.Выбор

80

цвета для рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета.
Рисованиепредмета(объекта)снатуры.
Рисование
растительных
(геометрических)
элементов
орнамента.
Дополнение
готового
орнаментарастительными
(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных
и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнениесюжетногорисункаотдельнымипредметами
(объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению).
Рисование с использованием нетрадиционных техник:
монотипии,«по-сырому»,рисованияссолью,рисования
шариками,граттаж,«подбатик».
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех
систем и функций органов человека.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программе образования, характерно интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными
или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой
сферы,
выраженными
в
различной
степенитяжести.ДетисТМНРотличаютсякрайнезамедленнымтемпом
психомоторного
развития,
явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим
недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и
напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз,
деформации
костно-мышечной
системы,
изменения
формы
стопы,
контрактуры
конечностей.Глубокаяитяжелаяумственнаяотсталость –множественныйдефект,в котором выделяются
интеллектуальное и психическое недоразвитие. Нарушения сенсорно-перцептивных процессов
усугубляют восприятие ребенком своего тела, что дополнительно затрудняет произвольное овладение
движениями и их синхронизацию. Сложность и многообразие нарушений моторных функций в
сочетании с тяжелыми формами психического недоразвития выдвигают определенные требования к
организации учебной среды и междисциплинарному взаимодействию специалистов. Современные
подходы к работе с детьми с ТМНР требуют от педагогов овладения навыками безопасного,
терапевтичного (от есть соблюдающего принцип включенности и возможной самостоятельности в
81

совместных действиях) сопровождения и перемещения ребенка в пространстве класса, школы.
Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными мероприятиями
и учитываться при определении режима деятельности учащегося.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни, а так же
профилактика вторичных нарушений и сохранение жизненно важных функций организма.
Основныезадачи:
 укрепление
и сохранение
здоровья
детей, профилактика
болезней
и
возникновения вторичных заболеваний;
 подержание
жизненно
важных функций
организма
(дыхание,
работа
сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
 улучшение
качества
имеющихся
движений,
предупреждение
их
нарушений;

стимуляцияпоявленияновыхдвижений;
 формирование
и
совершенствование
основных
и
прикладных
двигательных навыков;

обучениепереходуизоднойпозывдругую;

освоениеновыхспособовпередвижения;
 развитиеизакреплениефункциональноважныхнавыков,необходимых для использования
в повседневной жизни;
 формированиеуменияигратьвподвижныеигрыиосваиватьэлементы спортивных игр;
 формированиетуристическихнавыков,умениякататьсянавелосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры;
 получениеудовольствияотзанятийфизическойкультурой,радостьотдостигнутых
результатов.
Программапоадаптивнойфизическойкультуре
включает5разделов:
«Плавание»,
«Коррекционные
подвижные
игры»,
«Велосипедная
подготовка»,
«Физическаяподготовка»,«Туризм».Каждый из разделов предполагает освоение двигательных
навыков на одном из доступных уровней:
 минимальный уровень, содержание которого предполагается к освоению детьми,
имеющими тяжелые двигательные нарушения, тяжелые и глубокие интеллектуальные нарушения,
предполагающему в процессе работы постоянную ассистентскую помощь взрослого;
 достаточный уровень, включающий в себя освоение более сложных
двигательныхнавыков(элементыгимнастическихилегкоатлетическихупражнений,
игры
с
соблюдением правил и пр.).
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в воде и
навыка плавания.
Раздел «Коррекционные подвижные игры»включает элементы адаптированных подвижных
игр, элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Основными задачами являются
формирования умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры, формирование
компетенций в области взаимодействия с другими взрослыми или детьми.
На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде, велотренажер.
Содержание
раздела
«Физическая
подготовка»
включает:
диагностику
двигательныхумений(навыков)ифизическихспособностейвначалеивконцегода,
что
позволяет
проследить динамику развития двигательных качеств; обучение повседневным двигательным навыкам
с различной степенью поддержки; формирование начальных навыков гимнастических и
легкоатлетических упражнений, согласующимися с возможностями обучающихся.
Программный
материал
раздела
«Туризм»
предусматривает
овладение
различными туристическими навыками.
Программаучебногопредметапозволяет
разрабатыватьиндивидуальный
учебный план в соответствии с физическими возможностями обучающихся.
82

В
учебном
плане
программа
предмета
«Адаптивная
физкультура»
представлена с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает:
№
Переченьоснащения
Материально-техническоеоснащение
п/п
.

.

.

п/п

 изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря;
 альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий;

спортивный инвентарь:
-маты, батуты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические
лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, кор­ зины, футбольные,
волейбольные, баскетболь­ ные мячи, бадминтон, лыжи,
лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные
велоси­ педы, самокаты, рюкзаки, туристические коври­
ки,палатки,спальныемешки,наборыпоходной
посуды,кольца;
2
Техническиесредстваре
кресла-коляски
комнатные
и
абилитации:
прогулочные;
 опор для стояния (вертикализаторы, ходун­
ки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.);
 кресла-стулья с санитарным оснащением
(для туалета, ванные);
3
Мебель:

шкафыдляхраненияспортивногоинвент
аря,
дляпереодевания,стулья,стол,столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
№
Содержательн
Содержание
ые линии
1
ал:

1
.

Дидактическийматери-

Плавание

Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по
шею, с головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в
воде.
Удержаниенаводе.Скольжениепоповерхностиводына животе,
на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине.
Выполнение движений руками, лежа на животе, на
спине.
Чередование
поворота головы с
дыханием.Сочетаниедвиженийногсдыханием.Плавание. Соблюдение
правил
поведения
и безопасностив бассейне:
во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзясталкиватьдругдругасбортикабассейнавводу, нельзя топить
друг друга,
находясь в
воде, нельзя заплывать
за
границы обозначенной
для
плавания
территории,нельзяспрыгиватьсбортикабассейна.

83

.

.

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
2
Коррекционные
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного
подвижныеигры
мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного
мяча без отскока от пола (с отскокомотпола).Отбиваниебаскетбольного
мячаотпола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумяруками.
Волейбол.
Узнавание
волейбольного
мяча.
Подача
волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху
(снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол.
Узнавание
футбольного
мяча.
Выполнение
ударавворотасместа(пустыеворота,свратарем),с2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча,
стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка
катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона.
Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу
(сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение последовательности действий в игре- эстафете
«Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение
правил
игры
«Пятнашки».
Соблюдениеправилигры«Рыбакиирыбки».
Соблюдение последовательности действий в игре- эстафете
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение
правил
игры
«Бросай-ка».
Соблюдениеправилигры«Быстрыесанки».
Соблюдение последовательности действий в игре- эстафете
«Строим дом».
Узнавание(различение)составныхчастейтрехколесного
3
Велосипедная
велосипеда: руль, колесо, педали, седло, рама, цепь.
подготовка
Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму,
постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой
ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения
педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном
велосипеде по прямой и с поворотом.
Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на
двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по
прямой(на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом. Торможение
ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде.
Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по
дороге: начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом
на
трассу,
езда
по
правой
стороне
дороги.
Уходзавелосипедом(содержаниевчистоте,сообщениео
неисправностивелосипеда,накачиваниеколеса).
4

.

Туризм

Узнавание (различение) предметов
туристического
инвентаря (рюкзак, спальный мешок, туристический коврик, палатка,
84

.

5
Физическая
подготовка

котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий при
складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь,
одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены).
Соблюдение последовательности действий при раскладывании
спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка.
Соблюдение последовательности действий при расположении в
спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок,
застегивание молнии до середины спального мешка, расположение в
мешке лежа, застегивание молнии до капюшона.
Соблюдение последовательности действий при складывании
спального мешка: совмещение углов верхней части мешка,
скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол,
затягивание чехла.
Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места
для установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях
палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении
палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек
палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища),
складываниеколышков
в
чехол,
вытаскиваниестоек,разборкаискладываниестоеквчехол, складывание
растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и
всех комплектующих в сумку- чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание
костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра.
Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать,
убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя
естьнайденные
в
лесу
грибы
и
ягодыбезразрешенияучителя,нельзябросатьмусорв
лесу,нельзятрогатьлесныхживотных.
Построенияиперестроения.
Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги
на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу,
перестроение
из
шеренги
в
круг.Размыканиенавытянутыерукивстороны,на
вытянутыерукивперед.Поворотынаместевразные

85

стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающиеикорригирующиеупражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через
рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот(нос).
Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке
(одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой
руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной
руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в
стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками
в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в
стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны,
назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен.Хлопки в ладони под
поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание,
наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках.
Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение)
прямых
(согнутых)
ног,
круговые
движения.Переходизположения«лежа»вположение
«сидя»(изположения«сидя»вположение«лежа»).Ходьба
по
доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке:
широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и
ногами,
стоя
у
вертикальной
плоскости:
отведениеруквстороны,подниманиевверхивозвращение в исходное
положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны.
Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьбаибег.
Ходьбасудержаниемрукзаспиной(напоясе,наголове,

86

в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения,
отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом,
на носках, пятках, высокоподнимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба
в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа,
направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе.
Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями
рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением
вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание,подлезание,лазание,перелезание.
Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под
препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке
вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо
(влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски
среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание
мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом.
Броски
(ловля)
мяча
в
ходьбе(беге).Метаниевцель(надальность).Перенос
груза.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи:

Развитие интереса к трудовой деятельности;
 формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
 освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по
работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий
по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий
изготовления продукции.
Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам
доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Детей
знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно
накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать
необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает
эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
87

последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество выполненной
работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у
обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять
освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с
требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия»,«Керамика»,«Батик»,«Ткачество»,«Шитье»,
«Деревообработка»,
«Растениеводство».
Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
школы, с учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой
занятостиобучающегося, а также кадрового обеспечения.
Вучебномпланепредметпредставленс7по13годобучения.
Материально-техническоеобеспечениеобразовательнойобластиипредметов по труду
включает:
№
Переченьоснащения
Материально-техническоеоснащение
п/п
.

2
.

.

п/п



1
Дидактический
материал:

комплекты демонстрационных и раздаточно­
го материалов, таблицы по разделам и темам профильного
труда, рабочие тетради; фото, кар­ тинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования;
 технологическиекарты, обучающие компь­
ютерные программы, видеофильмы, иллюстри­ рующие
труд людей, технологические процессы, примеры
(образцы) народных промыслов, пре­ зентации и др.;

Оборудование таких
предметовкак:швейное дело,
деревообработка, керамика,
ткачество и др.

3
Оборудованиедля
полиграфии:

№
Содержательн
ые линии

 требуют наборов инструментов для обработ­
ки различных материалов;
 швейные машины, ткацкие станки (стацио­
нарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички;
 наборы инструментов для садоводства
(грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);


сканер, принтер, резак, ламинатор, брошю­
ровщик, проектор, экран, компьютер, копиро­ вальный
аппарат, носители электронной инфор­ мации, цифровые
фото и видеокамеры со штати­ вом;
 расходные материалы для труда: клей, бума­
га, карандаши (простые, цветные), мелки (па­ стель,
восковые и др.);
 фломастеры, маркеры, краски (акварель, гу­
ашь, акриловые, для ткани), линейки и различ­ ные мерки,
бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
 ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки,
нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, ис­
кусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета
Содержание
88

1

Батик

.

2
.

Керамика

Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе.
Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка
резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка
рабочего места.
Соблюдение
последовательности
действий
при изготовлении панно «Крылья бабочки»: натягивание ткани
на
подрамник, рисование
эскиза,
нанесение контура
рисунка
на
ткань,
выделение
контура
рисунка
резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
шарфа:
завязывание
узелков на шарфе,
опусканиешарфавжелтуюкраску,промываниеткани,завязывание
узелков на шарфе, опускание
шарфа в оранжевую
краску, промывание ткани,развязывание
узелков,стиркаиглаженье шарфа.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно «Мой дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного
рисунка на ткань,
раскрашиваниевнутриконтура,покрытиерисункавоском,
Сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание
исушкаткани,глаженьеизделия.
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места.
Отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание
глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой.
Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка
краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы.
Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение
мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения
(с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание
колбасок,
укладывание
колбасок,
нанесениедекоративных
элементовстекой,обжигизделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста,
изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки,
присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия
белой краской, раскрашивание изделия.

89

3

Ткачество

.

4
.

5
.

Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и
ткацкого оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка
станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для изделия.
Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение
челноком между рядами нитей с бердой. Движение челноком через
одну нить без берды. Выполнение полотняного (саржевого, атласного)
плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение
изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
мини-гобелена:
выбор
инструментов
и
материаловвсоответствиисосхемойизделия,натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска:
выбор
инструментов
и
материалов
в
соответствиисосхемойизделия,натягиваниенитиосновы, наматывание
пряжи
на
челноки,
плетение
полотна
по
схеме,снятиеготовогополотна,украшениеизделия
декоративнымматериалом.

Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье),
Деревообработ
крепёжный, покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для
ка
разметки (для обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка
рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление
отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой.
Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей.
Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки
под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок,
шлифовказаготовок,склеиваниедеталей,нанесение
покрытиянаизделие.

Полиграфия

Фотографирование. Различение составных частей цифрового
фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях
цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка
изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков,
выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора.
Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности
действий при работе на ламинаторе: включение ламинатора,
вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное
отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных
частей копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле
планшета. Соблюдение последовательности действий при работе на
копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа
бумаги
на
стекле
планшета,
опускание
90

.

6
во

крышкикопировальногоаппарата,нажиманиекнопки
«Пуск», открывание крышки копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа
на панели корпуса. Соблюдение последовательности действий при
работе на резаке: поднимание ножа, помещение листа напанель
корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование.Различениесоставныхчастей
брошюровщика.
Установка пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное
отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на пружину.
Соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага,
подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание ручки,
вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных
частей компьютера. Соблюдение последовательности действий при
работе на компьютере: включение компьютера, выполнение заданий
(упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных
клавиш на клавиатуре (пробел, ввод и др.).Набор текста с печатного
образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание
текста.
Создание
текстового
файла
(папки).Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход
из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера.
Соблюдение последовательности действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
блокнота: изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка
листов, сборка блокнота. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку- разметку,
вставление
календарной
сетки
в
сетку-разметку,
распечатканапринтере,ламинированиезаготовки,
нарезкакалендарей,обрезкауглов.
Выращивание
комнатных
растений.
Определение
Растениеводст
необходимости полива растения. Определение количества воды для
полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье
растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с
растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание
почвы.
Рыхление
почвы.
Внесение
органическихудобренийвпочву.Приготовлениекомпоста. Оформление
грядки и междурядья. Изготовлениебороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян.
Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощейкхранению(очищениеотземли,обрезкаботвы,
просушивание).Чисткаимытьесадовогоинвентаря.
91

7
.

Швейноедело

Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для
ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити
определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на
ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных
частей электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места.
Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок.Вставление шпульного колпачка в челнок.
Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины.
Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной
машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание
нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправкаверхней нити,
вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание
иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при
подготовке
к
шитью:
подниманиелапки,подведениетканиподлапку,опускание
иголки,опусканиелапки. Соблюдениепоследовательности действий
при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во
время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки,
выниманиеткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности
кройки деталей изделия: раскладывание ткани, накладывание
выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение
выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с
ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки:
выбор
ткани
и
подбор
соответствующих
ниток,
кройкаизделия,сборкаизделия,строчкашвовосновыи ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края
сумки, приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки
на швейноймашине, удаление наметочного шва, утюжка готового
изделия,
пришивание
деревянных
бусин.
Соблюдение
последовательностидействийприизготовлениипанно
«Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление
наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка
краев изделия.

92

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависитоткачества
сенсорного опытадетей,т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей
с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Задачи:
1. учитьзамечатьраздражители,создаватьстимулирующиеусловиядля
развития
элементарного восприятия;
2.
учитьреагироватьнаразличныераздражители;
3.
вырабатыватьвзаимодействиемеждуанализаторнымисистемами;
4.
учитьвыражатьсвоиощущения,предпочтения;
5.
учитьузнаватьлюдей,предметыиситуации;
6.
учитьвосприниматьпредметыразнойформы,цвета,величины.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок
учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Дляреализациикурсанеобходимоспециальноематериально-техническое оснащение,
включающее:

оборудованнуюсенсорнуюкомнату;

сухой(шариковый)иводныйбассейны;

игрушкиипредметысосветовыми,звуковымиэффектам;
 образцы материалов,
различных
по фактуре,
вязкости,
температуре,
плотности;

сенсорныепанели,наборыаромобаночек,вибромассажерыит.д.
Примерноесодержаниекоррекционныхзанятий
№
Содержательны
Содержание
п/п е линии

93

.

.

.

.
.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
1
Зрительноевоснеподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи,
приятие
светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив
ребенка (справа, слева от ребенка).
Прослеживание
взглядом
за
движущимся
близко
расположеннымпредметом(погоризонтали,повертикали, по кругу,
вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным
объектом.
Узнавание (различение) цвета объектов (красный,синий,
желтый, зеленый, черный и др.).
Локализация неподвижного источника звука, расположенного
2
Слуховоевосприна уровне уха (плеча, талии).
ятие
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звукасегоисточником.Нахождениеодинаковыхпо
звучаниюобъектов.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
3
Кинестетическ
человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
ое восприятие
клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от
объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер,крупа, вода и
др.)
по
температуре
(холодный,горячий),
фактуре(гладкий,шероховатый),влажности(мокрый,
сухой),вязкости(жидкий,густой).
Реакцияназапахи.Узнавание(различение)объектовпо
4
Восприятиезап
запаху(лимон,банан,хвоя,кофеидр.)
аха
5
а

Восприятиевкус

Реакция на продукты, различные по вкусовымкачествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад,
грушаидр.).Узнавание(различение)основныхвкусовых
качествпродуктов(горький,сладкий,кислый,соленый).

Коррекционный
курс
«Предметнопрактические действия» Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций
нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются
на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со
временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
94

Задачи:
- формировать
и развивать
интерес
к манипулятивной
и предметнопрактической деятельности;
- способствоватьразвитиюпредставленийовозможностивзаимодействияс предметной
средой;
- способствоватьформированиюиразвитиюпредставленийосвойствахи качествах
предметов;
- учить функциональным действиям с предметами на основе их свойств и качеств.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают
действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как:
захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно- практические
действия» включает:
 предметыдлянанизываниянастержень,шнур,нить(кольца,шары,бусины);

звучащиепредметыдлявстряхивания;
 предметыдлясжимания(мячиразличнойфактуры,разногодиаметра),вставления
(стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерноесодержаниекоррекционныхзанятий
№
Содержательны
Содержание
п/п е линии
.

1
Действия с
материалами

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные
полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя
руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал)
двумя руками, направляя руки вразныестороны (двумя руками,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо,
по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие
предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка и др.)).
Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные
нитки, шнур и др.).

95

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики,
2
Действияспредкубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета,
метами
издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик,
входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на
колесиках, ящик и др.).
Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках,
бутылках,детали конструктора с болтами и гайками и др.).
Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и
др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки
из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной
рукой, пальцами).
Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладываниепредметов изодной емкости в другую.
Вставление
предметов
в
отверстия
(одинаковые
стаканчики,мозаикаидр.).Нанизываниепредметов
(шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень
(нить).
Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных
функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся.
Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности
к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи:
­ мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможныхнарушений;
­ освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые
проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка
фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве
и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при
помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами,
элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает:
 технические
средства
реабилитации
(кресла-коляски,
ходунки,
вертикализаторы);

средства для фиксацииног, груди,таза;

мягкие формы и приспособления для приданияположениялежа,сидя,стоя;

ограничители;

автомобильныекресла;
 гимнастические
мячи различного
диаметра,
гамак, тележки,
коврики,
специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Примерноесодержаниекоррекционныхзанятий
96
.

Содержание
Удержаниеголовывположениилежанаспине(наживоте,набоку(правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
впередвположениилежанаспине/животе,стоя илисидя),повороты(вправо,влево в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение
движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание.
Выполнениедвиженийплечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен,
из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя
руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в
положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки.
Ползаниенаживоте(начетвереньках).Сидениенаполу(сопорой,безопоры), на стуле, садиться из
положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.),
без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение
ноги назад.
Ходьбапоровнойгоризонтальнойповерхности(сопорой,безопоры),по
наклоннойповерхности(вверх,вниз;сопорой,безопоры),полестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры).
Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, в приседе).
Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставнымшагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная
коммуникация» Пояснительная записка
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего
вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что вцелом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно- педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его
для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает:
 предметы, графические изображения, знаковые системы,таблицы букв, карточки с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради;
 записывающие и воспроизводящие устройства (например: Language Master “Big Mac”,
“Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.);
 компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства
(планшетный компьютер) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
№
Содержательны
Содержание
п/п е линии

97

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний,
Коммуникацияс
ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),
использованием
невербальных средств удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы,предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросыс
предъявлением предметного символа.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветнаякартинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов сиспользованием
карточек с напечатанными словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов сиспользованием таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),благодарности,своихжеланий,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
навопросы,задаваниевопросовсиспользованием
устройства«LanguageMaster”.
Привлечение
внимания,
выражение
согласия
(несогласия),благодарности,своихжеланий,обращениеза
помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием коммуникативнойкнопки(“BigMac””,«TalkBlock»,
«GoTalkOne»).
Выражениесогласия(несогласия),благодарности,своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,ответына
вопросы,задаваниевопросов,рассказ о себе, прошедших событиях и
т.д. сиспользованием пошагового коммуникатора“Stepbystep”.
Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказываниес
использованием
коммуникатора
“GoTalk»(«MinTalker»,
«SmallTalker»,«XL-Talker»,
«PowerTalker»).
Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказываниес
использованием компьютера (планшетного компьютера).
1

.

98

.

2
Развитиеречи
средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной
коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного
слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование
графического изображения
(электронногоустройства)дляобозначенияпризнака

99

.

3
Чтение и
письмо

предмета(цвет,величина,формаидр.).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства)для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).
Использование
напечатанного
слова
(электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование
электронного
устройства
для
обозначениячислаи количествапредметов (пять, второйи др.).
Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек
с напечатанными словами как средства коммуникации.

Коррекционный курс «Коррекционноразвивающие занятия» Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на:
 Коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;

формирование социально
приемлемых
форм
поведения,
сведение
к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,стереотипиии др.;
 на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
 дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными;
 на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
100

конкретного обучающегося, МБОУ СОШ №3 имеет возможность дополнить содержание
коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области отражено в рабочих
программах.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является обязательной частью АООП и приведена в приложении
№ 3.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №3 для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует Календарному плану
воспитательной работы МБОУ СОШ №3 .
Программа внеурочной деятельности
Основные положения
Реализация АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, ТМНР) осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная
деятельность рассматривается как неотъемлемая часть учебной деятельности характеризуется как
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной деятельности, определяет ГКОУ РО Ростовская школа № 42.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не
имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса
интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно- оздоровительное,
нравственное, общекультурное развитие личности и осуществляетсяпо соответствующим
направлениям.
Задачивнеурочнойдеятельности:

развитиетворческихспособностейобучающихся;
 развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам
деятельности;

созданиеусловийдляразвитияиндивидуальностиребенка;

формированиеумений,навыковввыбранномвидедеятельности;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в СИПР.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе школы и организаций дополнительного образования детей. Задачи и
мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную
программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
101

мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали,
конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих
программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.
Основные направления и формы организации
внеурочнойдеятельности
Программа внеурочной деятельности направлена на социально- эмоциональное, спортивнооздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Внеурочная
деятельность также направлена на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с разными людьми.
Программа внеурочной деятельности предусматривает организацию и проведение специальных
внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся, таких как: конкурсы,
выставки, игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали и соревнования
(«веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и другое.
Внеурочную деятельность реализуют классные руководители, учителя физической культуры,
педагог-организатор,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед
педагоги
дополнительного образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебного плана, в котором
определяетсяобщий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структура направлений внеурочной деятельности по
годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности ГКОУ РО Ростовской школы № 42
обеспечивают достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов
родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и
других условий.
Направления и примерное содержание внеурочной деятельности учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
№
Направления
Формаорганизации
Содержание
п/п
.

1
ое

Общекультурн

Кружковаяработа
«Сказкотерапия»

Кружковаяработа
«Арт-терапия»

102

-знакомство с особенностями
работы в данном направлении;
выбор произведения для
ин­ сценировки;
распределение
ролей
среди учащихся;
репетиции с детальным
разбо­ ром поступков героев, их мыс­
лей, чувств и характеров;
- инсценировкапроизведен
ия.
-знакомство с материалами и
инструментам для работы в данном
направлении;
-знакомствоизакрепление

знаний о практических дей­
ствиях, их последовательности;
- создание композиций (творче­
ских произведений) в различ­ ных
техниках.
.

2
Спортивнооздоровительное

3

Социальное

.

.

4
Духовнонравственное

Дни Здоровья, спортив­
укрепление
ные
праздники,
классные
физического ипсихического
часы,воспитательныеза­
здоровья;
нятия«Урокиздоровья»
-формированиенавыковздоро­
вого образа жизни.
Классные часы, проект­
развитиеиндивидуальны
ная
деятельность,
тема­ хи творческихспособностейдетей;
тическиезанятиявуроч­
- развитиеэмоциональнойс
ноеивнеурочное время
фе­
ры учащихся.
Классные часы, проект­
-формированиенравственных
ная
деятельность,
тема­ знаний и убеждений
тическиезанятиявуроч­
ноеивнеурочноевремя

Дляреализациипланавнеурочнойдеятельностивзависимостиотнаправления используются
следующие формы работы с обучающимися
Направленияиформывнеурочнойдеятельности
Направлениявнеуроч
Формы
ной
внеурочнойдеятельности
деятельности
1. Занятияспортивныхсекций.
Спортивно2. БеседыоЗОЖ,участиевоздоровительныхпроцедурах.
оздоровительное
3. Школьныеспортивныетурнирыиоздоровительныеакции.
1. Этическаябеседа.
Нравственное
2. Занятиягражданско-патриотическойнаправленности.
1.
ДосуговоСоциальное
развлекательныеакциишкольниковвокружающем школу
социуме.
2.
Художественныеакциишкольниковвокружающе
мшколу социуме.
3.
Социальнаяпроба(инициативноеучастиеребёнкавсоци
альном деле, акции).
4. КТД(коллективно-творческоедело).
5. Социально-образовательныйпроект.
6. Социально-моделирующаяигра.
7. Играсролевыми деловымакцентом
1. Культпоходывтеатры,музеи,концертныезалы.
Общекультурное
2.
Концерты,инсценировки,праздничныемероприятиян
ауровне класса и школы.
3. Занятияобъединенийхудожественноготворчества.
4.
Художественныевыставки,фестивалиискусств,спе
ктаклив классе, школе.

103

Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Пояснительная записка
Реализация федерального государственного стандарта образования для обучающихся с
умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития, предполагается активное участие родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, а именно: участие «…родителей
(законных представителей) в разработке адаптированной основной общеобразовательной программы,
проектировании и развитии социальной среды организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся,охранеи
укрепленииихздоровья,вовлечение семейнепосредственно в образовательную деятельность».
Очевидно, что полноценное участие родителей (лиц, их заменяющих) в образовании своих
детей, формулирование ими адекватных запросов к образовательному учреждению возможно только
при условии достаточной компетентности родителей, т.е. при наличии у них знаний об особенностях
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, о
возможных образовательных целях и задачах, о современных методиках, методах и приемах обучения,
позволяющих реализовывать обучение «особого» ребенка, а также поддерживать сформированные
ранее навыки.
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития предполагает проведение ГКОУ РО Ростовской школы № 42
специальной работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей путем
реализации программы сотрудничества с семьей.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося отражает направленность на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов ГКОУ РО Ростовской школы № 42и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Программа включает консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания и
другие мероприятия, направленные на:
­психологическуюподдержкусемьи,воспитывающейребенка-инвалида;
­повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
­обеспечениеучастиясемьивразработкеиреализацииСИПР;
­обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе- интернате;
­организациюрегулярногообменаинформациейоребенке,оходереализации СИПР и результатах
ее освоения;
­организациюучастияродителейвовнеурочныхмероприятиях.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Направления программы
Программасотрудничества с семьями
обучающихся
Основаниедляразработки программы

КонституцияРФ.
ФЗ«Обобразованиив РФ».
Конвенцииоправахребенка.
СемейныйкодексРФ.
5. Федеральный Государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с ОВЗ от 19 де­ кабря 2014
года, № 1599.

Цель программы

Создание условий для обеспечения конструктивного
взаимодействия
специалистов
организации
и
родите­
лей(законныхпредставителей)обучающегосявинте­
ресахособогоребенкаиего семьи.

1.
2.
3.
4.

104

Задачипрограммы

Переченьосновныхмероприятий

Ожидаемыерезультаты
реализациипрограммы

1.
Организовать
мониторинг
по
изучению
родительско­ го заказа и изучению условий в семьях учащихся.
2.
Осуществить психолого-педагогическое просвеще­
ние родителей об особенностях развития и специфиче­ ских
образовательных потребностях ребенка, обуслов­ ленных
характером нарушений.
3.
Организовать психологическую поддержку семьям,
воспитывающим детей-инвалидов.
4.
Обеспечить участие семьи в разработке и
реализации СИПР.
5.
Обеспечить реализацию единства требований к обу­
чающемуся в семье и школе-интернате.
6.
Организовать регулярный обмен информацией о ре­
бенке, о ходе реализации СИПР, и результатах ее осво­ ения.
7.
Взаимодействовать со службами социальной под­
держки семьи и общественными организациями для успешного
решения проблем семьи и ребенка.
8.
Организовать участие родителей во внеурочных ме­
роприятиях.
1. Изучение родительского заказа и условий
семейного воспитания.
2. Пропаганда психолого-педагогических знаний
среди родителей.
3. Участие родителей в разработке и реализации
СИПР ребенка.
4. Дифференцированная и индивидуальная помощь
ро­ дителям.
5. Вовлечение родителей в совместную деятельность
с детьми.
6. Взаимодействие со службами социальной
поддержки семьи и общественными организациями.
1.
Стабильнофункционирующаясистемавзаимодей­
ствия семьи и школы.
2.
Удовлетворенностьродителейипедагоговдеятель­
ностью образовательного учреждения.
3.
Владение
родителями навыками
коррекционно- развивающего взаимодействия с ребенком.
4.
Сформированность
психолого-педагогической
куль­ туры родителей, усиление их воспитательного потен­
циала.
5.
Привлечение социальных партнеров в
интересах обучающихся и их семей.
6.
Активное участие родителей в совместных
меропри­ ятиях школы, семьи и социума.
Приобщение родителей
к
реальной
практической жизнедеятельностидетейвшколе.
7.
Педагоги школы (учителя индивидуального обуче­
ния, классные руководители и специалисты) исполь­
зуютвработетехнологиикоррекционно-развивающего обучения с
детьми и технологии взаимодействия с их семьями.
8.
Выпуск наглядной продукции, отражающей
опыт семейного воспитания.
105

Психологическая поддержкасемьи
Зачастую родители долго не могут смириться с тем, что их ребенок не такой как все,
переживают рождение ребенка с нарушениями как потерю здорового ребенка. Нередко семья
оказывается в ситуации социальной изоляции, рвутся привычные связи с друзьями, родственниками.
Таким образом, психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития,
является
основойдлядальнейшейработыссемьейисребенком.Психологическаяподдержка
семьи
осуществляется в ходе проведения специальных тренингов для родителей, организации родительского
клуба, при индивидуальном консультировании.
Повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях
развития и специфических образовательных потребностях
ребенка.
Повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих), т.е. непосредственное
информирование родителей (лиц, их заменяющих), передача им знаний в удобной для восприятия
форме и необходимом объеме возможно на тематических семинарах, организованных в школеинтернате, а также в ходе индивидуального консультирования родителей (лиц, их заменяющих).
Достаточно информативным является посещение родителями (лицами, их заменяющими) открытых
уроков, занятий и просмотр видеозаписей этих занятий с последующимих обсуждением. Встречи
родителей в рамках работы родительского клуба также позволяет родителям осмыслить и обсудить
собственный опыт семейного воспитания детей с особенностями развития, узнать о том, как другие
родители справляются с похожими ситуациями, что способствует повышению их родительской
компетентности.
Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих), т.е.
повышение компетентности позволяет им полноценно и активно участвовать в разработке и
реализации специальной индивидуальной образовательной программы. Участие родителей (лиц,
их заменяющих) в разработке СИПР обеспечивается договором о сотрудничестве между родителями
(законными представителями, лицами, заменяющими родителей) и школы. При этом педагоги,
специалисты в ходе индивидуальных консультаций, бесед убеждают родителей (лиц, их заменяющих)
в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.
Реализация СИПР предполагает наличие единых требований к ребенку в
семье(местепостоянногопроживания)иобразовательнойорганизации. Единые требования дома и в
школе-интернате обеспечивают успешность обучения ребенка формируемым навыкам, успешность
генерализации и поддержания уже сформированных навыков. Обеспечение единства требований к
ребенку становится
возможным при организации психолого-педагогического сопровождения родителей (лиц, их
заменяющих) специалистами ГКОУ РОРостовской школы№ 42, в ходе посещения родителями
(лицами, их заменяющими) открытых уроков и занятий, в ходе домашнего визитирования.
Регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее
освоения также очень важен для успешного обучения ребенка с особыми образовательными
потребностями, т.к. часто дети по-разному ведут себя в зависимости от обстановки (дома или в школе)
и от взрослого, который с ним и взаимодействует (родитель или учитель). Обмен информацией о
ребенке между родителями (лицами, их заменяющими) и педагогами важен и для выясненияпричин
проблемного поведения, и для коррекции поведения ребенка. Родители (лица, их заменяющие) и
педагоги могут делиться информацией в ходе индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения
дневника наблюдений, используя электронные средства (электронная почта и т.п.)
Участие родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях также
способствует повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть своего ребенка с
непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях. Также организация и
проведение внеурочных мероприятий с участием родителей (лиц, их заменяющих) позволяют
преодолеть социальную изоляцию семей, воспитывающих детей с особенностями развития,
провоцируют родителей (лиц, их заменяющих) больше общаться друг с другом, устанавливать и
поддерживать контакты.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка- инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможныемероприятия
106

 тренинги,
 психокоррекционныезанятия,
 встречиродительскогоклуба,
 индивидуальныеконсультацииспсих

Психологическаяподдержкасемьи

о­ логом.
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных
потребностях ребенка

 индивидуальныеконсультациироди
те­ лей со специалистами,
 тематическиесеминары.

 договоросотрудничестве(образовани
и) между родителями и образовательной
организацией;
 убеждение родителей в
необходимости
ихучастиявразработкеСИПРвинтере­ сах
ребенка;
 посещениеродителямиуроков/занятий
в школе-интернате;
 домашнеевизитирование.
Обеспечениеединстватребованийк
 договоросотрудничестве(образовании)
обучающемусявсемьеившколемеждуродителямииобразовательной
интернате
организацией;
 консультирование;
 посещениеродителямиуроков/занятий
в школе-интернате;
 домашнеевизитирование.
Организация регулярного обмена
 ведениедневниканаблюдений(кратк
информациейоребенке,оходереа- лизации
ие записи);
СИПР и результатах ее освоения
 информированиеэлектроннымиср
ед­ ствами;
 личныевстречи,беседы;
 просмотриобсуждениевидеозаписей
с ребенком;
 проведениеоткрытыхуроков/занятий.
Организациюучастияродителейво
 привлечениеродителейкпланировани
внеурочных мероприятиях
ю мероприятий;
 анонсызапланированныхвнеурочн
ых мероприятий;
 поощрениеактивныхродителей.
Обеспечениеучастиясемьивразработке и реализации СИПР

107

Содержание программы сотрудничества с семьей обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
ТМНР
Формы работы
Цель
Примерноесодержание
Возможнаячаст
Ответственны
ота проведения, длий
тельность
Повышениеосведомленностир
Итогидиагностики,разра
Вначалеучебног
Специалистыс
Индивидуальные
оди­ телей(лиц,ихзаменяющих)обосо­ бот­ ка СИПР.
о года.
опро­ вождения
конПодведениеитоговобучен
Вконцеучебного
сультацииспециалистов бенностях развития и особых обра­
ия.
го­ да.
(психологов, логопедов, зовательныхпотребностейребенка,
участие
родителей
в
разработке
СИПР
Обменинформациейоходе
Втечениеучебно
учителей АФК/ЛФК).
реализации СИПР.
го года по запросу.
Обучениенавыкамвзаимодейс
«Сенсорныеистории
Занятия
для
»,тре­
нинги
навыков
родителей
(лиц,
их твия с ребенком, помощь в
взаимодей­ ствия
заменяющих)
с организации и проведении
совместного досуга родителей (лиц,
детьми(мастер-классы).
их заменяющих) и
ребенка.
Обеспечение участия семьи в
Посещениеродител
ями (лицами, их заменяю- раз­ работке и реализации СИПР,
щими) открытых уро- обес­ печение единства требований к
учащемусявсемье(местепостоян­
ков/занятий
ногопроживания)и школе
Обеспечениеединстватребован
Посещениесемейобу
ийк учащемуся в семье (месте
ча- ющихся
постоян­ ного проживания) и школе,
обеспе­ чение участия семьи в
разработке и реализации СИПР.

Круглыестолы(вт.ч
.с участием администрациишколы,родителей,
приглашенныхспециалистов)

Формирование партнерских
отно­ шений родителей (лиц, их
заменя­
ющих),
педагогов,
представителей администрации и
других
участни­
ковкруглогостола;совместноере­

1развчетверть
, 1 час.

Педагогпсихолог

Позапросуродит
Зам.директорап
еля (лица, его
оУР
заменяю­ щего),
иВР,классныйруко­
учителя или
водитель
специалиста
Вначалеучебн
Зам. директора
ого года.
по УР, и ВР классный
В течение
руководитель,соци­
учебного
альный педагог
годапозапросуроди­
теля (лица, его заме­
няющего),учител
я
Различныеправовыевопро
1раз вполугодие
Зам.директорап
сы, вопросы организации жизни
оУР и ВР,
ребенкапослеокончанияш
председатели
ко­ лы; вопросы, связанные со
методических объ­
взаимодействиемсемьи и спе­
единений.
циалистов
108

шениепроблемных ситуаций.

Повышениеосведомленности
Тематическиесеми
роди­
нары и лектории
телей(лиц,ихзаменяющих)обосо­
бенностях развития, воспитания и
особыхобразовательныхпотр
ебно­ стях ребенка.

Родительскиесобр
ания
(общешкольные,классные)

Освещение:

психологических
тем(пове­ дение, мотивация,
познава­ тельное развитие);

логопедически
хтем(ком­ муникация);

образовательных
тем(педа­
гогические
технологии,
мето­
дики
работы, мастер-классы);
 вопросовдвигатель
ного
развития(позы,передвиже
ние, перемещение в
пространстве, ТСР и т.п.);

правовыхисоциа
льныхво­ просов.
Повышениеосведомленностир
Информированиероди
оди­ телей (лиц, их заменяющих) о
телей (лиц, их заменяющих):
структуре и наполняемости образо­

оформахработы,
вательной деятельности для своего
принятых в школе;
ребенка.

опроходящих
вшколеи классе
мероприятиях;

отчетодеятельнос
тишколы в течение учебного
года.
Информированиепоправовым
и социальным вопросам.
109

1раз вчетверть

3разавгод(об­
щешкольные),
1раз вчетверть
(классныеруково
ди­ тели)

Специалистыс
опро­ вождения

Зам.директорап
оУВ и ВР, классный
руко­ водитель

Участиеродителей(
лиц,
ихзаменяющих)вовнеурочных мероприятиях

Повышение активности
родителей
(лиц,ихзаменяющих),преодоление
социальной изоляции, формирова­
ние партнерских отношений роди­
телей и педагогов школы.

Общешкольные
праздники, выезды на природу,
посеще­
ниеобщественныхмест,экс­
курсии и т.п.

110

Согласнооб­
Зам.директора
щешкольномупл по ВР, воспитатели,
ану работы
классныйруков
оди­ тель

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебныйплан
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам
обучения).
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) может
включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная программа
развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет МБОУ СОШ №3.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
–
ЗаконРФот29.12.2012№273«Об образовании в Российской Федерации»(ст.
12п.5,7; ст.28 п.3.6.;ст.34п.1.3.,1.5.,4; ст.35);
–
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
–
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021г. N115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образо­ вательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - об­ разовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
–
Постановлением главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 "Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 "Санитарно - эпидемиологические требо­ вания к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

ПриказМинистерствапросвещенияРФот24ноября2022г.№ 1026
"Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразователь­ ной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
–
Уставом МБОУ СОШ №3.
–
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
–
Приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. N 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образова­ ния организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и уста­ новления предельного срока
использования исключенных учебников"
Учебный план является компонентом образовательной программы МБОУ СОШ №3. Он
представляет собой организационный компонент реализации образовательных программ общего
образования, отражает обязательность единого образовательного пространства, обеспечивает
доступность получения качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных
возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением
элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков,
111

обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а
также развитие социально значимых качеств личности.
Обязательнымэлементомструктурыучебногопланаявляется«Коррекционноразвивающая
область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов (в соответствии с приложением
к настоящему Стандарту).
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно
определяется школой исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР на
основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПР.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью
составляет 13 лет.
Учебныйпланпредставлендвумякомпонентами:обязательнаячастьи
часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.
Обязательная часть учебного плана составляет 60%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений –40% от максимального общего объема нагрузки обучающихся.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными образовательными
возможностями обучающегося.
Обязательнаячасть,включает:
 шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или
учителем-дефектологом;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
 коррекционныекурсы,проводимыеразличнымиспециалистами;
 внеурочныемероприятия.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ТМНР:
­
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
­
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
­
формированиездоровогообразажизни,элементарныхправилповедения.
Учебный план включает все обязательные предметные области и коррекционноразвивающую область в соответствии с требования ФГОС образования обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью; тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах,с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их родителей
(законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего в себя
подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.

112

№
Предметнаяобласть

п/п

Языкиречевая
практика

1
.

2

Математика

3

Окружающий

.

.

мир

Задачами реализации содержания предметных областей являются:
Предмет
Основныезадачиреализациисодержания
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружаю­ щего мира
Речьиальтернативи личного опыта ребенка.
ная коммуникация
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных гра­ фических
знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм идругих графиче­ ских изображений),
неспецифических жестов.
Пользование
воспроизводящими
заменяющими
речь
устройствами
(коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершатьего,
используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства
коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в прак­ тике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствую­ щих возрасту
житейских задач.
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах,форми­ рование
навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв,
слогов
или
слов;
развитие
предпосылок
к
осмысленномучтениюиписьму;овладениечтениемиписьмомнадо­
ступномуровне.
Формирование
элементарных
математическихпредставленийо
форме,
Математические
величине, количественных (дочисловых), пространственных, времен­ ных
представления
представлениях.
Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с циф­ рами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Формирование представлений о явлениях и объектах неживой приро­ ды, смене
Окружающийпривремен года и соответствующих сезонных изменениях в при­ роде, умения
родный мир
адаптироваться к конкретным природным и климатиче­ ским условиям.
Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.

113

Человек

Домоводство

4
.

Искусство

Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовле­
творением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание
(раздевание).
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, по­ требностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необ­ ходимыми
оздоровительными процедурами.
Представленияосвоейсемье,овзаимоотношенияхвсемье.
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обя­ занности),
связанные
с
уборкой
помещений,
с
уходом
за
вещами;
уча­
стиевпокупкепродуктов,впроцессеприготовленияпищи,всервиров­
кеиуборке столов.

Окружающийсоци
- альный мир

Формирование первоначальных представлений о мире, созданном че­ ловеком:
о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
Усвоениеправилбезопасногоповедениявпомещенииинаулице.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социаль­ ных ролях
людей.
Развитиемежличностныхигрупповыхотношений.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в обще­ ственной
жизни.
Формированиепредставленийобобязанностяхиправахребенка.
Представление о своей стране (Россия).

Музыкаидвижение

Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным ви­ дам
музыкального искусства.
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певче­ ских,
хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных ин­ струментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в про­ цессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Готовностькучастиювсовместныхмузыкальныхмероприятиях.

114

.

.

.

Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным ви­ дам
Изобразительнаядеизобразительного искусства.
ятельность (лепка,
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в
рисование, апплика- ция)
практической жизни и их использование в организации обы­ денной жизни и
праздника.
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование,
аппликация; использование различных изобразительных технологий.
Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразитель­ ной
деятельности. Накопление опыта самовыражения в процессе изоб­ разительной
деятельности.
Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических
5
Физическая
Адаптивнаяфизичевозможностей и ограничений.
культура(АФК)
ская культура
Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использо­ ванием
технических средств).
Соотнесениесамочувствияснастроением,собственнойактивностью,
самостоятельностью и независимостью.
Формирование двигательных навыков, координации движений, физи­ ческих
качеств.
Освоениедоступныхвидовфизкультурно-спортивнойдеятельности:
велосипедная езда, спортивные и подвижные игры, туризм и других.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах.
6
Технология
Профильныйтруд
Овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодей­ ствия.
Обогащение положительного опыта и установки на активное исполь­ зование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизне­
обеспечения,социальногоразвитияипомощиблизким.
Обогащение чувственного опыта через целенаправленное системати­ ческое
1
КоррекционноКоррекционныйкурс
развивающая об«Сенсорноеразвитие» воздействие на различные анализаторы.
Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического вос­ приятия,
ласть и внеуроча также восприятие запаха и
вкуса
как
пропедевтика формиро­
наядеятельность
ваниянавыковобщения,предметно-практическойипознавательнойде­
ятельности.

115

2
.

3
.

4
.

5
.

Формированиеинтересакпредметномурукотворномумиру; освоение простых
Коррекционныйкурс
действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку
«Предметнопрактическиедей- ствия» (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
Овладение навыками предметно-практической деятельности как необ­ ходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразитель­ ной, бытовой и
трудовой деятельности.
Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имею­ щихся
Коррекционныйкурс
«Двигательноераз- движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.
Обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов
витие»
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков; развитие
функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование ориентировки в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
Коррекционныйкурс
жеста, предмета, графического изображения, знаковой систе­ мы.
«Альтернативная
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
коммуникация»
средства коммуникации. Составление коммуникативных таб­ лиц и коммуникативных
тетрадей для общения в школе, дома и в дру­ гих местах.
Освоениетехническихкоммуникативныхустройств.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Коррекционныйкурс
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
«Коррекционноразвивающиезаня- тия» проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, само­ агрессия, стереотипии и
другое.
Коррекция
речевых
расстройств
и
нарушений
коммуникации.
Дополнительнаяпомощьвосвоенииотдельныхдействийипредстав­
лений,которыеоказываютсядляобучающихсяособеннотрудными.
Развитиеиндивидуальныхспособностейобучающихся,ихтворческого
потенциала.

116

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает введение учебных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью; тяжелыми и множественными нарушениями развития
инеобходимую коррекцию недостатков впсихическоми(или)физическом развитии.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение может осуществляться школой самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с ТМНР и на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частьюобразовательной
деятельности в МБОУ СОШ №3.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет МБОУ СОШ №3.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внекласснуювоспитательнуюработу),не
учитывается при определениимаксимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом учебного плана МБОУ СОШ №3, реализующая
вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки.
Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.
В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как
правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с менее выраженными
нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные области.
Длядетей,особыеобразовательныепотребностикоторыхнепозволяют
осваивать
предметы
основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в
соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС.
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут
находиться в школе ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для
состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут.
В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам
обучениянаединицуобучающихся.Единицейобучающихсясчитается:одинученик
(индивидуальная
работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана
с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает
потребность в них «среднего» ученика.С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к
117

старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение проходит
в одну смену. Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, колеблется в зависимости
от количества учебных дней (5 или 6), а также с учетом круглосуточного (7-ми дневного) пребывания
детей в интернатных учреждениях. В этом случае внеурочная деятельность осуществляется в
выходной день.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте 7 лет (в 1
дополнительном классе) и 34 недели для обучающихсяостальных классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Данный учебный план составлен с учетом Примерного недельного учебного плана. Указанный
план представлен вПримерной адаптированной основной общеобразовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
размещенной на государственном реестре в сети Интернет – fgosreestr.ru.

Учебный план АООП (вариант 2)
Для обучающихся с ТМНР
1(дополнительный) – 4 классы

118

119

Учебный план АООП (вариант 2)дляобучающихсясТМНР(5–12классы)

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)
120

Количество часов

Всего

X

XI

XII

Обязательная часть
Речь и
альтернативная
коммуникация

2

2

2

6

Математические
представления

2

2

1

5

Окружающий мир

2

2

-

4

Человек

-

-

-

-

Домоводство

5

5

6

16

Окружающий
социальный мир

3

3

4

10

Изобразительная
деятельность

-

-

-

-

2

2

1

5

2

2

2

6

5

5

7

17

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

6

Итого

25

25

25

75

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

5

5

5

15

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами

30

30

30

90

Внеурочная деятельность:

10

10

10

30

Коррекционные курсы, из них:

8

8

8

24

"Сенсорное развитие"

2

2

2

6

"Предметно-практические действия"

2

2

2

6

"Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)"

2

2

2

6

"Альтернативная коммуникация"

2

2

2

6

Другие направления внеурочной деятельности

2

2

2

6

Всего часов

40

40

40

120

Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий
мир

Искусство

Музыка и движение
Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

Технология

Труд (технология)

121

Система специальных условий
Реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
Общие положения
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТМНР определяются
Стандартом и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТМНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных
представителей)
и
всегообщества,духовнонравственноеразвитиеивоспитаниеобучающихся;
гарантирующей охрануи укрепление физического, психологического исоциального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В
целях
обеспечения
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательнойпрограммыдляобучающихсяс ТМНР в МБОУ СОШ №3для участников
образовательной деятельности созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с ТМНР, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной отсталостью;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке образовательной программы общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, а
также
методик
и
технологий
ее
реализации
в
соответствии
с
динамикойразвитиясистемыобразования,запросовдетейиихродителей(законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
 постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более
удаленного и усложненного.;
 введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых
навыках;
 поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально- бытовых навыков.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью
должно способствовать:
 целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
122

взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;

развитиюсамостоятельностиинезависимостивповседневнойжизни;
 расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и школы;
 раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной деятельности;
 развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
Созданные в МБОУ СОШ №3, реализующей АООП образования обучающихся ТМНР условия,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП.
Система условий учитывает особенности школы, взаимодействие с социальными партнерами и
обеспечивает:
−сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ТМНР;
−реализацию АООП и достижение планируемых результатов её освоения обучающимися с
ТМНР;
− организацию работы школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений, учитывая особенности МБОУ СОШ №3;
−возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Кадровые условия
Реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
Кадровое обеспечение школы, реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские
и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психологопедагогическуюи социальнуюподдержку.В зависимостиотсоставаобучающихся в штат специалистов
включаются: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), логопеды, психологи, социальные
педагоги, врач ( педиатр).
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты из других организаций
привлекаются к работе с обучающимися.
Для работы с обучающимися, осваивающими вариант 2 АООП, необходим тьютор (ассистент,
помощник), имеющий уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики:
а)понаправлению«Специальное(дефектологическое)образование»;
б)по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной
(коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью, владеют методами междисциплинарной командной
работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы условия
для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы
социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и социальной
помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
СИПР обучающихся с умственной отсталостью, использования научно обоснованных и достоверных
инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не включеныв
штатное расписание школы (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и
др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных
медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; для подбора технических средств
123

коррекции (средства передвижения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки,другие средства коррекции зрительных нарушений
и т.д.).
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка СИПР, ее реализация и
анализ результатов обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать МБОУ СОШ №3. В таких
случаях на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей
(законных представителей) обучение по специальным индивидуальным программам развития
организуетсянадомуиливмедицинскихорганизациях.
Администрацией
МБОУ
СОШ
№3предусмотрены занятия различныхспециалистов на дому, консультированиеродителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью,
с ТМНР, обладают следующими компетенциями:
 наличие позитивного отношенияквозможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
 понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
 знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
Кадровый состав учителей школы
№
/

Специалист

Функции

Кол-во
специа

ы
п
1

листов
Учитель

2
Социальный
педагог

3
Педагогпсихолог

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках образовательного
процесса
На основе анализа социальной и
педагогической ситуации прогнозирует процесс
воспитания и развития личности школьника,
оказывает помощь в саморазвитии и
самовоспитании его
личности, определяет перспективы развития
обучающегося в процессе социализации
В соответствии с особенностями развития
ребенка определяет направления и средства
коррекционно-развивающей работы, периодичность
и продолжительность цикла специальных занятий.

124

3

1

1

4
Учительлогопед

Осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в развитии у
обучающихся, воспитанников с нарушениями в
развитии и других детей с ОВЗ. Осуществляет
обследование обучающихся, определяет структуру и
степень выраженности имеющегося у них
нарушения развития. Комплектует группы для
занятий с учетом психофизического состояния
обучающихся. Проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций.
5
ПедагогВыявляет учащихся, обладающих
дефектолог
отклонениями в развитии, участие в коррекционнообразовательном процессе, который направлен на
предупреждение, компенсацию и коррекцию
отклонений в интеллектуальном и сенсорном
развитии детей.
Проводит обследование учащихся
общеобразовательного учреждения для определения
уровня интеллектуального и сенсорного развития,
имеющихся специфических нарушений различного
генеза и структуры дефекта.
Оказывает консультативную и методическую
помощь родителям, либо лицам, их заменяющим,
педагогам и специалистам.
6
Тьютор
Сопровождает ребенка с ОВЗ,
организует его рабочее место, процесс
индивидуальной работы,
организует взаимодействие ребенка с
учителями, а также педагогов с родителями,
участвует в разработке АООП
7
Библиотекар
Обеспечивает интеллектуальный и
ь
физический доступ к информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
8
Педагог
Обеспечивает реализацию вариативной части
дополнительного
АООП
образования
9
Администра
Обеспечивает для специалистов ОУ условия
тивный персонал
для эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

1

1

1

2

1

5

Уровень
квалификации
педагогов,
реализующих
адаптированную
основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с ТМНР, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикампо соответствующейдолжности.

125

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы общего образования.
Непрерывность профессионального роста педагогических МБОУ СОШ №3, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с ТМНР,
обеспечивается регулярным освоением дополнительных профессиональных образовательных
программ повышения квалификации.
Формы повышения квалификации педагогов школы различны: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательнойпрограммыобразованияобучающихсясумеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, сТМНР
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
пооказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант2) должны:
 обеспечивать МБОУ СОШ №3возможность исполнения требований стандарта;
 обеспечивать
реализацию
обязательной
части
адаптированной
программыичасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношенийвнезависимостиот
количества учебных дней в неделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структурарасходовнаобразованиевключает:
1) Образование
ребенка
на основе
учебного
плана
образовательной
организации и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
МБОУ СОШ №3.
3) Консультированиеродителейичленовсемейповопросамобразованияребенка.
4) Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП

126

Образования устанавливается с учётом необходимости специальной
индивидуальной
поддержки
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение МБОУ СОШ №3,
определяется также с учетом количества классов. За каждым классом закрепляется
количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в
период его нахождения в школе-интернате обеспечивается сопровождающими
воспитателями и тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества
времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода:
кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в
ходе внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в период
нахождения в образовательной организации. Количество времени, необходимое на
работу сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом потребностей
ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственностиобразовательной
деятельности в условиях МБОУ СОШ №3и семьи предусматривается консультативная
работа специалистов школы с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги
планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу,
включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
МБОУ СОШ №3вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за
счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной,
тяжелой, глубокой умственно йотсталостью, сТМНР
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как общим, так и
особым образовательным потребностям данной группы обучающихся.
В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса освоения
АООП и СИПР должно соответствовать специфическим требованиям стандарта
к:
1)
организациипространства;
2)
организациивременногорежимаобучения;
3)
организацииучебногоместаобучающихся;
4) техническимсредствамобученияиобеспечениякомфортногодоступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиямдляорганизацииобученияивзаимодействияспециалистов,их
127

сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7)
информационно-методическомуобеспечениюобразования.
1. Требованиякорганизациипространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде
всего здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех
обучающихся,
у
которых
имеются
нарушения
опорнодвигательныхфункций,зрения.Сэтойцельютерриторияиздание
школы
отвечают
требованиям безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся предусмотрено специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательную деятельность, присмотр и уход за
обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
2.
Требованиякорганизациивременногорежимаобучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленныминормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными нормативными актами МБОУ СОШ №3.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
школой с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также
перерывы,времяпрогулкиипроцессвыполненияповседневныхритуалов(одевание
/раздевание,туалет,умывание,приемпищи).
Обучениеивоспитаниепроисходит каквходеуроков/занятий,такивовремя другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с
обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния
обучающегося.
3.
Организация учебного места
Рабочее
/ учебное
место
обучающегося
создается
с
учетом
его индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей.
Приорганизацииучебногоместаучитываютсявозможностииособенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения
организуются
учебные
места
для
проведения
какиндивидуальной,такигрупповойформобучения.Сэтойцельювпомещениикласса
созданы специальные зоны. Кромеучебных зон необходимо предусмотреть места для
отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется
нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия,
аудиозаписи и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных
навыков оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни,
128

подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР
есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких
гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других
помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.
4.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного
доступа
обучающихсясумеренной,тяжелойиглубокойумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениямиразвитиякобразованию(ассистирующиесредстваитехнологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
достижения
ребенком
большей
самостоятельности
в
передвижении,
коммуникациииоблегченияегодоступакобразованиюнеобходимоиспользоватьвспомогат
ельные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него
нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
Кассистирующимтехнологиямотносятся:
 индивидуальные
технические
средства
передвижения
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.);

приборыдляальтернативнойидополнительнойкоммуникации;

электронныеадапторы,переключателиидр.;
 подъемники,душевые каталкиидругоеоборудование, облегчающее уходи
сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной
деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности
ребенка существенно ограничены.
5. Специальныйучебныйидидактическийматериал,отве
чающийособымобразовательнымпотребностямобучающихся
Особыеобразовательныепотребностиобучающихсявызываютнеобходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так
и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательнымисредстваминевербальной(альтернативной)коммуникаци
и являются:
 Специально подобранные предметы,
 графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
 алфавитныедоски(таблицыбукв,карточкиснапечатаннымисловамидля
«глобальногочтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим
программным
обеспечением
Вышеперечисленные
и другие
средства могут
используютсяи длявспомогательным
развития
оборудованием
и
др.).
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
129

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
 предметовразличнойформы,величины,цвета,
 изображенийпредметов,людей,объектовприроды,цифридр.,
упражнения
на сорт
 оборудования,
позволяющего
выполнять
соотнесения
группировку
предметов,
по
иров
признакам,
различн
определенны

 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого
выполняются
упражнения
по
формированию
доступных
математических представлений,
 калькуляторовидругихсредств.
Формирование
доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир»
происходитсиспользованиемтрадиционныхдидактическихсредств,сприменением видео,
проекционного оборудования, Интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад
и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходеосвоения
учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с
людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся,
например,сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы
и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. В школе-интернате имеется набор материалов и оборудования,
позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого
спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы
могут использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для освоения
социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются
различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств
необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой
деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым
действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить
актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» обеспечивает обучающимся
130

возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительнонижеобщепринятойнормы.Дляэтогооснащениефизкультурныхзалов
предусматривает специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды,ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности врамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых
действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенноформируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Образовательнойорганизациидляосуществлениятрудовогообучения
обучающихся требуются:
 сырье(глина,шерсть,ткань,бумагаидр.материалы);
 заготовки(издерева,металла,пластика)идругойрасходныйматериал;
 материалдлярастениеводства(семенарастений,рассада,комнатныерастения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
 инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
 наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
Кроме
того,
для обеспечения
успешного овладения обучающимися
подготовки
в образовательной
организации.
технологическим процессом созданы условия, способствующие выполнению доступных
трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихсясоздаются алгоритмы действий,
расписания в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений в школе-интернате имеется оборудование и программное
обеспечение.
6. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничествасродителями(законнымипредставителями)обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной
технике, специальному ресурсному центру в МБОУ СОШ №3, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка.
Обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в Интернет, скайп и др.).
7. Информационно-методическое обеспечение образования
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательной
деятельности и обеспечения условий его осуществления.
131

Информационно-методическое

обеспечение
образовательной

деятельности включает:
 необходимуюнормативнуюправовуюбазуобразованияобучающихся;
 характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений;
 доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информациив сети Интернет,работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной
среде МБОУ СОШ №3(статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеуслови
й
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП
НОО
МБОУ
СОШ
№3является
создание
и
поддержание
комфортнойразвивающейобразовательной среды,адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ №3, реализующей АООП образования обучающихся с
ТМНР, условия:
– соответствуюттребованиямФГОСобразованияобучающихсясТМНР;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ТМНР;
– обеспечиваютреализациюАООП МБОУ СОШ №3и достижение
планируемых результатов ее освоения;
– учитывают организационную структуру МБОУ СОШ №3, запросы
участников образовательной деятельности;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Контрользасостояниемсистемыусловий
МБОУ СОШ №3осуществляет мониторинг качества условий реализации АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе:
 показателей самообследования (приказ минобразования России от
10.12.2013 № 1324)
2
Инфраструктура
.
2
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
еди
.1.
ниц
2
Количество экземпляров учебной и учебно-методической
еди
.2. ли­ тературы из общего количества единиц хранения библиотеч­ ниц
ногофонда,состоящихнаучете,врасчетенаодногоучащего­ ся

2
.3.
2

Наличиевобразовательнойорганизациисистемыэлектронно­
го документооборота
нет
Наличиечитальногозалабиблиотеки,втомчисле:

да/
нет

.4.
132

да/

2
.4.1

Собеспечениемвозможностиработынастационарныхком­
пьютерах или использования переносных компьютеров

да/
нет

С медиатекой

2

да/
нет

.4.2
Оснащенногосредствамисканированияираспознаваниятек­

2
стов

.4.3
2
.4.4
2

д
а/нет

СвыходомвИнтернетскомпьютеров,расположенныхвпо­
мещении библиотеки

д
а/нет

Сконтролируемойраспечаткойбумажныхматериалов

.4.5
Численность/удельный вес численности учащихся,
.5. которым
обеспеченавозможностьпользоватьсяширокополоснымИн­
тернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся
2
Общаяплощадьпомещений,вкоторыхосуществляетсяобра­
.6. зовательная деятельность, в расчете на одного учащегося
2

д
а/нет
ч
еловек/
%
к
в.м



показателейсистемывнутреннейоценки:
Качествоусловийреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательн
ой программы
Критерии
Показатели
Информатизация
1.
Количество учебных кабинетов,
образовательной
обеспеченных ресурсами в соответствии с ФГОС детей с
деятельности
ТМНР
2. Наличиелокальнойсетившколе-интернате
3. НаличиеИнтернеттехнологийвсистемеуправления
Оказаниесоциаль
1. Охватгорячимпитанием
- ных услуг
2. Доляучащихся,получающихбесплатноепитани
е
3. Охватучащихсяуслугамиуходаиприсмотра
1.Количество
замечаний службы Роспотребнадзор
Санитарно2.Количество вспышек инфекционных заболеваний
гигиеническоесо3.Количество рабочих дней, пропущенныхв связис чрезвы­
стояние
чайными ситуациями
4.Удельный вес мебели, соответствующей
требованиям Стан­ дарта
Охранатруда
1. Наличиенормативно-правовойбазы
2.
Количество предписаний службы пожарного
надзора
3.Количествопредписанийпоантитеррористическиммерам
безопасности
4. Количествотренировочныхмероприятий
5.
Динамикаслучаевтравматизмаучастниковобр
азовательной деятельности
6. Количествопредписанийтрудовойинспекции
7.
Доляаттестова
нныхрабочихмест
8.Коллективный договор
133

(наличие)

Взаимодействиес
родителями

1. Доляродителей,посещающихродительскиесоб
рания

Доляродителей,проявляющихактивностьвдел
ахшколы- интерната
3.
Доля представителей родительской
общественности в орга­ нах управления МБОУ СОШ №3
4. Доляродителей,привлеченныхкэкспертнойоц
енкедея­ тельности МБОУ СОШ №3
5.Степень эффективности взаимодействия семьи и
МБОУ СОШ №3(анкета,опрос,интервью)
1. Динамика индекса социального партнерства в
Инвестиционная
расширении ресурсных
возможностей
МБОУ
привлекательность
СОШ №3

2.

134